輔導團成員
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... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師 不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的 學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的 轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計， 轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國中共同備課手冊 社會領域篇
... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師 不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的 學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的 轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計， 轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。 ...
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... (六) 各校教師反應的需求與因應 1.課程與教學的增能 教師希望多邀請學者專家舉辦研討會，提供教師能快速吸收與運用的學科新知與教學資 源；多參與共同備課、學生學習成就評量、有效教學、多元評量、差異化教學、補教教學、 議題融入教學、專業學習社群(工作坊)經驗分享的研習活動；希望多舉辦各校領域教學特色 活動交流；希望參觀教學演示增進教學經驗交流。綜合教師需求，國中小輔導小組結合資源 ...
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... 1. 第一項第一款之經費不得少於專業成長活動補助款額度之百分之八十；家長、 親師合作等學習成長活動之經費以專業成長活動補助款額度之百分之三為原則； 其所定專業成長活動補助款，不包括課程推動人員代理代課經費。 2. 地方政府分配輔導團各領域、議題小組之組織運作經費，應維持補助款項所列 之每組團務運作額度，並視年度計畫推動重點調增輔導團辦理專業成長活動所 需經費。 ...
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... （四） 促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展。 三、 意涵： 本實施原則所稱之公開授課，定位為研究課，應真實呈現完整之教學歷程，並重視觀課及議 課之對話歷程，藉以促發教師之省思及相互學習。為實施公開授課，輔導小組每學年應選定 課程或教學研究主題，由輔導員透過校內社群及輔導小組組成之專業社群進行備課研究，並 以公開授課方式與教師進行分享或專業對話，以促進彼此之專業成長。 ...
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... 希望有教學疑難問題的回答與互動；希望能快速獲得教學新知與輔導小組的各項資訊； 希望能提供教學資源的交流。 5.國小自然領域專任老師比例低，兼任老師更換頻繁 受到少子化影響，各校減班情況相當嚴重，在分區座談會時，有比例不少學校反應 自然 專任只有一至二位，甚至沒有，許多課程由行政人員兼任，當行政職務更換後， 任教老師亦隨之更換，造成經驗累積不易。經過調查，國小自然科非專長授課師資約三 ...
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... 實施成效 1.此項共分為蒞校教學演示及公開授課二大項。 2.依據團務年度計畫，進行蒞校教學演示、專題講座及座談活動，由學 校主動申請；教學演示課程內容以主題式、 40 分鐘融入式環境教育 議題為設計重點，透過環保歌教唱、課程體驗、影片觀賞、遊戲參與方 式，宣達環境教育保育及愛護環境觀念；本年度已結合輔導員公開授 課國中小共辦理 8 場次，12 月份預計再開放 2 場次申請，相關課程 ...
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... 實施 成效 國小數學團 104 年度分別辦理 12 個行政區的輔導員公開授課 和分區到校服務、1 梯次國中小領域召集人儲訓、1 梯次多元 評量工作坊、1 梯次差異化教學工作坊及 10 次到校服務諮詢； 國中數學團 104 年度分別辦理分區到校服務、領域召集人儲訓、 領域召集人回流研習、輔導員公開授課、共同備課種子工作坊、 有效教學深耕推廣及數十次個別到校服務諮詢。並依各校提出 ...
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... 為積極落實照顧弱勢學童，本市已推動攜手計畫、補救教學計畫、差異化教學等相 關政策，惟多屬就學生個人學習之加強。依國中教育會考及國小學力檢測結果整體分析 學生學習情形除受到本身學習能力之影響，家庭及地區資源落差亦是影響的要件之一， 因此，針對學生學習相對弱勢、教育資源相對不利之學校，由本市國民教育輔導團輔導 員將透過其教學專業，協助學校診斷學生學習弱點及困難點，據以帶領學校教師共同 ...
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... 二、成效評估 本土語言工作推展並不容易，故本土語言輔導小組在 105 年度起利用目標管理循環 「PDCA」模式，以計畫、執行、檢查、行動作為本輔導小組的方案執行與評估，利用形成 性評量進行動時的自我團務推展檢查。在學期末，蒐集行動方案的各項評估，包含輔導 員自我評估、服務學校評估報告、公開觀課教師回饋等等資料進行總結性評估，然後再擬 定下一階段的工作計畫。 ...
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... 一、生活課程輔導團到校諮詢服務，其方式如下：事先選定受訪學校，並由生活課程輔導 團員與受訪學校事前聯繫安排訪視事宜。 二、於 105 年 3 月、4 月、5 月、10 月、11 月中各擇定一週，訪視學校以下午半天為主（下 午 13：30-16：30），與各校生活課程相關之行政人員、教學教師進行座談，以了解 其教學困境與問題所在，主要聚焦生活課程之多元評量之實施及學生學習成效之檢核， ...
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... 小組成員可討論本年度輔導團重要推動事宜如何融入例行工作，並規劃更適切之輔 導 形成與研習。 承辦特教科相關業務部分，104 年度承辦臺北市教育局特殊教育科相關業務， 目前已修訂完成臺北市 104 學年度個案輔導評量計畫與指標，預計於 104 學年度實 施，以瞭解各校個別畫教育計畫實施狀況，並達成特教評鑑三年辦理一次之目標。 ...
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... 民國 88 年起，九年一貫課程的試辦與實施，教育理念為「培養孩子帶得走的 能力」，教師、行政、家長成為教育生命共同體。又因「圖書館法」的公布與臺北市 「第二期資訊教育白皮書」將各校圖書館改為「教學資源中心」。「深耕閱讀」四年計 畫的展開，積極從教育品質年的追求，到教育優質年的落實，並進一步朝教育創意 年邁進，實現教育的卓越發展。深耕閱讀進一步邁向到精緻悅讀，進而達到創新樂 讀。民國 91 ...
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... 5.輔導員專業增能：透過團務時間以共同備課、讀書會、教授指導、教案設計與研發、 教學實作分享機制，提升輔導員人權的專業素養。 6.教學資源分享網絡建置：以臺北市益教網為平台，傳達人權法治議題教材資源、人權 網站與新聞連結、教科書國語與社會領域融入點檢視成果、課程設 計與教學分享案例成果、臺北市人權團活動成果分享。 ...
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... 2.辦理主題研討提升輔導員專業:輔導員除參與團內主題性專業成長課程，部分團員 自行於大學院校進修，並積極參與中央團辦理之精進研習課程，內化所學應用於各 校之輔導實務工作上。 3.落實課程教學策略轉化與推廣:為推動教育部精進教學計畫，輔導團以入班實際進 ...
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... 仍呈現差異化情形，面對目前 M 型社會的學生家庭資源落差與學習差異，本市抱持「教 育無弱勢」理念，期以弭平學生學習的落差，提供最適性發展的教育環境，來成就每一 位孩子。為確保國中小每一位弱勢及學習成就低落的學生具備有基本之學力，特訂本計 畫，藉由本市國民教育輔導團教學專業的輔導員到校協作，協助學校從學生成就表現分 析到帶領教師以共同備課的方式，提供適切的教學策略及方案，再由學生所回饋之學習 ...
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檢視 團報 臺北市國民教育輔導團 輔導團報 第3期
... 近年來臺北市得到極佳的成績包含：社會輔導組及數學輔導小組得到卓越團隊、綜合輔導小組及自然輔導小組 得到精進團隊；104 年度推薦國語文領域、健體領域、本土語言與人權教育參加績優團隊組，生活課程參加勇於挑 戰組；在各個小組全體動員將年度小組運作精華以精簡的文字濃縮為 20 頁之後，團辦邀請長期借調教育部對於績 ...
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... 幼兒教育小組基於提升教保人員專業表現，進而確保教育素質優良，105 年度除配合教 育部國民及學前教育署辦理公私立幼兒園輔導計畫基礎輔導，了解各園的辦理情形及困難問 題，收集彙整現況，提供解決建議，藉以增進幼教教師相關專業知能及掌握幼教相關政策資 訊外，並將協助規畫本市教保人員研習課程，除了依據教育部規定之研習類型，逐年規畫教 師研習，另為符應不同教育背景及教學經驗教師的需求，將進一步統整教師的進修課程，依 ...
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... 13. 透過優質教學交流互動，提升團隊動力及教學專業，增益參訪成效。 （二）存在困難應克服與改善的工作 困難現況 1. 媒體發達資訊流通快速，部分學生進入課室前，先備知識完備，對老師授課 專業度產生極大的挑戰，專業師資教學是必然趨勢。部分學校藝文教師採共 聘制度，採巡迴至各校授課，以落實教學正常化、教師依專長授課。但學生在 校有學習問題，教師不在學校現場，不能及時提供協助，是待克服的議題。 2. ...
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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人 員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學 年度前完成 )。 ...
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