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43． 7 1 57．1 66．0 53．1 48．8
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44．8 1 45．0 40．0
62．0
46． 4
（3）文章の構成能力
文章の溝成能力をみるために，登場人物（ここでは動物）や場面などのわか る絵を見せて，絵に即してまとまった文章を構成させるのが，問題⇔のねらい である。場面の展開などは，絵によって示されているから，文章を構成する手 がかりが与えられているわけで，全員が皆同じ文章になりそうであるが，しか
し，やはり構成力や展開力の優劣が現われる。
絵が与えられているので，登場者を全部あげ，話の順序を前後させずに展開
することは完全に近いできであるが，話をまとめるということになると，やは
りまだ問題がある。さらに筋の発展の上で，登場者の行動について，叙述した
il sその場の情景，場面の描写などを加えて，いきいきとした，おもしろい話 152実験学校 5年
勢（2f天yら1：凹可内…oi…至1…面「…113： 1ド…ゼー1｝縫ヨ6ワ
女（28人）128 0 0；27 1・ Ojli・161 ii 9・・15 4：12．131 31謄跨1磁⊥1戯二1螢1言蝿唇1：；実録編｝
（註） 3・2・1は評価燃焼
にまとめるというような表現力は，まだ十分でないことを，結果の数寧によっ
ても知ることができよう。もっとも，反颪に，登場の動物たちに，それぞれ名前（ミミちゃん，ぶう子
さんなど〉をつけ，（登場の動物を性別に分けているものが多い），かれらにふ さわしい会話などを交わさせて，おもしろ，く話をまとめることができる者もい て，児童のゆたかな想像力・創作力の現われているものもあった。なお，課題作文や，他の漂的に癒ずる諸種の作文では，あまりふるわなかった 児童でも，こうした，書く条件や場面を与えられると，案外想像力を働かせて，お
もしろい，味のある作文が書けるという例も見られた。こうした意味において
も，作文の基礎能力の分析テストでは，児童の内包している能力を，あらためて，診断し確認することができる。したがって，この種の意図的な能力分析テスbも 必要に応じて行なってみることが，作：文指導の実際に役立つのではなかろうか。
（5年）
蘇締瀬i勢i溜鍛離！！i｝
1灘：：i：i難馨ぶiill繋竺i灘雌i難il
（注） 3・2・1は評価段階
協力学校の結果をみると，学校による多少の出入はあるが，傾向的には共通 したものがあるこ≧がわかる。∫なお，同じテストをした4年生（実騨学校）2
比較してみると，学年差のあることが認めちれよう。実験学校 4年
＼㌔華覆蔑．穫醗週評険響雄蕊i
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さらにごあテストは，最初に実施した後（昭和32年）。1年間隔をおいて，昭 和34年1牽期にも1実施してみた。実験学校では，4年の時こめテスFを受け た同一兜童が，6年七も被調査児童になったわけで1全く同一一児の発達が晃ら
れることになる。をの結菓は1同一児童に．みられる学年発達 4年〜6年（i爽験学校）
弱年llll：i：：：悪1瑠ll纏lli悪戯1
（注） この学級には4年以降に転入泥董が4人あった。
2年閾に，かなりの発遷が幽ることがわかる。も？とも，登場者のあげ方や，
順序正しく述べるこζほ，、後退であるが，これは，2年間に他校から転じた児 童趣入もおり，：とうい嶽メ脚・なれていなし〜ばかりか，研砂・・一プに 属しているからであろう。他の協力校に比べても，低くなっている（後掲）よ
うである。
な脇協力学校の6年生の結果（これらの児童のうち，4年生で，このテス
トを受けたものも相当数いるはずである）をあげておこう。登場者の行動や，154
情景の描写など，交渉構成力の上で，肉となり，亀卜なるような能力が，学年 を追うに従っ℃ついてくることが認められよう。
（6年）
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異体例
（5 年）