第 4 章 結果と考察―日本語専攻学習者―
4.2 日本語学習開始時までの学習行動
63 ない。
（没有。）
（A15/質問紙調査/20110920）
グループ２の学習者は本来は理工学関連の専攻を希望していたが、点数が届かず、全く 志望していなかった日本語専攻に配属された。これらの学習者には日本語学科に配属され るという通知を受領した後、ショックを感じていたが、その後日本語学科に配属されたと いう事実を受け止め、日本語学習に向けて積極的な行動を取ったものが多かった。この点 については、グループ1の学習者とはさほど変わらない。日本語学科入学時点では、学習 者全てが一様にゼロから日本語学習を始めたといっても良かろう。
64 ない。
（没有。）
（A04/質問紙調査/20110920）
ずっと日本のアニメが好きだったから、よく見ていた。将来マンガの編集者の仕事につき たい。
（一直很喜欢日本的动漫，动漫看了很多；梦想是以后当漫画杂志的编辑。）
（A05/質問紙調査/20110920）
インターネットで日本語の構成や歴史に関する資料を調べた。
（有，在网上查了一些资料，查了日本语言的组成部分、历史。 ）
（A06/質問紙調査/20110920）
日本語入門のビデオなどで勉強したり、日本語学習経験が半年ある父に教えてもらったり した。
（看日语视频，父亲教导，父亲学过半年日语。 ）
（A07/質問紙調査/20110920）
日本のライトノベルやインターネット、日本に留学している友達から日本のことについて いろいろと学び、知るようになった。
（看日本小说（轻小说），学习日语，上网了解，通过留学同学了解。）
（A08/質問紙調査/20110920）
以上の記述から分かるように、学習者は日本語学習開始前、意欲的に日本や日本語を知 ろうと努力していた。学習者のほとんどが、日本語専攻への配属を知った後、程度の違い はあるものの、日本語や日本の知識を得ようとしていたことが分かる。学習者が利用して いたルートは主にインターネットでの日本語や日本に関する情報収集、独学での日本語の 基礎についての勉強である。その中で、日本のアニメや文学などに学習者が関心を寄せて いたことも明らかになった。学習者 A08 以外は、系統的に日本語を学習したことがなく、
インターネットで興味のある情報を収集していたのである。学習効果はというと、学習者 の身につけた日本語そのものに関してはごく僅かである反面、日本文化や日本文学への関 心は高いので、日本に関する理解を深めようという姿勢が強まってきたといえよう。学習 者A08は推薦入学が決まった後、時間に余裕があり、近所の大学で『新版標準日本語』と いう教材で三ヶ月ほど日本語を勉強した。その後三か月日本語を放置した。入学時に学習 者本人に聞いたところ、身に付けたものはほとんど忘れてしまったようである。
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以上のように、程度の差はあるが、意識的に、積極的に日本や日本語を知ろうとしてい た。広義の「レディネス」には学習者がもともと持っていた日本に関する固有の知識も含 まれている。調査した結果、学習者は大抵の場合、「歴史」科目、一般書籍、テレビ、イ ンターネットなどから日本歴史や文化などを学習したのである。「日本人は勤勉で、謙虚 だ」「日本のアニメ産業が成熟している」「日本は経済大国で、文明国だ」「仕事ぶりが 真面目だ」のようなプラスの面もあれば、「封建的な社会体制であり、女性の社会的地位 が低い」「過去の日本による侵略戦争への憎しみの感情はまだ持っている」のようなマイ ナスの面もある。ゆえに、学習者は日本という国を見る際、極端に肯定的、もしくは否定 的な立場を取っていなかったことがわかった。
日本語を第一志望とした2名の学習者と第一志望ではなく、第二～五志望で入学した6 名の学習者は、入学の時点で、「レディネス」にそれほど差がなく、学習者がほぼ同じレ ベルから日本語を勉強し始めていた。また、日本や日本語に関する知識や考え方に偏見が なく、日本語学習へのマイナスの影響があまりなかったのではないかと考えてもよいだろ う。
それに対し、グループ2の学習者は日本語学科への配属を知った後、ショックを受けて いた。しかし、希望がかなわず、ショックを受けたとはいえ、日本語学習開始前に、これ らの学習者が後ろ向きの行動を取っていたとは断言できない。1 名の学習者以外、日本や 日本語に関する資料をインターネットで調べたり、日本のアニメや映画を見たりしていた。
つまり、グループ1の学習者とあまり変わらない行動を取っていた。
グループ2の学習者は日本語学習開始前、日本に関する知識について以下のように述べ ている。
日本のことはよく分らない。自分としては、日本が大嫌い。歴史資料や日本に関するエッ セイ、ニュースを通じて、日本の政治、特に対中国の対策への注目が多い。
（不是特别了解，我本人偏向仇日，通过杂文、历史资料、新闻中对日本的了解，所以对日本的政 治，尤其是对中国的政策关注较多。）
（A09/質問紙調査/20110920）
日本は領土が小さいため、発展の余地が少ない。かつて中国と日本とは戦争があったので、
今でも関係があまり良くない。そして、日本人の団結力は強い。
（日本小，发展空间小，中日发生过战争，关系不太好，日本人团结。）
（A10/質問紙調査/20110920）
日本人は礼儀を重んじ、子供に甘えさせない、子供の自立心がある。団結力が強い。でも、
軍国主義が復活する気配が見えている。
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（日本人民族感强，很团结，但军国主义在日本人中阴魂不散；日本人非常注重礼仪，日本父母从 不溺爱孩子，日本孩子独立生活能力很强。）
（A11/質問紙調査/20110920）
日本に関する知識はあまり多くはない。日本の等級制度は非常に厳しい。日本人は強い愛 国心を持っていて、現代の日本文化は多元化していて、衝突する部分もあれば互いに促進 し合っている。日本は第三次産業を通して、アジアに広く深い影響を与えている。
（只觉得日本利益、等级、长尊幼卑观念很强，日本的爱国向心力很强，日本文化在当代呈现多元 化，有冲突也有促进，日本通过他的第三产业，广泛影响着亚洲世界。）
（A12/質問紙調査/20110920）
日本の地震から、日本人は民族主義が強く、しっかりしていることが分かった。小さいが 侮るわけにはいかない。そして、伝統文化も重視している。
（通过日本受灾知道，日本人民族感强，稳重，日本虽小却不容小觑，另外他们也极重视传统文化 传承。）
（A13/質問紙調査/20110920）
和服、相撲、川端康成以外はほとんどわからない。
（和服相扑川端康成以外不了解。）
（A14/質問紙調査/20110920）
アニメ、富士山、日本語、高収入、地震頻繁、AV。
（动漫、富士山、日语、高收入、地震频发、AV。）
（A15/質問紙調査/20110920）
グループ2の学習者の学習開始前の日本に関する知識は中国社会における日本に対する 世間一般の共通認識とも言える。以上のように、日本語学習開始前の日本や日本語に関す る知識では、グループ1とグループ2の学習者で大差がない。情報源は、『語文』という 教材（日本の名作の紹介の部分）やニュース、アニメや映画、中国の抗日題材ドラマ、歴 史教材、日本留学経験がある同級生の話などである。
日本語学習が始まる前の学習者が持っていた日本に関しての知識は中国における大部 分の人の共通認識である。日本のことについて特別な注意を払っていたというわけではな く、無意識的に日本についての情報を吸収していた。
学習者は日本語学習においては、大体同じレベルにあった。新しい言語の学習に自信を 持っているか否かについて調査したところ、グループ2の学習者A10が「わからない」と
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答えた他は、自信満々に答えていた。他人ができることは自分にもできるという考えであ った。