日本語専攻学習者のデータ収集

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て実施した。一年生の下半期からは不定期に行った。調査内容は当時如何なる学習動機の もとで、どのような学習ストラテジーを使用したかに関するものである。質問紙の項目は、

筆者自身が担任教師として学習者と接触した際、学習者に聞かれたことや、授業観察によ り作成した。疑問が生じた際は、フォローアップインタビューを通じて確認した。以下は

「今、日本語に興味を持っているか」という問いに対し、学習者の学習動機がどのように 変化したかを調査したものである。

最初、日本語に興味がなかったと答えた学習者がいた。その学習者に対しては次の質問 をした。

（2011年10月6日・大学入学1か月)

意識的に興味を持とうとしているか。あなたは日本語にどのように興味を持とうと努力 しているか。

（2011 年11月21日・大学入学2か月)

現在、あなたは日本語に興味を持っているか。あなたは入学時点と比べて、どういった変 化があるか。もしあれば、何故変わったのか。

日本語学習は入門段階では、日本語への興味の変化が激しいと想定した。そこで、50音 学習が終了した2011年10月6日と、教材本文の学習が開始し一ヶ月ほど続いた2011年 11月 21日に質問紙調査を実施した。

（2）授業観察・日常観察

一年生から二年生にかけて、週1-2回の頻度で主要科目の『総合日本語』の授業観察を 行った。具体的には、学習者のパフォーマンス、主に教室活動への参加意欲や教師の質問 に対する反応などに注目し、フィールドノーツをとった。授業中のパフォーマンスを把握 し、質問紙調査の回答を検証した。また、学習者と密接な接触を保ち、学習者の様子を確 認することで、データの信頼性をある程度確保することができる。表3-5と3-6にフィー ルドノーツの一部を示す。

①授業観察

授業中の課題に対する学習者の取り組みの状況について、観察者としての筆者のコメン トと担当教師のコメントを記述する。さらに、備考欄に普段の様子（観察や他の学習者か ら獲得した情報）を考慮に入れた筆者による評価を記す。これより、学習者の普段見えな い授業外の学習も見えるという形にすることができる。このように、原物を忠実に再現す るのではなく、生のフィールドノーツをより分かりやすく提示するのは事実をより全面的 に正確に提示するためである。表3-5の項目は実際の状況に応じ、整理されたものである。

37 括弧内は中国語原文である。

表3-5 一部の学習者の授業観察のフィールドノーツ（一部抜粋）

年月日(学年、曜日):2012年3月19日（一年生の後半、月曜日）

場所:東九楼A317 担当教師:Y 授業内容: 朗読チェック（A08とA04）

『総合日本語』第一冊、231頁（朗読のチェックは日課。教師が学習者を指名、ペア形式）

筆者の評価 先生のコメント 備考

A08

発音もイントネーション も良く、声が大きかった が、流暢でなかった。

流暢でなかった。予習 をしていなかったよう で、明日も読んでもら う。（不流利。听起来像 没预习，明天继续读。）

よくあること。部活で忙しい生 徒。

A04

イントネーションに問題 があったが、流暢。

なし 多くの時間をかけて練習して いた。発音に問題。

②日常的な接触

日常的な接触から得た情報を記述する。学習者全員を集めて、寮などでくだけた雰囲気 の中で、最近の日本語学習について語ってもらうという形である。表3-6は日常的接触か ら得られたデータの一部である。

表3-6 日常的な接触から得たデータ（一部抜粋）

年月日:2012年3月28日 場所:女子寮20棟301室

話題

下 半 期 の 日 本 語 学 習 は 上 半 期 と 比 べて、どうな っているか

学習者 自己報告 筆者の評価

A09

今学期は電子書籍を読む時間を減らし、

その他の活動に多く参加した。だから、

日本語の学習時間は増えていない。教科 書の中の文法はどうしても覚えられな いので、文法の練習問題を解いてみた い。このほうが覚えやすいと思う。（这 学期电子书读的少了，但是参加了一些社团活 动。所以学习时间并没有增加。因为课本上的 语法怎么也记不住。现在就通过做练习题来记 住。这样感觉好记一点。）

活動に熱心だが、日 本 語 課 程 へ の 意 欲 が足りなかった。自 分 に 適 し た 学 習 方 法を探している。

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日常的な接触から得たデータは授業観察のノーツと異なる部分がある。自己報告はその 場での話題について学習者に発言してもらう形で得たものである。そして、筆者はその発 言に対して、コメントしたりアドバイスしたりしていた（「筆者の評価」という欄）。

（3）学習者日常調査票

第一学年において、前半と後半それぞれの二週間（任意の二週間）を取り出し、「学習 者日常調査票」を用い、学習者に一日の活動を記録させた。これにより、平日の時間配分 や授業時間外の日本語学習時間についての情報を得た。具体例で説明する。表3-7は学習 者A03が日本語の授業に真面目で、授業以外でも日本語を勉強するだけでなく、『思想政 治および法律基礎』²⁰の授業にも参加していたことを示している。

表 3-7 2011年日本語専攻学習者日常調査票 火曜日（2011年11月22日）

学習内容 精神状態

朗読 日本語教材本文（日语教材） とても集中していた（非常集中）

1-2 総合日本語（综合日语） 先生の授業がすばらしかったので、集中していた

（老师讲课非常好，精神非常集中） 3-4 政治の授業だが、日本語の単

語を覚えた（上的是政治课，自 己偷偷的记了日语单词）

まあまあだった。日本語の単語が本当に覚えにく い(一般般。感觉日语单词真的好难记)

(学習者A03の调查表より一部抜粋)

（4）学習日記

第一学年の前半と後半、第二学年の前半においては、それぞれ学期内の任意の二週間を 取り出し、日本語学習日記を書かせた。学習者がどういった考えで、どのように日本語を 学習しているかを調査するためである。学習内容にどのような内容を記述するかについて は、Wen（1993）を参考にし、学習日記の様式を作成し、第二回目から第一回目に収集さ れた学習日記の中から規定に沿って書かれた日記を選んで、見本とした。量的研究で使用 される予め質問項目が設定された調査票とは異なり、これによって、学習者がどういった 考えで、如何に日本語を学習しているかを、自然に引き出すことができ、日本語学習の内

20 K大学では、特に一年生時、歴史、国語、政治などの一般教養科目が設けられている。一クラスに50 人以上授業を受け、一方的に担当教師の話を聞くのが一般的である。よって、学習者はこれらの授業に 参加するが（出欠確認の恐れがあるので）、授業を聞かずに、ほかの学習に取り組んだりすることがよ く見受けられる。

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面的な思考プロセスを、形あるものとして把握できる。また、ネウストプニー（1995）は、

学習者が授業外で、つまり教師の監督外のところで知識を習得していくので、授業外での 学習ストラテジーの意味するところは大きいと主張している。本研究では授業内の学習活 動も調査するが、授業外で使用したストラテジーを記述することに重きを置く。授業内に おいては、教師の方針によって行われるため、学習ストラテジーは自然と先生の指示に従 ったものになる。学習者が学習時間を自由に用いることができる授業外では、より多くの 学習ストラテジーが観察されると考えられる。学習日記を記述させることにより、学習者 の学習行動――細かい日本語の学習ストラテジーを引き出すことができるのである。

学習者A05の学習日記で説明する。傍点をつけた部分は学習者の学校での様子で、日常 調査票と重なる部分である。これを通じて異なる調査法の相互検証が可能になる。下線を 引いた部分は日本語学習に取り組む際の心構えが引き出されたと考える部分である。

午前のコンピュータの授業が終わって、昼休みに入った。そして、新しい単語を予習し．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

た．

。予習したら、授業の飲み込みが早くなる。単語を覚えるのは、大変時間がかかり、味 気ないことである。30

．．

分ぐらい集中して勉強した。．．．．．．．．．．．．．

でも、長くなると、うんざりしてしま う。単語を記憶することはとても大事だと思う。 聞くことも話すことも、基本なのはや はり単語だから。単語を覚える時は、録音を聞きながら、なめらかになるまで音読する。

そして、紙に単語を書いて暗記する。 長音や促音、難しい単語がないかなどに特別な注 意を払っている。 最後に録音を聞いて、ちゃんと覚えられたかをチェックする。文脈と 関係なしの単語記憶は難しくて、特に和語は覚えにくくて、忘れやすい。 今日は文法の 復習が足りなかった。文法は面倒くさくて、むしろ教材本文を朗読することが好きだ。

(今天上午上机，下午睡了一会，然后预习了新单词，因为先预习下上课时容易接受的快些，难点 在于记单词需要很多时间，又比较枯燥。花费的时间大约是半个小时，精神比较集中，但记着记 着就会厌烦。 我认为记单词还是非常有必要的，因为不管是说还是听，最基本的单词不记住，其 他都很难提高。记的时候是先跟着录音读熟，再边写边背，特别需要注意的地方如有没有长音或 促音或比较难写的字专门加强记忆，然后听录音看一下能否反应出单词的意思。感悟是觉得记单 词很孤立，特别是和语单词的读音与意思没有什么联系，很难记，又容易忘记，不足是几乎不复 习语法，感觉比较麻烦，宁愿多读课文。)

(A05/学習日記/20120517)

第二段階：

（5）四年生進級前（2014年9月）と学部卒業前（2015年5月）に、日本語学習につい て、半構造式インタビューを2回行った。2014年9月に調査した内容は、三年生の学習動 機と学習行動の様子、影響要因は何か、一年生と二年生との違いは何か、今後の進路、四 年生の予定などについてである。2015年5月に調査した内容は、大学在学四年間の間に、