学習者 A07

一年生の上半期、A07は日本語を志望して入学したが、第一志望ではなかった。日本語 専攻に入学し、はじめて接する新しいものなので、好奇心があり、勉強していた。A07が 日本語の授業を面白いと思っていたことは次の記述から分かる。

日本語の授業が面白いと思うが、難しい。授業中の反応が遅い。

（很有趣，但又觉得有些难，上课时感觉反应不过来。）

（質問紙調査/20111007）

日本語の授業を面白く感じるが、難しくて、緊張もしている。予習と復習をちゃんとして いなかったので、ヘマをするのが怖い。でも、準備がしっかりできた時は、楽しんでいた。

（有趣，但很难、很紧张，自己没有充分时间复习和预习，担心自己表现不好。一旦做好充分准备 会感觉上课很享受。 ）

（質問紙調査/20111121）

今日は日本語の授業で、ルームメート四人がみんなの前で会話のロールプレイをしていた。

緊張しすぎて、最初の文さえ忘れてしまった。日本語学習にはまだ慣れていないことに気 づいた。突然頭が空っぽになることがある。自分一人で暗唱したときにはできたのに。ま だ訓練が足りないのだ。みんなの前で日本語を話すことができない。自分が何が怖いのか も分からない。（略）

（昨天日语课上我们寝室4人小组表演对话，一上台就紧张得忘记了第一句台词，就感到日语学习 还没有成为我的一种习惯，会突然处于大脑空白状态。下来自己背书会好很多，自己锻炼还不够，

不能够在台上放开声音说日语，也不知道在怕什么。（略））

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（学習日記/20111130）

日本語の授業が面白いということは、「最初は日本語に新鮮感があった。（开始感到很有 新鲜感）（インタビュー調査/20140901）」とあるように、新鮮味によるものである。しか し、それと同時に、A07は日本語が難しいと感じていた。なぜそのように感じたかについ ては、次の記述からその原因が分かる。

学習時間が少なかったからよくできなかった。それで、「どうしてよく勉強できないのだ ろう」と、もっとよく勉強したいと思った。

（学习时间少所以表现的不好，这个时候就会想为什么不花更多时间来学习呢，想着学得更好一点。）

（質問紙調査/20111121）

日本語がよくできなくても、私は日本語学習に積極的な態度を取っている。日本語のそれ ぞれの授業にはそれぞれ価値があると思う。真面目に先生の授業の内容の説明を聞けば、

必ず収穫があると思う。でも、普段の生活では雑用が多くて、疲れている。

（不管怎样，始终积极对待，学得不好是自己的问题，干嘛懈怠？每一门课设置都有其存在的意义，

认真去听都会有收获，但平时感觉琐碎的事太多，很累。）

（質問紙調査/20111121）

授業外の時間を利用して、部活動へ参加していたことはA07の学習日記に多く見られた。

A07は新しく勉強する日本語について、好奇心を持っていたと同時に他のことにも関心を 持っていた。一年生の時、新鮮なのは日本語専攻だけではなく、大学の全てがA07にとっ て、新鮮に感じられていた。次の日記はA07の一年生の時の様子を物語っている。

大学生活にまだ慣れていない。高校では毎日勉強しか考えていなかった。大学では違う。

部活動に何個も参加していたので、学習時間が少なかった。

（没有很好地适应，高中就每天学习，现在各种纷繁的事情很多，需要协调各种工作时间，学习时 间不那么充足。） （質問紙調査/20111006）

毎日、受験勉強しか考えていなかった高校時代から解放され、A07は大学では勉強だけ ではなく、多彩な生活を送ることができるところであることを認識していた。興味を持っ ている多数の活動に参加し、元々限られていた授業外の時間はますます減少してきた。日 本語学習に必要な時間も確保できなかったため、準備ができなかったとき、授業中は「緊 張」した精神状態であった。日本語学習とこれらの活動との優先順位は、次の日記から読 み取れる。

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一年生の時はよく日本語学習を怠っていた。何もかもが新鮮であったため、全部試してみ たかった。活動などがあればすぐ参加しに行った。日本語学習の自覚があまりなかった。

（大一的时候偷懒太多了，大一的时候对什么事情都比较新鲜，什么事情都想尝试一下，大家要一 起出去玩，就立马出去玩了，就太不自觉了。）

（インタビュー調査/20140901）

部活動に参加したり、新しい友達と出かけたりして、色々と時間をかけていた。日本語学 習はこれらの活動の後だった。

（以前去玩啊，结交朋友啊，去参加一些学生工作啊。日语学习就抛在脑后了。）

（インタビュー調査/20150524）

日本語学習と参加したい活動を目の前にして、A07は参加したい活動を選ぶことが多か った。「日本語専攻は頭の中では重要な位置を占めているが、行動上、緊急にやらなけれ ばならないこと（部活動など）と比較してみて、ついつい後回しにしていた。可能在心里是 比较重要的一个位置，但是在行动上吗，就比较一下比较一下如果有紧急的事情，然后日语就放到后面去了

（インタビュー調査/20140901）」とあるように、A07は頭の中で日本語学習を重視してい るつもりであったが、部活動も放ってはおけないと考えていた。このような態度で勉強し た結果、期末試験では日本語の成績がクラスで最下位であった。その後、下半期に入って、

上半期の成績が刺激となり、現状を改善しようとする行動に出た。

下半期では、上半期にあまりに多くの活動に参加し、日本語をあまり勉強していなかった ことを反省したため、日本語学習を重視し始めた。教科書を予習したり、音声に従って単 語を暗唱したり、発表内容を準備したりしていた。一番難しいと思ったのは単語を暗記す るときである。無理やり丸暗記をすることにうんざりしていた。高校時代の英語の学習法 を借用して日本語を勉強したのであったが、学習時間が少なかったため、あまり効果がな かった。

（大一上学期参加太多的活动，完全没怎么学日语，就开始重视日语学习。预习课本，跟读，记单 词，准备发表内容。觉得最难的还是记单词。一个劲地记单词感到厌倦。当时也学着用高中学英语 的方法来学习日语，因为时间较短，感觉没什么效果。）

（インタビュー調査/20150524）

一年生では、他の学生に学習法を尋ねることが少なかった。どのように日本語を学習すれ ば良いかが分からないままで、日本語を学習していた。結果的に、学習効果はよくなかっ たので、やる気が落ち、日本語学習を一層怠っていた。

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（一年级的时候，很少向其他别人请教学习方法，在不知道怎么学习日语的情况下糊里糊涂的就过 了，学校效果也不好，感觉很受挫，就更加懈怠日语学习了。）

（インタビュー調査/20140901）

上半期の成績が芳しくなかったため、自分の日本語学習をどうにかしたかった。他人の 助けを求めずに、A07なりに頑張ってみたが、学習時間などが原因で、結果的に学習効果 がよくなかった。日本語学習への自信が一層なくなった。

二年生の上半期では、N2を受験することを決めたため、授業外での日本語学習は主に受 験勉強をしていた。しかし、一年生の時と変わらずに、部活動も色々やっていた。

（略）18：00—20：00 嫌なまとめだった。急いでクラスの活動のまとめを書かなければ ならないことになっている。このような活動はあまりにも学生の生活とかけ離れているの で、あまり意味がないと思う。せいぜい私の文章力の訓練になるぐらいか。

20：30—22：30 聴解の練習問題を解いていた。難しい部分があった。口語が多く、省略 される部分が多かった。どのように省略されたかわからなくて、大変だった。先生に聞い ておくべきだった。

（18：00—20：00讨厌的总结，又要赶着写特别团会总结，这种很空很大的主题办起活动来根本就 没有意思，也没人参与，最大的收获就是锻炼自己组织语言的能力。

20：30—22：30听力练习 作业部分比较简单，练习册听力文很难，口语化，很多简化语，不知道

其中的变形规则，听起来很吃力。应该要向老师请教一下其中的知识。）

（学習日記/20120518）

結局、N2が不合格に終わってしまった。A07は「受験勉強の時間が足りなかった。断続 的に受験勉強していたからだ。（坚持不够，两天打渔三天晒网，断断续续未成系统和规律。）（質 問紙調査/20130305）」と述べたが、後には「自分が大変多くの時間をかけて学習したのに、

不合格になるなんて、どうして努力が報われないのだろうと考えてしまう。（影响还是挺大 的，主要是一件事情用力了，没有回报就很不平衡。）（インタビュー調査/20150524）」と正直な 気持ちを述べており、日本語学習に自信をなくしていた。

下半期では、別の大学（武漢大学）で新聞専攻の双学位を勉強しはじめ、週末を含めて 平日でも新聞の双学位に時間をかけていた。新聞専攻の双学位を履修したのは、大学入学 前からずっと勉強したかったからであり、志望する専攻を選択する際にも、新聞専攻を日 本語専攻の前にしたようである。新聞専攻の双学位は武漢大学で行われており、週末に早 起きし、基本的に授業に出席していた。「自分の成績がよくなかったとき（周りのみんな が私より良かったとき）、大きなコンプレックスを感じていた。自分の日本語学習にマイ ナスな影響をもたらした。（周围人的日语比自己好的时候，就会很自卑，对学习也有不好的影响。）