大学一年から三年までの学習動機

大学入学時、学習者A03は日本語を第三志望として入学した。学習動機については、自 分には言語学習の資質があり、かつ興味もあって、日本語専攻の就職も順調であることと 自己分析している。日本語専攻が就職に有利であることは学習者A03の外発的動機となっ ていると考えられる。なぜ言語学習の資質があると判断したのかというと、「語文（国語）

や英語の成績が良かったし、模倣力もあるし、言語学習の論理が得意だ。（我语文和英语成 绩比较好，模仿能力比较强，也比较擅长语言学习的逻辑。）（質問紙調査/20110920）」という従来 の学習経験から判断したのである。以前得意だった科目と似ている日本語についても同様 によくできるのではないかと推測している。ここの「興味」というのは学習者A03に確認 した結果、日本語学習に成功できると確信し、積極的に勉強しようとしていることである。

つまり、従来の学習経験から日本語学習の成功を予測できたことが日本語に興味を持つ大 きな引き金となったと言えよう。これは、人は将来の出来事を予想する能力を持っている から、結果を予想することによって動機づけられるという Bandura（1977）の自己効力感

149 理論が裏付けるものであると考えられる。

日本語専攻での学習を振り返った際に、学習者A03は以下のことを述べている。

日本語への興味が増している。減ってはいない。配属当初の気持ちとしては、自分の意思と は関係なく日本語学科に配属されてしまったと言ってもよい。当時は適当な気持ちで日本語 学科を第三志望として書いた。その時の第一志望と第二志望ですら今は思い出せないぐらい 適当な気持ちで書いた。当時は特に外国語が大好きなわけではなかったし、日本語の知識も なかった。

(学习兴趣一直是在增加的，没有减少。因为刚开始报这个专业算是被调剂的，当时就是随便填了一下，

是我专业的第三个，前面两个是啥我都忘记了，当时也没有说很喜欢语言，上大学之前对日语一窍不 通。)

（インタビュー調査/20140901）

一年生で入学したばかりで、また、日本語専攻について予め全く調べてもいなかったので、

興味があるとは全然言えない。最初は自分の専攻だからと思って、ずっと努力し勉強してき た。いい成績を取ってから興味を持ちはじめ、その後興味は増えていく一方だ。

(大一刚入学对日语专业完全不了解，对日语更谈不上有兴趣。一开始只是因为这是自己的专业要好好 学习所以一直很努力地学。在取得了比较好的成绩后开始感兴趣，然后兴趣越来越浓。)

(質問紙調査/20141027)

一年生では、日本語の基礎を学習して、日本語専攻への責任感は興味よりずっと大きかっ た。専攻だから必ず良く学習しようと思い、自分に圧力を与えて良く学習させていたので ある。

打基础阶段，责任大于兴趣，作为自己的专业必须要学好，逼着自己好好学。

(質問紙調査/20150507)

以上から、学習者A03は大学の専攻を決める際には、日本語が好きで選んだわけではな かったことが再度確認できる。元々自分が本当に入りたい専攻がどれかすらも分かってい なかった。入学当時の語りと合わせて考えると、これまでの英語学習経験から見ればうま くいきそうで、就職も良さそうという理由で第三志望に日本語を選んだ。日本語専攻に配 属されたと分かった後、「夏休みに日本語を独学してから、日本語について少し分かった。

日常単語は何個か覚えた。（假期里自学后对日语有一定了解，基本的词汇会一些，但对语法一窍不通。） (質問紙調査/20110920）」と積極的に日本語に取り組む姿が見られた。自ら進んで学習に 取り組んでいるが、ここでの学習者A03の学習動機は目的言語に対する興味や関心によっ て発生する内発的動機によるものではなく、これは中国独自の専攻選択制度の産物による

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ものであると思われる。第一志望ではなく、第三志望としての日本語専攻に配属されたに もかかわらず、学習者A03がこれで良いと思っていたのは、専攻なので勉強しなければな らないという義務的動機によるものであると考えられる。ただし、完全に強制的に配属さ れたのではなく、第三志望としていたことから積極性が感じられる。この積極性は、従来 の英語学習の経験から日本語学習でも良い結果が予想される自己効力感と、日本語専攻の 就職が良いとされる外発的動機によるものである。特に過去の成功した学習経験による自 己効力感は学習者A03 に自信をもたらしている。今までのやり方で失敗がない限り、この 学習動機は長期的に存在するだろうと思われた。

日本語学習開始二ヶ月後、次のようなことが報告された。

（聞き取り試験で良い成績を獲得したことを背景に）すごく興味がある。学習開始前と比 べて、興味を持つようになった。日本語の発音は美しい。日本語を自分の事業として勉強 しようと思いはじめたので、 興味を持ちはじめたのだ。

(很有兴趣，比开学时更浓，现在觉得日语发音很好听，想把日语当成自己的事业，想一心一意好好 学下去，所以很有兴趣。)

(質問紙調査/20111121)

当時、聞き取り試験で良い成績を取り、今後の日本語学習に多大な自信を持つようにな り、日本語を「事業」と位置づけることができるようになったのは日本語が自分の専攻で あるからであろう。そのことは下記のインタビュー調査からも証明できる。

一年生の前半は、発音の練習や単語の暗記に苦労し、新たに外国語を勉強することはちょ っと難しいと思った。一年生の後半になると、日本語学習も一歩進み、それほど難しいと は感じなくなってきた。成績がよかったこともあり、だんだんと自信がついてきて、興味 も増してきた。日本文化などに関する知識も増えたし、いい感じだ。

(大一上学期可能学的比较吃力，可能是刚开始学习一门新的语言，可能都会觉得比较难，发音记单 词什么的。到大一下学期的时候可能就会感觉入门一点了，不那么难了，可能是因为当时成绩也比 较好吧，就慢慢的有信心了，兴趣也增加了，包括对日本文化也了解一些，感觉也挺好的。)

（インタビュー調査/20140901）

学習者A03の語りによれば最初は新しい言語としての日本語に慣れるまでには苦労した が、この苦労は日本語学習への興味を減らしたりはしなかった。逆に、苦労して獲得した 良い成績は日本語学習の自信の元となり、日本語の学習動機が強まったと考えられる。ま た、苦労を強いられても勉強を続けることができたのは、上記の「日本語専攻への責任感 は興味よりずっと大きかった」ことによるもので、勉強しなければならないという義務的

151 動機が働きかけているからであると考えられる。

入学後、大学の奨学金制度を知り、「うちは貧しいから、日本語を専攻とする以上、良 い成績を取り、奨学金をもらいたい。（我家里比较困难，既然学了就想学到最好，争取拿到奖学金。） (質問紙調査/20110920）」とあるように、さらに可能な限り良い成績を獲得し、奨学金を もらえるようにしていきたいと考えている。そして、自薦によりクラスの学習委員を担当 し、学習においてクラス全員を良い方向へ導きたいと述べた。クラスの学習委員として皆 の学習を牽引しなくてはならないと何度も日記などで繰り返した。学習委員を担当するこ とによって背負っている使命を常に実感し、学習動機が高まっていったのではないだろう か。学習者A03 は、自ら条件を作り出し、さらに外発的動機の内容を充実させ、それが向 上につながっている。二年生の前半から、この使命感をさらに引き出すために、クラスの 班長を担当した。学習動機を促進させるための条件を一層強化できただろう。

次にもう一人の優れた日本語専攻学習者A05の学習動機を検討したい。学習者A05は専 攻の決定にあたって、実用的な技能のほうが就職に有利と思って会計専攻を第一志望にし た。「深く考えてはいなかったが、日本語の発音が美しく聞こえていた。（觉得日语好听，

当时心里并不是很清楚。）(質問紙調査/20110920）」ので、日本語を第二志望にした。日本語 の発音が美しく聞こえたきっかけは日本語のアニメに興味を持っており、よくアニメを鑑 賞していたことからである。会計専攻を日本語専攻より優先したということから学習者 A05が自分の興味より就職に有利な専攻を優先したことが分かる。それ以外に、第一志望 に不合格であったが、第二志望の日本語学科に配属されたことに対して「喜んでいた。少 なくとも第三、四、五志望に回されなくて済んだ。（挺高兴的，至少没被三、四、五志愿录取。）

（質問紙調査/20110920）」とあるように、日本語専攻に配属されたことを「喜んでいた」

というようにプラスに捉えていた。

日本語学習開始後、時間が経つにつれ、学習者A05の学習動機は以下のような変化を見 せた。

日本語に対する興味が学習開始前と比べて減ってきた。昔は日本語を聞いても理解できな かった。にもかかわらず美しく聞こえていた。しかし、現在少しずつ日本語が分かるよう になって、どういうわけか昔の聞こえ方とは違う気がする。

(相对与开学时兴趣减少了，主要是以前听不懂日语觉得好听，现在渐渐觉得与之前听得不一样。) (質問紙調査/20111121)

一年生下学期：文法や単語の暗記は日本語への興味を減少させた。しかし、この専攻を選 んだ以上、真面目に学習しなければならないと思う。思うようにうまく勉強できなければ、

大学は台無しになったような気がする。将来、就職する際も有利にならないと思う。

(背语法背单词使兴趣渐渐变小，但是既然选择了这个专业还是要好好学下去。如果学不好，大学就