：の両名に関する事例研究をあつかった。
167
A ．N児（男）に関する事例研究
1． まず，高学年の時期に行なった各種の言語能力テスト．および要因調査 の，学級内で評点化したものから，きわめて大づかみにN児の読み書き能力の
問題をさぐってみることにする。（1）高学年の言語発達と要因の評価
穫字読字⁝22333．︑ 黙読理解⁝231332
一．：τ−⁝−漢掌書字⁝222222
茄只中の数字は5段階評点を示す。5点が最もよく，
れる人数は正常分配率をとった。以下の各表の評点はすべてこれに準ずる。
構表中，Bとあるのは，5段階評価が濁難なためにA，
の。
上表のほかに，6年1．学期末には，読宇付帯語いテストを行なっているが，
それの評点は〈3＞になっている。
上表からわかることは，
・N児の言語能力は学級内で，上，中，下の3段階にわけるならば，〈下の上〉
にぞくする。
・いちばん劣る言語能力は黙読速度である。
．・
ｿ字の読み書き能力では，やや読字力の方が書字力よりもすぐれている。
・作文能力ではAテストよりBテストの方が成績がよい。（Aテストは生活作 文，Bテストは生活作文以外のもの）
などの点である。
つぎに，言語能力を規定する要因と考えられるものについて，高学年の時期 168
難阿て漸誌膝囲
い 法：く す｝〈｛｝i巳i 度i
ぎ一
噤Di 5 3 2 4』r…2……至』．
1：；1；i二｛li：i
11311i2iBi212｝ 1＿1．；一∴三ご二量3、
1点カミ最iも低iい。餐評点｝こ含ま
B，Cの3段階評価をしたも
に各種のテスb・調査をしたが，それらでえたN児の評点をみると，つぎのと
おりである。［知能身旧．振錘一二郵1姪塵遜醗瞬鰯li 』趣蜜1
・一⊥．一？…一∴葱．｛＿．4…一．1一．．一21i、j
この表によると，
・いちばんすぐれている要因としては身体・運動能力であり，祉会性の発達が
これについでよい。・いちばん劣る要因は適応性と：友人関係である。、
・知能と環境，および読書生活は〈2＞の評点であるから，これらはだいたい
言忌能力テストの評点にひとしい。などの点である。
いっぱんに相関係数の上からみると，適応性と友人関係とはよく対応し，知 能と読書生活ともまたよく対応するものである。また，身体・運動能力と言語
能力とは逆にほとんど対応しないものである。さて，ここで醤語能力の診断をきわめてあらく考えるならば，
・N児の高学年の読み書き能力は学級で〈下〉の段階にある。そのうち，読書
速度がとくに劣ることが特微である。・なぜ，学級で〈下〉の段階にあるか，ということについては，知能，読書生
活についてみれば，当然のように思われる。・しかし，なぜ，読書灌度がとくに劣るのかについては，適応性，：友人関係が
悪いからだ，ということになるが，それだけの説明では十分ではない。
ということになろう。
ふつう，このような事例で読書速度が劣る場合には．
・中学年までの国語学習において，基礎i的な読み霧き能力に欠けていること。
・情緒の安定性に欠けていること。
などがある。これらの点については，さらに以下の具体酌資料から吟味してい
くことにするo（2）中学年までの言語発達
N児の低学年のころの言語発達はつぎのように診断された。＊
・言語能力の学級内での位置
言語能力を全体としてみると，最下位を低迷していた。
言譜能力の中で，とくに劣る能力は，
作 文，発 音
比較的よいというもの，話 す，語 い
もっとも，よいといっても，学級の中でふつうの能力がついているという程
度である。概して，基礎的な：文字の読み書き能力が劣り，それが文，文章：の読i解とか，
作文が書けないという原因になっている。
・言語発達の条件
知能は学級の中でふつうであり，身体，性格ともに良妊である。
家庭i読書，学校生活はともに悪い。
新聞，ラジオに興味をもたない。本は慮分で読むだけで家族の協力を求めな い。学校生活では学級のものから乱暴をするといってきらわれており，本人も
学校がおもしろくないようである。家族の訓導とか，文化環境も十分でない。
・君恩発達の診断
N児は末子であるため，甘やかされて育てられ，乱暴する子どもになった6 そのため，グループ意識がわかず協調的でない。言語能力では，内閉的な子に
くらべて語い，話す面に得をしている。しかし，家庭で指導を十分にせず，め ぐまれた文化環境にいないために，文字の読み書き能力が学級の人なみにっか なかった。その結果が，文章を読むとか，文章を読解するとか，文章をつくる
力がつかなかった。卑以上は，昭瀦28年，N児が1年終了時に筆者カミ診断した記録メモによる。
ここで，もう少しN児の高学年にいたるまでの各学年での署語能力を参考ま
でに調べてみることにする。170
逸≡幻一昌．一L巽隆1凱1匪ぜ壕li
et・第1学年での言語能力の評点は省略。
上表のほかに，4−1，4−2，4−3には音読速度テストを行なっている カ㍉N児の評点は4−1＜2＞．4−2〈1＞．4−3〈エ〉となっている。
このようにみてくると，
・言語能力が学級の中で〈下〉の段階にある状態は低学年，中学年でもそうで
ある。・読解力にくらべて，読書速度が劣る。とくに，中学年までの成績からみる：と 黙読遮度より音読能力に劣る。
・：晶晶の読み書き能力では，漢字の書字力の方が劣る。
・黙読理解，文法，漢字読字力などは比較的よく，学級で中位にある。
などの点をあげることができる。したがって，高学年にみるN児の書語能力の 特徴は低学年，中学年からすでにあらわれていたものとしてみなければならな
い。
その点，先にのべた読書速度が劣るのは，高学年までの基礎的な文字力が劣 ることがつもりつもって高学年になって，読書速度が劣るようになったという ことはだいぶ修正が必要になってくる。もちろん，基礎的な交字配が十分でな いことも確かであるが，それ以上に基礎的な読みかたなり，もっと深く情緒性
の問題なりに結びつくのではないかと思われる。いまひとつ，N児㊧中学年までの言語能力と高学年の雷語能力とくら尽たと
きに，特徴としてあげられるのはつぎの点である。
・高学年になって，中学年までより学級での成績が全体的によくなった。