調査方法

本調査は、留学経験の有無による使用意識の差を考察するため、在日の中国人日本語学 習者（20名）と中国国内の中国人日本語学習者（10名）を対象とした。また、調査対象者 は全てN2合格者に限定した。調査対象者は、以下の表6-1と6-2の通りである。

表6-1 留学経験者の一覧⁷⁵

調査対象者 年齢 性別 日本語の学習年数 日本留学期間

CSF1 26 女 5年 2年

CSF2 26 女 8年 2年

CSF3 28 女 10年 2年

CSF4 26 女 8年5ヶ月 2年3ヶ月

CSF5 27 女 3年 2年6ヶ月

CSM6 26 男 6年 2年6ヶ月

CSF7 24 女 5年4ヶ月 2年9ヶ月

CSF8 31 女 1年 3年

CSF9 27 女 8年 3年

CSF10 24 女 2年 3年5ヶ月

CSF11 27 女 8年3ヶ月 3年11ヶ月

CSM12 26 男 3年 4年

CSM13 27 男 5年 4年

CSF14 29 女 11年6ヶ月 4年

CSF15 32 女 14年 4年

CSF16 25 女 7年5ヶ月 4年10ヶ月

CSF17 28 女 4年 5年

CSF18 25 女 6年 5年

CSF19 26 女 7年 5年

CSF20 26 女 8年4ヶ月 6年

75 調査対象者の記号について、C は Chinese、S/F は Second Language/Foreign Language、M/Fは

Male/Femaleを指す。また、表6-1は留学期間が短い順に配列されている。留学期間が同じである場

合、日本語学習年数が短い順に配列されている。

表6-2 非留学経験者の一覧⁷⁶

調査対象者 年齢 性別 日本語の学習年数

CFF1 19 女 1年5ヶ月

CFM2 21 男 2年

CFF3 20 女 2年6ヶ月

CFM4 18 男 3年

CFM5 20 男 3年

CFM6 20 男 3年

CFM7 22 男 3年6ヶ月

CFF8 22 女 6年6ヶ月

CFF9 26 女 7年6ヶ月

CFF10 25 女 9年

6.2.2 アンケート質問紙（調査票）

本調査は、中国人日本語学習者のスピーチレベルとスピーチレベル・シフトの使用意識 を究明することを目的とする。調査票における質問項目は15問からなり、大きく中国国内 の日本語学習（初級・中級レベル、上級レベルの自己判断）、留学後の使用意識、今までの 問題点という3つの部分に分けられる（詳しくは付録1、2を参照）。

質問1～10は、中国国内で日本語教育を受けた時（学部）、スピーチレベル（シフト）の 学習過程に関する項目である。質問1～8は、具体的に、導入時期（質問1）、使用した日 本語教科書（質問2）、日本語教科書におけるスピーチレベルの紹介（質問3）、日本語教師 による指導の時間（質問4）、学習者の復習・勉強の時間（質問5）、意識的に丁寧体あるい は普通体を使う経験と理由（質問6、7、8）に関する質問である。これにより、初級、中級 におけるスピーチレベル（シフト）に関する学習過程を把握できると予想される。

また、質問9は、現段階の上級レベルで、スピーチレベル・シフトの使用頻度に関して 自己判断してもらう項目である。これにより、上級学習者は自ら使用意識をどのように判 断するかということを把握できるであろう。質問10は、質問9で「ほとんどスピーチレベ ル・シフトを使わない」を選んだ回答者に対して、その理由を選択してもらう項目である。

これにより、学習者は単一のスピーチレベルを使用する理由を導き出すことができる。

76 表6-2は日本語学習年数が短い順に配列されている。

質問11～14は、日本への留学経験の有無、留学期間、日本語教科書での知識と実際に日 本語母語話者との会話に見られるスピーチレベル（シフト）の相違点、留学後のスピーチ レベル（シフト）に関する使用意識の変化に関する項目である。これにより、教科書と実 際会話との相違点、留学前と留学後の使用意識の変化などを導き出せると考えられる。

質問15は、自分の今までの日本語学習を振り返り、スピーチレベル・シフトに関する問 題点や不明な点などに関して記入してもらう項目である。これにより、中国人日本語学習 者（留学経験者と非留学経験者）のスピーチレベル・シフトの使用上の問題点を導き出す ことが可能であると考えられる。

6.2.3 調査手順

1）調査時期：2019年1月

2）調査方法：在日の日本語学習者20名に対し、個別に面談しながら調査の説明を行い 回答してもらった。中国国内の日本語学習者10名に対し、メールによって調査の趣旨や目 的などを説明した後、回答してもらった。

3）実施手順：まず、調査対象者に専門用語である「スピーチレベル」と「スピーチレベ ル・シフト」⁷⁷について中国語で説明した。具体的には、日本語の発話末においては、丁寧 体（「です・ます体」）と普通体（「だ・である体」）という2つのスピーチレベルが存在し ており、時には丁寧体から普通体へ変わったり、また普通体から丁寧体へ戻ったりすると いう切り替えの現象が起こると説明した。

次に、本調査の目的と趣旨、すなわち、中国人日本語学習者が実際にどのようにスピー チレベルとスピーチレベル・シフトを学習してきたか、そしてどのようなスピーチレベル とスピーチレベル・シフトの使用意識を持っているかなどを明らかにすることを、調査対 象者に十分に理解してもらった。

最後に、上記のような説明をした後、調査票に協力者の年齢、性別、学習期間などの基 本情報を入力してもらい、15問をよく読んで適切な選択肢あるいは自由記述を記入しても らった。

77 中国語では、それぞれ「语体」と「语体转换」の用語を用いる、詳しくは付録1を参照のこと。

また、調査対象者に「语体」と「语体转换」に対応する日本語の用語は「スピーチレベル」と「スピ ーチレベル・シフト」であることを事前に説明した。

6.2.4 自由記述の分析方法

自由記述の質問項目（質問7、8、13、14、15）を、以下の手順に沿って分析する。

1）自由記述の回答から、最も記述を意味するキーワード（語彙あるいは語句）を1つか

2 つ選出する。元の記述に適切なキーワードが存在しない場合、回答の意味を吟味したう えで相応しいキーワードを提示する。なお、意思疎通をより円滑にするために、回答者の 意思を把握したうえで、括弧で筆者による解釈を加える場合がある。

2）回答のキーワードに関する分類作業を行う。小さい意味範囲を持つキーワードをより 意味範囲の広いキーワードへと統括していく。また、1 人の回答者が様々な内容を記述し た場合、2つ以上のキーワードに分類することがある。

3）必要に応じて、それ以上意味範囲の広いキーワードへ統括することができなくなるま で、2）の手順を繰り返す。最後に、最終的に残ったキーワードを表にまとめる。