臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組實施計畫
壹、 依據
一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學 品質要點。
二、臺北市105 年度國民教育輔導團十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫。 三、臺北市度國民教育輔導團104 學年輔導工作計畫。
四、臺北市其他相關計畫，如學習共同體、分組合作學習、教師學習社群、教師專業發展 評鑑、教學輔導教師、兒童深耕閱讀、品德教育、攜手激勵學習潛能等計畫。
貳、 辦理單位
一、 指導單位：教育部國民及學前教育署 二、 主辦單位：臺北市政府教育局
三、 承辦單位：臺北市國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組(蓬萊國小、龍門國中)
參、 整體計畫架構
一、 計畫架構
二、 人員組織
名稱 姓名 學校 職稱 專長 工作分配 責任區 主任
輔導員
陳培章 蓬萊國小 校長 綜理國小行政規劃 領導國小團 陳採卿 龍門國中 校長 綜理國中行政規劃 領導國中團 秘書 張沛森 蓬萊國小 總務主任 統籌辦理行政業務 行政業務
盧惠娟 龍門國中 教務主任 統籌辦理行政業務 副主任
輔導員
許瑛珍 永安國小 校長 綜合領域課程研究 協助 主任輔導員 賴延彰 興德國小 校長 綜合領域課程研發
吳菜霞 萬華國中 校長 綜合領域課程研究 徐秀婕 明德國中 校長 綜合領域課程研究 榮譽
輔導員
吳國基 退休校長 綜合領域課程研究 諮詢顧問
鄭秀琴 退休校長 綜合領域課程研究 諮詢顧問 第一群組 陳君健 退休教師 綜合領域課程研究 諮詢顧問 第五群組 楊淑宜 退休教師 家政生活課程研究 諮詢顧問 第八群組 陳玫月 退休教師 家政生活課程研究 諮詢顧問 第二群組 江海韻 退休主任 童軍教育課程研究 諮詢顧問 第三群組 潘貞吟 退休教師 童軍教育課程研究 諮詢顧問 第六群組 兼任
輔導員
（國 小）
方慧琴 市大附小 校長 綜合領域課程研發 活動組 中正、中山 黃維瑜 內湖國小 校長 綜合童軍課程研發 課程組 內湖、松南 林芳如 新湖國小 校長 綜合領域課程研發 活動組 內湖、松南 李承華 延平國小 校長 綜合領域課程研發 活動組 大同、萬華 李雪鳳 教育局 專案教師 綜合領域課程研發 課程組 文山、信義 李光華 奎山小學 輔導主任 綜合領域課程研發 課程組 北投、士林
名稱 姓名 學校 職稱 專長 工作分配 責任區
杜瑋倫 和平國小 總務主任 童軍實務探討分享 行政組 大安、中正 黃雅婷 忠孝國小 教務主任 教學實務探討分享 行政組 中正、萬華 張淑瓶 明德國小 資料組長 教學實務探討分享 課程組 北投、士林 陳建榮 忠孝國小 科任教師 教學實務探討分享 課程組 中正、大同 顏 英 仁愛國小 級任教師 教學實務探討分享 課程組 大安、信義 舒雲娥 景興國小 級任教師 教學實務探討分享 課程組 文山、大安 兼任
輔導員
（國 中）
劉理枝 北投國中 資料組長 輔導活動課程研究 研習組 第一群組 林佳慧 敦化國中
(商借國教院)
綜合活動 教師
輔導活動課程研究 研究組 第四群組 鄭淑里 龍門國中 輔導主任 輔導活動課程研究 行政組
增能組
第八群組 袁詠蕙 中正國中 綜合活動
教師
輔導活動課程研究 記錄組 第六群組
薛心潔 士林國中 資料組長 輔導活動課程研究 資訊組 第七群組 范郁如 敦化國中 綜合活動
教師
家政生活課程研究 資訊組 第四群組 蔡青芝 百齡高中
國中部
學生活動組 組長
家政生活課程研究 記錄組 研習組
第二群組 方郁集 和平高中
國中部
綜合活動 教師
童軍教育課程研究 研習組 第五群組 曾菁芬 龍門國中 綜合活動
教師
童軍教育課程研究 行政組 研習組
第三群組 林昭妤 格致國中 生教訓育組
組長
童軍教育課程研究 記錄組 第七群組
肆、 領域教學實施現況
一、國中小綜合活動學習領域教學實施現況
臺北市國中小綜合領域輔導團，旨在協助教師進行實踐體驗所知、省思個人意義、擴 展學習經驗、鼓勵多元與尊重，並整合輔導、童軍、家政、團體等活動，進行跨領域、 跨班級及跨校際的統合教學，並能與時俱進因應 107 課綱之進程，宣導研發將各重要議 題融入領域教學，務期透過適性輔導、差異化教學、多元教學與評量，實現綜合活動領 域有效教學，達成領域基本理念與精神。
以下，謹就臺北市國民中、小學綜合活動學習領域實施現況，分別進行簡要說明： (一)國小綜合活動學習領域實施現況
1.提供各校專業支持與協助措施：客製化、模組化、系統化，針對各校綜合活動領域 需求，輔導團辦理教師專業成長研討會、分區教學專業經驗分享、種子教師與領域 召集人研習…等活動，精進教師轉化能力指標，自編教學活動設計之能力，活化教 學知能。
2.辦理主題研討提升輔導員專業:輔導員除參與團內主題性專業成長課程，部分團員 自行於大學院校進修，並積極參與中央團辦理之精進研習課程，內化所學應用於各 校之輔導實務工作上。
3.落實課程教學策略轉化與推廣:為推動教育部精進教學計畫，輔導團以入班實際進 行教學演示的方式，提供給各校老師最直接有效的輔導，獲致良好迴響與評價。 4.進行課綱轉化與多元評量發展:為配合教育部 107 學年度新課程綱要實施，將辦理
團員讀書會與分享，使輔導團員熟悉新課綱基本理念及內涵。預計在規畫綜合活動 領域關鍵能力模組化課程時，將新課綱概念融入，讓教師更清楚了解綜合領域給予 學生適應未來的能力。
＊然而，在領域課程推動上，仍不免面臨以下困境：
1.未能落實綜合活動領域理念，淪為「為活動而活動」迷思:各校在實施學習領域教 學時，大多數教師雖能於教學中帶入體驗活動，但對於綜合活動「省思、從容、多 元」的精神仍尚未完全掌握，以致體驗教學活動未能符應能力指標，造成老師對綜 合領域教學之誤解與迷思。
2.領域課程教學時間被挪用，影響綜合活動領域教學成效:部分學校將本領域課程作 為學校行事活動安排，如練習運動會表演…，或挪作其它領域課程，未能達成綜合 活動能力指標，且降低綜合領域教學之正面效益。
3.九年一貫領域課程連貫性有待評估落實：各校多以綜合活動領域時間作為發展本位 課程發展時段，影響課程發展應用之遷移性。然各校本位課程實具有其特有之個殊 獨立性，因此所研發之領域課程內涵因學校之條件不一，影響九年一貫課程延續性。 (二)國中綜合活動學習領域實施現況
1. 各校綜合活動領域教師多能配合學校願景、環境資源、學生學習需求，設計、發展 與實施各校特色課程，並於分區共同備課發表或亮點講堂時與他校教師分享交流。 2. 各校針對綜合活動領域課程，已不再侷限於分、合科爭議，同一學校中已可能配合
教師專長有各種不同排課方式，排課多元化有利於教師依據專長發展課程。
3. 透過領域內不同專長教師對話機制，提升教學品質，亦形成領域教師專業社群，共 同分享與成長。
4. 本市綜合活動領域教師積極參與各項行動研究或教材甄選比賽，多有優異表現。 5. 各校綜合活動領域教師，積極參與輔導團辦理多場教師專業成長研討會、分區共同
備課經驗分享、種子教師與領域召集人研習、亮點講堂 等活動，精進其轉化能力… 指標、設計教學活動、實施多元教學與評量之能力，展現教師面對新課程專業能 力，活化教學知能，對本團舉辦研習肯定度及參與度均高。
6. 為落實教育部 12 年國民基本教育精進國中小教學品質計畫，由輔導員實際進行公 開授課、議課，並發展共同備課手冊及共同備課模組，提供領域老師們最直接有效
的教學示例，鼓勵教師發表共同備課方案，獲得良好迴響與評價。
7. 為配合教育部 100 學年度新課程綱要實施，除辦理分區輔導，宣導新課綱基本理 念及內涵，同時辦理綜合領域關鍵能力 36 小時之 15 小時實體研習，讓教師更清 楚了解綜合領域給予學生適應未來的能力。
8. 積極維護、更新臺北市益教網綜合活動網頁，提供最新教學資源與訊息。
9. 因應 12 年國教 107 課綱推行在即，積極宣導推動並研發重要議題融入領域教學。
＊未來，在領域課程推動及團務運作上，有以下發展需求：
1. 資訊更新速度快：臺北市位於首善之區，教師吸收新知快速，自主學習能力強，常 主動向輔導團提出專業學習社群諮詢需求，盼能獲得客製化共同備課協作服務，團 員人力需求大增，需持續積極發展各類公播版研習講義、簡報，以任務編組分區服 務各校。
2. 活化教學策略需求殷切：後現代思潮下，教師已能體會學生需發展多元學習策略， 以利學習。12年國教後，教師尤其對於多元教學、多元評量、適性輔導 等研習需… 求大增，輔導團員亟需不斷增能以符合現場教師需求。
3. 發展校際間行政服務平台：本團缺乏專任輔導員，團務辦理與聯繫確實較為困難， 目前設計輔導員分區責任制，建置各區各校領召網絡，對於各校教學上疑惑與需求， 多利用網路溝通討論，即時回饋教師。
4. 團員招募不易並需專業發展系統化：團員均為兼任輔導員，輔導員招募不易，常有 校務與團務難以兼顧之虞，也常影響團員參與系統化專業發展增能研習。
5. 新舊課綱無縫銜接：針對已修訂 12 年國教課程總綱對於綜合活動領域課程的實施， 就質和量的變化，全體輔導員應及早透過平台了解並作為輔導員專業成長的課題， 已掌握全貌，進行課綱內容和時數內容的轉化，以達無縫接軌。
二、國中小綜合活動學習領域課程與教學銜接問題概述
(一) 加強國小教師依循能力指標規劃與實施課程：在國中端實施某些議題課程時，有時 會發現有些學生先備知識不足，或是有學生已經上過此課程，以至於國中端老師實 施課程時，有時需另外補充，有時又需要刪減課程，以至於影響課程進度。因此國 小端若能依能力指標實施課程，國中端較易銜接課程。各國小教師參加過綜合活動 領域教師關鍵能力研習後，已較能依能力指標實施綜合領域課程，以便在課程深淺 度、核心素養等方面能與國中課程順利銜接。未來仍將透過國小輔導團到校輔導服 務或公開授課時，能多宣導、檢核各校在實施課程時確實有依分段能力指標或教科 書的內容，避免挪作其他加課或學校既定活動之用。
(二) 確保綜合活動領域課程實施時數與內涵：國小端綜合活動課程各校實施情況不一 致，國中端在進行延伸課程時發現學生先備知識落差大。希望國中小皆能依能力指 標進行課程教學，讓學生循序漸進學習。國中端教師並未能全盤瞭解國小端的能力 指標為何，無法精準掌握學生起點行為，做適當的課程設計。
(三) 推動區域性國中小課程與教學銜接對話：有些活動在國小已經歷過，但基於不同的 學習基礎與需求，仍然可以重新引導學生再體會再反思。建議將相關性較強的國中 小能力指標，考量不同階段需要，區分出核心與選配，核心部分隨成長而持續加深 印象，選配則隨不同階段而有不同選擇供教師運用。
伍、精進教學需求分析
一、104 年度推動計畫成效評估 (一) 具有成效應延續性辦理
(國小組)
1.分區到校輔導 新課綱能力指標宣導、優良教案分享、各校教學特色交流— 實施
成效 1.新課綱能力指標宣導，教師能將實作經驗應用於課堂教學。 2.優良教案分享，達到資源共享。
3.各校特色交流以及到校輔導，建立更多元的分享平台。
4.配合教育政策推展性別平等教育、品德教育、生命教育、海洋教育等 議題融入教學。
5.協助辦理各校週三教師研習，擴大專業分享的層面，深化領域專業會 談。
學員
回饋 各校可以了解彼此實施狀況、面臨困境，共同研擬實施策略與意見交流。 2.辦理輔導員公開授課 — 協助教師精進教學
實施
成效 1.繼續辦理教師專業知能研習。
2.針對主題工作坊提升教師專業知能，例如：領域教學法工作坊、多元 評量知能研習，期能協助教師深化有效教學之知能。
3.協助領域社群建構縱向與橫向的課程脈絡。 4.示範教學提升教學專業與學習樂趣。
5.協辦2 場次全市海洋教育與學習共同體公開觀課之教學演示。 6.辦理6 場全市性綜合活動領域學習共同體公開觀課。
學員
回饋 專業的領域交流，激盪不同的思維模式，教與學的現場對話，找出教學困 境與利機。
3.辦理領域召集人研習 — 協助各校教學研究會專業對話 實施
成效 1.開學前兩天領召工作坊，期末回流，形成制度。
2.培訓各校領召做個好領召，帶領領域社群知能，提昇教師間之專業對 話機制。
學員
回饋 傳遞最新的教育政策、教學技巧，帶領教學創新與實踐。 4.建立教學資源分享平台 教學資源整合與推廣—
實施
成效 1.持續強化益教網網站資源維護、內容充實、專業推廣工作。 2.共享雲端資源，豐富教學素材。
學員
回饋 雲端資源獲取容易，專業素材取得不易，需更多的教師願意將教學資料釋 出，達到教學共享。
5.團員增能研習、參訪活動 落實輔導員專業成長及資源交流— 實施
成效 1.持續推動體驗教學和學習共同體公開觀課帶領教師研習。
2.增加與中央團、國中輔導團或其他縣市輔導團之交流，以開拓視野， 建立更優質之教學網絡(國中小交流 2 場)。
3.邀請教授擔任講座，辦理主題式輔導員成長研討，提升輔導員專業。 學員
回饋 主題式輔導員成長研討有助於團員掌握趨勢、提升專業，能更有效的協助 現場老師提升綜合活動教學品質。
(國中組)
1.領域召集人研習 實
施 成 效
1.開學前辦理綜合活動領域召集人兩天研習，轉化教育部與局的政策，以配 合擬訂學年度課程計畫，讓全市的綜合教學有相同步調和教學品質。 2.輔導團每次設計研習內容，有專業成長，又重視教育新觀念新潮流，邀請
專家學者理論與實務兼備，讓教師們處在教育最前端，點燃教學熱情。 3.交流成長收穫多：第一，對政策比較清楚；第二，有行政的支援；第三，
有第一手資訊可以結合課程；第四，經由共同備課，人與人之間的連結。 4.推動專業學習社群，領域教師共同備課，教師設計多元活動，提高學生學
習興趣，培養孩子肯定自我的信念，進行有效教學。 學員
回
1.感謝輔導團辛苦帶領，事前的準備非常棒，讓我們可以很快進入狀況。 2.在研習中嚴格的要求和專業的課程，使我回到任教的學校，對於教育政策，
饋 如共同備課，有效教學，學習者中心，PLC，等專業名詞不陌生，也較不擔 心
3.感謝專業的輔導團的所有校長老師們，很具體地告訴我們要做那些事，讓我 們能有所遵循及發揮。
2.非專長授課教師研習 實
施 成 效
1.學期初即辦理綜合活動領域家政及童軍科非專長授教師研習，由輔導團員 帶領，透過單元課程教學分享，分組實作、討論，增能教師活用多元教學 教法與評量方式，達有效教學與學習。
2.內容規劃：打開「綜合活動」課程百寶箱、多元教學-分站實作體驗、多 元的教材教法與評量。(童軍-鄭秀琴校長、徐秀婕校長、林昭妤老師、方 郁集老師、曾菁芬老師；家政-范郁如老師、蔡青芝老師)
學 員 回 饋
1.童軍科非專長授教師
學到很多，謝謝輔導團的用心。應該在每位老師不同的基礎再加以分 組，以便依每人不同的基礎點再成長，更有意義！
謝謝輔導團這麼用心，帶給我門實用、真的「增能」的研習，下午闖關 活動關主給分的差異化可再拉大一點。
宜每學期辦理 1～2 次研習。
想學火煤棒、火種的製作、野炊課程設計。
講師操作電腦時若遙控切換簡報效果較佳，有些活動可撥音樂助興。
對個案討論對策。*如何破除會考壓力。
感謝輔導團及石牌國中接待，真的非常非常棒，得到很多實務幫助。
可否印上課的講義，會幫助學習，經費考量我們可以自費。 2.家政科非專長授教師(場地石牌國中)
可否改在市中心的學校辦理，以免路途遙遠一小時無法到達。
更多教學經驗分享，多舉辦場次給可能配課者增能，再增加一些老師的 完整教學方案分享。
1/7半天研習 3hr，對下午有課老師造成困擾，來不及回校授課。
能應用於日常生活和教學現場的主題，都很受用。
希望分年級進行，因大部分配課配七年級，其他年級用不到，希望資源 能分享(講座提供的電子檔、PPT 等)，因配課之餘無暇製作教材。
如果能提供國中三年的架構，更能協助非專長教師於不同年級做適應的 教學內容準備。
每年都兼任家政的老師是否不須每年參加，研習過內容下次可免修。
講師用心課程規劃，希望能在烹飪方面有實作，或多一些簡單實作。 3.種子教師研習
實 施 成 效
1.研習內容除說明教育政策外，也運用專題講座及分組教材體驗讓各校的領 域召集人都能學習到最新的教學思維與資源。
2.服務學習在綜合活動：慈濟大學張景媛教授講述服務學習的理念，並帶領 學員分組討論，澄清對服務學習的疑問，最後邀請學員分享服務學習課程 實施經驗。
3. Fun 綜解密－情境解密策略融入多元智能課程之運用(分組進行)：新竹竹 光國中陳玲涵、陳嘉彣老師分享得獎作品「Fun 綜解密－情境解密策略融 入多元智能課程之運用」，並準備豐富教具，讓學員以分組方式進行「密 室逃脫」、「情境解密」體驗，認識多元智慧。
4.在綜合領域中的翻轉教育: 台大葉丙成教授以「教育的根本問題」、「台 灣未來的一流人才在哪裡」及「怎樣教出一流人才」為主軸，講述翻轉教 育的內涵及教師應有的裝備。
5.生命教育與體驗學習：彰化師大姜義村教授分享成長經驗，澄清「幸福的 定義」並介紹「體驗式的生命教育」，提供實施生命教育的多元管道。 6.希望帶領種子教師用不同的角度來看綜合領域，並將這樣的視野與感受帶
回到各校去，激發每位老師在教學上的熱忱，能突破自我、挑戰自我。
學 員 回 饋
1.有充實，獲得充電的機會，好好思考如何將翻轉教育應用在課程中。 2.很感謝輔導團辦這兩天的研習，邀請的講師真的超讚的啦!從第一天就讓
我大開眼見，到第二天看見自己在工作中的價值，也去省思到真正的幸福 是什麼。學生常問我：為什麼想當輔導老師?我說：當輔導老師幫助最大 的會是自己，在輔導的領域中，遇到很多挑戰，但也遇到很多貴人，有時 孩子一句關心的話，是可以溫暖到你的心坎。幸福，是自己走過、痛過、 笑過、哭過，帶來更多的感動和感激。生命中能遇到這麼棒的研習真的很 幸福!在陽明山研習看見山嵐的朦朧美，也遇到我最最喜歡的夥伴，真的 很開心!
3.講座.主題安排與內容皆符合研習者之需求,很棒!
4.綜合領域的研習很多是體驗實作的，像此次大部分是靜態講座的方式，已 很久未出現，能安安靜靜的靜下心來聆聽講座，這種感覺也是超棒的！而 且每位講座都很精彩，很喜歡哦！謝謝用心的安排！
5.很久沒有這麼享受了!!能夠暖自己的心，也能將研習中的內容帶回去教學 中，真的是很棒!希望能再繼續辦下去。
4.分區輔導-內湖區 實
施 成 效
由輔導團團員擔任講師，報告新教育政策與新教學方法， 了解各校綜合領域 的運作狀態，藉此提供各校專業諮詢服務，並為各校搭起平台互相交流。課 程內容包括:1.共同備課經驗分享(林佳慧、劉理枝)2.校長觀課經驗分享(吳菜 霞校長)3.各校 8 次工作坊計畫與經驗分享
學 員 回饋
1.工作坊經驗分享：負責分享的團員用心整理清楚易懂的檔案與大家分享，彼 此搭配得宜，內容切中要點且時間掌控得很好。
2.校長觀課經驗分享:吳校長有新增部分內容，3 次分區輔導分享內容都不一樣。 現場老師反應校長認真親切又很專業。
3.各校 8 次共同備課計畫與經驗分享：
(1)從各校報告看出一半以上的學校教師都有自發性互相觀課，是可喜現象； 新進教師學習意願都很高。綜合輔導團在各校廣推共同備課，推行成 (2)除少數學校尚未到共備階段，其他各校皆有共備。功。
(3)有些小校雖然綜合領域老師總共只有 3 人(如西湖國中) 仍進行共備，可 給其他學校當模範。證明只要有心，小校人少仍能共備。
(4)私校(方濟/達人)過去均參與輔導團研習或輔導，此次因隔宿露營未到。 5.公開授課
實 施 成 效
1.本學期的公開授課是由輔導團員輪流擔任說課、議課的主持人，一方面讓 參與的教師了解共同備課、說課、授/觀課、議課原本就是自然而然在領域 中進行的教學歷程；另一方面也透過公開觀課，讓領域教師除了觀摩授課與 班級經營技巧外，亦可熟悉領域內同仁主持說課及議課的方式，彼此切磋、 教學相長，達成「同儕輔導」之效果。
2.參與公開授課更有助於老師進行課堂研究。老師們透過共同備課、討論不 同想法、進行教學的前置準備工作，不但減少備課的負擔，還可以讓教學更 精進而有效率，提升教師專業能力。公開授課活動更可以做為後續討論、精 進與再修正課程的依據，對提升教師教學成效產生實質助益。
3.老師們的回饋意見顯示大家普遍肯定輔導團辦理的公開授課活動。除了藉 由觀課獲得許多班級經營、活動設計、師生互動等方面的教學能量外，也透 過參與活動更加清楚公開授課的操作方式及重點所在，提升個人分享課堂教 學的意願，並在校內嘗試進行公開授課。
4.參加公開授課，有助於教師在教學過程中，更關注學生的學習歷程。觀課 老師們清楚細微地觀察了學生在課堂中的各種表現，可提供授課教師在未來 針對學生的特性和優點給予適度增強。而觀課老師撰寫給學生的回饋小卡， 也成為日後授課教師延續師生互動、建立更深關係的重要媒介。許多班級在 被觀課後，學生自信心和整體學習表現都有明顯進步。
5.輔導團所辦理的 5 場公開授課活動均受到非常肯定，教師們獲得許多班級 經營、活動設計、師生互動等方面的新教學能量外，也更加清楚公開授課的
操作方式及重點所在，大大提升個人願意嘗試公開授課的意願。 學
員 回 饋
1.參加公開授課，對於我的教學有實質助益，表示同意者 100%。
2.參加公開授課，有助於我在教學過程中，更關注學生學習歷程，表示同意 者100%。
3.參加公開授課，使我更樂意參與教師專業社群，提升教學效能，表示同意 者98%。
4.參加公開授課，提升我分享課堂教學的意願，表示同意者 95%。 5.我願意繼續參加公開授課活動，表示同意者 100%。
6.國中學生學習成就評量標準初階研習 實
施 成 效
1.配合教育部及師大心測中心推動國中學習成就評量標準，為了讓現場教師 熟悉評量標準的概念並能活用於教學中。
2.課程安排依據心測中心規劃，按科目屬性作微調，上午先進行評量標準的 基本概念論述、並請參與過試辦的學校分享案例；接著進行小組實作研討。 3.評量標準對於現場老師是一個新的概念，但與持續推動的「多元評量」及
「有效教學」皆有密不可分的關係，透過研習可讓現場老師清楚為何要推 動評量標準，以及評量標準對於課程教學上的必要性。
4.透過教師分組小組實作，可讓教師將評量標準運用在自己的實際教學上， 雖然只是在初階階段，但教師都能試著將課程搭配能力指標，並試著寫出 各單元的表現等級。
學 員回 饋
1.輔導課程多數為情意目標，透過客觀量化的方式評量和質性的呈現，可瞭 解何者較多適合？值得再討論和思考。
2.評量的目的在於了解學生學習的成果，需不需要補救教學，教學是否有成 效，對於輔導活動科，以情意之改變為重點的科目，是否有必要分四等級？ 其目的為何？是否有必要推動這樣的評量？對學生的幫助是什麼？需要更 多的思考再推動。
3.建議實作分組的數量減少，以讓後面的報告減少，才能多些時間作深入的 討論，好釐清個人在評量這件事的模糊概念，學到正確的觀念來運用評量 標準。理論的時間可減少，多一些分享、交流和討論。增加一些輔導活動 科的案例分享。每組討論時，搭配專家帶領指導。
4.建議未來參加進階研習，直接發公文給今天參加初階研習教師。 7.優良教學得獎教案分享研習
實 施 成 效
1.為促進綜合活動教師社群專業對話與交流分享，發展教師教學專業 知能，撰寫優良教學活動之能力，提升教學品質，並增進綜合活動 領域教師差異化教學與多元評量的能力。
2.研習內容為 3 所學校進行教案分享，透過分組討論、講授和經驗分 享的方式辦理。(情緒教育融入課程~以王藍田食雞子一文為例(海高 中)、浮世繪龍~龍山校本課程物語(龍山國中)、繩乎其技～在綜合活動 中融合分組合作學習(麗山國中)
學 員 回 饋
1.海山高中國文老師的分享很精采，也很有教師熱誠，聆聽不同領域的教學 課程來見習及活化自身的教學，省思各種教師的教學方法與邏輯，實在讓 人學習許多教學的感動。收穫良多，啟發更多面的教學方法。
2.能邀請跨領域、相似主題的教案設計很新鮮，透過不同專長教師分享能更 全面照顧學生需求，精采、專業，值得學習、推廣的教案，跨領域合作、 議題融入，讓我有很大的省思，多元、有效、豐富…很棒的研習。
3.跨領域教案分享讓我大開眼界，透過多名前輩分享，在嚴密的課程規劃下， 讓學生學到更多，也激發我改變的動力！
(二) 存在困難應克服與改善的工作 (國小組)
1.分區到校輔導---服務為主，訪視為輔 困難
現況 1. 雖然公文多次提醒，有些學校仍未派員參與，對於積極參與之學校 ， 未盡公平。
2. 少數參與分區輔導的學校，對於分享學校實施現況，多抱持消極配 合態度。
改進
方案 對未到的學校，應該到該校進行訪視，以利了解該校課程實施現況。 2.辦理專業演示---多鼓勵， 多獎勵
困難
現況 1. 少數學校願意提出申請，提升專業能力。
2. 一般教師對於參與輔導員公開觀課的意願普遍不高，可能因為實施 公開觀課時間需要老師放下班級，造成教師心理負擔，選擇放棄參 與。
改進
方案 對願意提出需求之學校及參與老師應給予多些實質鼓勵。 3.辦理領域召集人研習---專業聚焦 賦予榮譽
困難
現況 1. 在寒暑假辦理，除非有約束力，多數領召參與度不高。
2. 各校召集人汰換頻率過高，造成領域社群和課程研發的帶領產生斷 層，不斷重新開始，重起爐灶。
改進
方案 除了減課外，專業證書更要有實質作用。 4.建立教學資源分享平台---操作上手 深化素材
困難
現況 1.整合各項資訊平台，教師更能利用教學媒材與資料。 改進
方案 操作簡易，頻寬更大，流通性更廣，讓教師願意將教學媒材放進資料庫。 5.團員增能研習、參訪活動---交流成長 不可或缺
困難
現況 國中小合作，課程得以縱向連貫，各領域輔導團橫向交流，能更精進。 改進
方案 輔導團間橫向交流可以更頻繁。 6.發展多元模組化課程 ----領頭羊角色不可少–
困難
現況 連續發展3 年的課程，服務低、中、高年級教師，教師們獲益良多。 改進
方案 持續研發新年度課程模組，以更貼近現場老師需求。 (國中組)
1.團員專業增能亟需轉化國際經驗 困難
現況 1.輔導團員肩負宣導十二年國教與活化教學之重責大任，但國際視野與 教育新思惟仍欠缺前瞻性。
2.輔導團員在教學領導的角色須再強化，帶領臺北市綜合學習領域教師 落實課堂翻轉。
改進
方案 1.提供輔導團員國外參訪機會，以拓展國際視野及深化教育新思維，本 領域仍未曾有出國補助計畫。
2.增加團員公開授課及臺北市綜合學習領域教師共同討論教學的機會。 2.益教網建置維護管理(即時)
困難
現況 成果發表、到校輔導、分區研習等之研習資料、照片，均有專人負責上 傳至臺北益教網，綜合活動領域益教網提供資訊，但操作不易、頻寬不 足、使用人受限。
改進
方案 各項訊息均於研習前至少一周公告，並於研習後一周內上傳各項成果。 但對於教師提問、各校意見反映及其他縣市教師分享仍無法即時處理。
3.其他推動上的難題
(1)各校為控管缺額，多從藝能科目教師進行管控，導致多校師資結構傾斜，無法 補齊。為解決課務，綜合活動教師常須超鐘點授課，壓力大增。
(2)由於兼、配課教師人數增加，卻又無法強制兼、配課教師參與領域教學研究會 及各項研習，造成落差。
(3)100學年度起，兼任輔導教師大量減授時數，導致配課人數及節數相對增加。部 分學校增聘綜合活動領域輔導專長教師，但仍未能完全平衡課程實施的傾斜情形。 三、國中小精進教學需求分析
(一)政策面向:
1.國小課程多為包班制，由級任教師擔任生活或綜合領域課程，優點是對學生的了解， 易於進行初級輔導，並且容易統整教學；缺點是容易挪為他用、教導學科之用。 2.國小師資培育內容應包含本領域之教材教法包含評量基準。
3.教育部教學正常化訪視，除了應涵蓋國中小，並將本領域教學列入重點項目。 4.同學區國中小在六月時，辦理國中小課程銜接與學生轉銜會議，可以加入綜合活動
課程討論。國中端可以先釋出該校七年級綜合活動課程計畫，讓國小端瞭解是否重 複或是有落差？
5.國中輔導員綜合活動公開授課，可以邀請國小團參加。同理國小團有辦公開授課國 中教師亦可觀課。
6.針對各校綜合活動領域之教學內容，建議列入局端訪視各校之督導重點。 (二)學習檢測結果面向
1.希望心測中心(或教育部)能提出一套化繁為簡的[評量規準 SOP 操作手冊]，以利教 學現場老師學習並使用。
2.目前心測中心已針對各能力指標發展出評量標準，部分評量標準描述陳義過高，宜 修改更符合現場教師使用的版本。
3.國中國小教師對目前學習檢測工具的運用已具備哪些相關知能？ 4.綜合活動教師的教學品質與學生學習成效之間的關連性為何？
5.建構本領域多元評量的信效度分析及可行實用性，以求學習成效檢視之一致性。 (三)教學與評量面向
1.教師對於能力指標的解讀及使用現況影響課程的實施，對於部分教師來說仍是屬於 抽象概念，希望透過相關的研習或跨校的共備，協助綜合領域教師提升能力素養及 教材轉化能力。
2.國小也應有教學正常化訪視，防止綜合活動挪作他用。
3.綜合領域評量方式較容易主觀，明確公平的評量規準是必要的。
陸、 目標設定與行動策略
一、105 年度精進教學目標
(一)宣達 12 年國教政策理念， 107 課綱重要議題融入教學，彰顯綜合活動學習領域之 亮點及價值。
(二)進行多元評量之實證研究，以提升領域價值。
(三)聚焦學生學習成效，研發有效教學具體策略，符應適性揚才核心目標。 (四)彰顯北市之特性與需求，深耕國小領域專業社群的運作及教師專業發展。
(五)延續北市國小綜合活動輔導團團員專業精進脈絡，研發關鍵能力中階研習課程。 (六)開發臺北市教師綜合活動領域共同備課社群之發展模式及內涵。
(七)落實深化九年一貫的銜接，增加國中小銜接聯繫的深度與廣度。 (八)協助落實課程與教學政策，以達成政策目標。
(九)研究發展創新教學方法，提升國民教育品質。 (十)建立本學習領域教材資源，豐富教師教學內容。
(十一)輔導教師積極研究進修，鼓勵創新，發揮教育功能。 (十二)激勵教師服務熱忱，解答教學疑惑，增進教學效果。 二、行動策略
(一)「宣達 12 年國教政策理念，彰顯綜合活動學習領域之亮點及價值」之行動策略
1. 積極參與中央團工作坊及他縣市輔導團交流之增能活動，探究與執行 12 年國教政策 內涵及核心教育目標，強化領域縱向銜接機制，發展本市教育之六大學生核心能力。 2. 發揮優質化輔導策略，啟動學校綜合活動課程規劃動能，精進教師教學，展現學生潛
能及落實適性揚才效能。
(二)「進行多元評量之實證研究，以提升領域價值」之行動策略
1. 籌組領域多元評量之讀書會，進行專章專書研讀，深化輔導員之理論背景。 2. 邀請領域專長教授指導建立研究架構，進行實證研究。
(三)「聚焦學生學習成效，研發有效教學具體策略，符應適性揚才核心目標」行動策略 1. 辦理團員增能研習，鼓勵團員研發多元、有效教學策略，發揮本領域實踐、體驗、省
思之教學效能，啟迪學生探究、思考的學習模式。
2. 配合教育政策，推展學習共同體課程、品格教育、服務學習、生涯議題融入教學，優 良教案分享、各校教學特色交流。
(四)「彰顯北市特性與需求，深耕國小領域專業社群的運作及教師專業發展」行動策略 1. 舉辦輔導員專業增能研習，持續推動輔導員公開授課，促進學習共同體在綜合活動的
實踐策略。
2. 辦理綜合活動教師專業社群帶領人研習，研究調查本市綜合活動專業社群現況分析 (授課成員、內容、使用教材、社群特色、困境、領召產生方式)。
(五)「延續北市國小團團員專業精進脈絡，研發關鍵能力中階研習課程」之行動策略
1. 辦理綜合領域專業社群工作坊: 統整本領域基本理念，建構出「綜合美學，美善人 生」的核心精神，依據四大主題軸「自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環 境」刻畫出「生命美學」、「生活美學」、「社會美學」、「環境美學」四個向度， 規劃系列增能課程，培養教師對於綜合領域完整的認識。
2. 研發本領域教師專業成長中階課程，提升教師有校教學，達成學生探究式學習、問題 解決、統整及創造力的表現，有效提供學生適性發展管道。
(六)「開發臺北市教師綜合活動領域共同備課社群之發展模式及內涵」之行動策略 1. 發展臺北市國小領域共同備課之現況問卷並發送收集相關資料。
2. 歸納建構臺北市本領域備課社群之建構和發展模式。
(七)「落實深化九年一貫的銜接，增加國中小銜接聯繫的深度與廣度」之行動策略 1. 建立國中小輔團定期聚會之機制。
2. 調整國中小團務時間步調一致，均為星期四。
(八)「教學輔導方面」之行動策略 1. 辦理到校服務。
2. 辦理輔導團員公開授課。
3. 協助學校領域教學社群進行備課及教學研究。
4. 辦理領域備課工作坊與領召回流，培育領域備課人才。 5. 協助辦理領域種子教師研習或工作坊。
6. 協助辦理非專長授課教師增能研習（輔導、童軍、家政）。
7. 編印「教師秘笈」，提供最新相關學術研究、優良教案、教學經驗分享等內容，提 供本領域教師教學參考。
(九)「教學研究方面」之行動策略
1.訂定年度領域及議題教學研究主軸，進行課堂教學研究（Lesson Study）。 2.持續發展以學習者為中心之有效教學、多元評量、差異化教學、補救教學等方案及
教材教法之創新研究。
3.協助開發及推廣有效教學、差異化教學、多元評量等教學策略與教學示例。 4.參與國中學習 60 評量標準試辦計畫之推動。
5.以專業學習社群模式進行輔導團員研究會議運作。
6.賡續研發國中小綜合活動領域教師關鍵能力中階、高階課程。 (十)「專業發展方面」之行動策略
1.持續強化輔導員學科專業知能，並辦理輔導員共同備課及閱讀策略融入領域教學 2.增能研習或工作坊。
3.派員參加教育部國教署國民教育輔導團三階段人才培育及認證課程。 4.指派新進人員參加「新進輔導員增能研習」。
5.辦理國中小輔導小組對話，交換經驗，研討課程銜接與統整領域輔導發展方向。
柒、行動方案
表1-1 綜合活動學習領域輔導小組國中小組規劃簡表
臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組規劃簡表
行動計畫名 稱
具體目標 內容概述 辦理
期程
參加對象 (含人數)
實施方式 經費預算 1. 推動領
域共同 備課
落實領域教師 專業發展，進 行共同備課， 以學生為主體， 學習者中心的 教學模式，有 效活化教學。 推動分組合作 學習、學習共 同體教學法、
領域共同備課研發 流程、編製共備手 冊、辦理共備研習 及共同備課成果發 表、點評。
(子計畫 1-1)
105 年 1~12 月
輔導團員 及領域教 師
（300 人）
□專題演講
■授課議課
■備課討論
■對話座談
■交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組規劃簡表
行動計畫名 稱
具體目標 內容概述 辦理
期程
參加對象 (含人數)
實施方式 經費預算 翻轉教學等重
要政策 2. 臺北市
國民教 育輔導 團教學 輔導叢 書編印
基於學習型組 織之使命與責 任，期達知識 儲存、管理與 傳遞之目的。
將年度研發之課程、 教案、教材及教學 課例探討等資料， 集結成冊並加以出 版。
(子計畫 1-3)
105 年 1-12 月
領域教師
（200 人）
□備課討論
□對話座談
□交流觀摩
□實作演練
□踏查體驗
■其他
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
3. 臺北市 國民教 育輔導 團 104 學年度 輔導工 作計畫
透過輔導團團 務運作，落實 教育部十二年 國民教育精進 教學計畫及本 市教育施政重 點
1.協助落實課程與 教學政策。(國中小 到校輔導)(子計畫 1-4)
2.研究發展創新教 學方法，提升國民 教育品質。(國中小 教師精進教學計畫 14 場)
(子計畫 1-1、1-2) 3.建立領域教材資 源，豐富教師教學 內容。(子計畫 1- 3)
4.輔導教師積極研 究進修，鼓勵創新， 發揮教育功能。 5.激勵教師服務熱 忱，解答教學疑惑， 增進教學效果。 6.國中小專業對話 (子計畫 1-2) 7.辦理外埠參訪研 究(子計畫 2-2)
104.8. 1~ 105.7. 31
綜合領域 教師
（300 人）
■專題演講
■授課議課
■備課討論
■對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
■教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
4. 臺北市 國民教 育輔導 團團員 增能研 習實施 計畫
1.強化專任輔 導員教育政策 轉化能力。 2.俱足專任輔 導員課程教學 領導知能。 3.培養專任輔 導員課堂實作 及經驗分享知
藉由與教學現場專 家、教授對談或親 臨教學現場觀摩、 參訪、經驗分享以 促進彼此之專業成 長。
1.十二年國教之綜 合活動領域課綱解 讀、轉化與素養導
105 年 1-12 月 (國中 小各4 場)
輔導團員 (國中小合 計約40 人)
■專題演講
■授課議課
■備課討論
■對話座談
■交流觀摩
■實作演練
■踏查體驗
□其他
■教育部 精進教學 補助經費
□教育局 專案經費
□其他
臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組規劃簡表
行動計畫名 稱
具體目標 內容概述 辦理
期程
參加對象 (含人數)
實施方式 經費預算 能。
4.研討十二年 國教綜合活動 領域課程綱要 進行轉化。
向課程、教材研發 。 2.專業學習社群實 務運作體驗專題演 講。
(子計畫 2-1-1) (子計畫 2-1-2) 5. 十二年
國教總 綱宣導 暨領域 課綱解 讀與轉 化
宣導十二年國 教總綱及領域 課綱內涵，促 進教師發展領 域課程綱要轉 化方案。
運用領域召集人研 習及到校服務機會， 針對全市領域召集 人、教師分別說明 十二年國教總綱吉 本領域課程綱要內 涵，並透過案例具 體說明課綱內涵轉 化。
子計畫1-4 子計畫3-1-1 子計畫3-1-2
105 年 1 月～ 12 月
國中小領 域召集人
（國中 70 國小 150） 到校輔導 學校教師 60 人
■專題演講
■授課議課
■備課討論
■對話座談
■交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
6. 新課綱 解讀轉 化暨領 域召集 人研習
1.培育領召團 隊帶領能力， 規劃領域社群 成長計畫。培 養課程教學領 導專業能力， 提升專業知能。 2.研討十二年 國教綜合活動 領域課程綱要 進行轉化。
聘請本領域教授主 講，並邀請優質領 召經驗分享交流。 工作坊產出型實作 研習方式。
(子計畫 3-1-1) (子計畫 3-1-2)
105 年 1-12 月 每次研 習及回 流共 18 小 時。
各校綜合 活動領域 召集人 (國中 70 國小 150)
■專題演講
□授課議課
■備課討論
□對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
7. 領域種 子教師 研習
1.透過活化教 學設計工作坊， 讓各校種子教 師精進活化教 學設計與多元 評量實施的能
聘請教授主講活化 教學及評量設計之 理念及作法，透過 研習、對話、實作、 專業團隊合作之方 式。(子計畫 3-2-
105 年 1-6 月 每次研 習共 12 小 時。
各校綜合 活動領域 種子教師 (國中 70 國小 150)
■專題演講
□授課議課
■備課討論
□對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組規劃簡表
行動計畫名 稱
具體目標 內容概述 辦理
期程
參加對象 (含人數)
實施方式 經費預算 力。
2.宣導十二年 國教課程綱要 說明與內涵轉 化，結合共同 備課進行研發。
1)
(子計畫 3-2-2)
□踏查體驗
□其他
8. 臺北市 國民教 育輔導 團輔導 員公開 授課
1.強化輔導員 進行課堂教學 研究之能力。 2.推動開放教 室以促進教師 專業對話。 3.發展學生學 習為核心之課 堂教學文化。 4.促進學校專 業學習社群聚 焦課堂教學研 究之發展。
輔導團每學期選定 課程或教學研究課 題，由輔導員透過 校內社群進行研究， 並以公開授課方式 與教師進行分享或 專業對話，以促進 彼此之專業成長。 輔導員，每年需於 校內辦理一次跨校 性公開授課。 (子計畫 3-3)
105 年 1~12 月 (國小 8 場、國 中10 場)
領域教師
（國中小 合計約 450 人 次）
□專題演講
■授課議課
■備課討論
■對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
■教育部 精進教學 補助經費
□教育局 專案經費
□其他
9. 國中非 專長授 課增能 研習
配課教師皆完 成任課科目研 習
針對非本領域專長 教師辦理增能研習 1.課綱與能力指標
解讀 2.有效教學 (子計畫 3-4)
105 年 1-12 月 (4 場)
綜合活動 領域教師 非專長教 師（預估 家政童軍 各70 人， 合計140 人）
■專題演講
□授課議課
■備課討論
□對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
□其他
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
10. 領域教 師關鍵 能力初 階及中 階研習 班計畫
精進教師教學 能力，增進學 生有效學習
開展教師專業實踐 途徑，鼓勵教師型 塑專業特色
（子計畫3-5）
105 年 1-12 月
綜合活動 領域教師 (約 60 人)
■專題演講
□授課議課
■備課討論
□對話座談
□交流觀摩
■實作演練
□踏查體驗
■其他 (線上)
□教育部 精進教學 補助經費
■教育局 專案經費
□其他
臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫
國民教育輔導團綜合活動學習領域輔導小組規劃簡表
行動計畫名 稱
具體目標 內容概述 辦理
期程
參加對象 (含人數)
實施方式 經費預算 總經費：200,000 元
教育部：180,000 元(依照各小組補助經費概算填寫) 教育局： 20,000 元
表2-1 綜合活動學習領域輔導小組國小組團務運作經費概算表
項目 單位 數量 單價 合計 備註
教師鐘點費(外聘) 時 6 1,600 9,600 教師鐘點費(內聘) 時 30 1,200 36,000 學者專家出席費 次 4 2,000 8,000
諮詢費 次 2 2,000 4,000
印刷費 人 100 100 10,000
膳費 人 100 80 8,000
教材教具費 式 1 9,000 9,000 場地布置費 場 2 1,000 2,000
雜支 式 1 3,400 3,400
合計 90,00
0 總計：新臺幣玖萬元整
表2-2 綜合活動學習領域輔導小組國中組團務運作經費概算表
項目 單位 數量 單價 合計 備註
教師鐘點費(外聘) 節×場 次
17 1,600 27,200 教師鐘點費(內聘) 節×場
次
36 800 28,800
諮詢費 次 3 2,000 6,000
印刷費 人×場
次
60 100 6,000
膳費 人×場
次
160 80 12,800 含茶水20 元/人 次
場地布置費 場 4 1,000 4,000
項目 單位 數量 單價 合計 備註
雜支 式 1 5,200 5,200
合計 90,000 總計：新臺幣玖萬元整
捌、 評鑑與檢核
一、預期效益
(一)成功宣達 12 年國教政策理念，並推動國教署重要議題融入領域教學，豐富教師專業 成長研討會、種子教師與領域召集人研習…等活動內涵，符應時代教育脈絡。
(二)整合多元與創新教學模式，有效結合新興議題融入教學，創建綜合領域之課程價值， 達成主動探究、思辯問題、統整及創造力的展現。
(三)研發本領域教師專業成長中階課程及有效教學具體策略，落實於教學現場，提供教 師教學參考及提升學生學習成效。
(四)促成本市學校綜合領域教師團隊分享交流，激發教師教學實踐能力與熱忱。 (五)形塑本市綜合領域教師行動社群研究氛圍，展現教師專業精進態度。
(六)落實本市綜合領域教師教學分析、反省批判及研究創新能力，建立教師專業形象。 二、成效評估
(一)彙整各項行動方案成果，依據辦理場次、參與人數、參與者回饋意見進行質化與量 化分析，掌握辦理情形、發現問題及因應措施，定期辦理經費執行概況檢核，分析 差異原因。
(二)年中結合104 學年度終了時，透過團員團務檢討會議，進行計畫調控檢核，下半 年計畫依據上半年執行概況進行調控或持續執行之規劃。
(三)邀請本領域專家學者擔任團務顧問，由外部觀察提供各項行動方案諮詢意見及專業 發展建議。
(四)參與教育部「直轄市、縣(市)國民教育輔導團領域輔導小組運作績優團隊獎勵計 畫」之績優輔導團甄選。
三、自我檢核
表3 臺北市綜合活動學習領域輔導小組計畫自評表
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
1. 組 織 運 作 與 人 員 配 當
1-1 組織運作
1-1-1 能進行國中、 小團員專業對 話，並共同研 擬年度目標
（生活課程以 國小為主）。
1.能在計畫列出專業對 話
的機制，如組成社群、 共同研討等。
2.能說明共同研擬年度 目
標的方式。
本 市 將 週 四 規 劃 為 國 中 小 輔 導 團 共 同 領 域 時 間 ， 以 利 國 中 小 團 員 專 業 對 話 ，105 年 度 除 針 對 輔 導 延 續 性 進 行 對 話，並增加12 年 國 教 總 綱 與 領綱推動策略 內 涵 轉 化 進 行 對話研討。 子 計 畫 1- 1 、 1-2 第 25~29 頁 子計畫1-4 第 32 頁
1-1-2 能針對上年 度
執行成果進行檢 討，作為下年 度實施依據。
1.能列出 104 年執行成 效及省思。
2.能依據 104 年省思擬 定105 年的行動策略 及推動（執行）方案。
針對104 年度 國 中 、 國 小 辦 理 之 各 項 行 動 計 畫 列 出 執 行 成 效 、 學 員 回 饋 、 實 施 困 難 及 預 定 改 進 方 案 ， 以 擬 定 105 年 度 之 行 動 策 略 及 推 動 方案。
計畫第5-11 頁
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
1-1-3 能將教育部 國
教署補助之經費 做合理有效規 劃與運用。
輔導小組運作補助經費 (18 萬或 9 萬元)，能適 當規劃輔導員增能、協 助教師專業發展及專業 支持相關計畫。
輔 導 小 組 運 作 補 助 經 費 已 分 別 規 劃 為 輔 導 員 增 能 、 輔 導 員 外 埠 參 訪 、 教 師 專 業 發 展
…等計畫。 詳 見 計 畫 第 14-18 頁 1-1-4 能定期辦理
領
域(議題)小組 團務會議，以 利團務運作。
能列出團務定期會議的 時間、場次及討論的主 題，且要列出國中小團 共同開會的次數及時間。
1. 國 中 小 均 規 劃 週 四 下 午 為 團 務 時 間 ， 便利共同會議 於 子 計 畫 1-1 中 敘 明 會 議 主 題。
2. 國 中 小 每 學 期 定 期 共 同 會 議 、 透 過 專 業 對 話 及 共 同 參 與 外 埠 參 訪 活 動 ， 進 行 對 話與討論。 詳見子計畫1- 1 第 25~27 頁、子計畫1- 2 第 28~29 頁、子計畫1- 4 第 32 頁、子 計 畫 2-2 第 37~38 頁、
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
1-1-5 能系統化、 結
構性辦理團員增 能活動，並 檢討成效。
1.列出 104 年辦理團員 增
能活動的場次及內容， 並提出檢討成效的說明 2.提出 105 年國中小團 員
增能活動的計畫(包括 參加成員、課程內容及 時間)。
1. 於 反 省 檢 討 中 敘 明 104 年 團 員 增 能 活 動 之 實 施 成 效 與 省 思 回 饋
（ 第 6 、 10 頁）。
依照團員需求， 提出105 年度 國中小團員增 能、外埠參訪 實施計畫。
（子計畫1- 1、2-1-1、2- 1-2、2-2 等， 第
25~27、33~ 38 頁）
1-1-6 能參與中央 與縣市各項專 業發展活動或 專案研究。
能於計畫中說明參與情 形。
除 依 照 中 央 團 規 劃 時 間 參 與 各 項 會 議 、 培 訓及工作坊外 並 參 與 領 域 成 就 評 量 計 畫 推 動，編印叢書。 子 計 畫 1-3 第 30~31 頁、子 計 畫 3-5 第 52~53 頁等。
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
1-2 人員配當
1-2-1 輔導小組成 員能依據專長 做好任務分工。
能提出學習領域(議題)小 組的組織架構圖、分工 表及各團員的專長領域。
依據團員專長 所 在 區 域 進 行 分 工 ， 設 置 主 任 輔 導 員 、 副 主 任 輔 導 員
（ 均 具 備 本 領 域 專 長 ） 、 秘 書 及 兼 任 輔 導 員 ， 並 邀 請 退 休 團 員 擔 任 榮 譽 輔 導 員 ， 協 助 輔 導 小 組 經 驗 傳 承 。 見 計 畫2~3 頁。 1-2-2 能針對輔導
員招募不易之 困境擬定具體 方案（如無免 填）。
能於計畫中說明招募不 易困境及對策（如無免 填）。
於 計 畫 第 5 頁 敘 明 團 員 招 募 困 難 ， 並 於 計 畫 第 12~14 頁 ， 透 過 輔 導 團 員 增 能 及 種 子 教 師 研 習 ， 發 掘 與 培 育 人 才 ， 招 募 新 進 團員。
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
2. 課 程 教 學 協 作 與 轉 化
2-1 政策協作
2-1-1 能協助教育 局（處）推動 學習領域（議 題）相關政策， 以提升課程與 教學品質。
能提出規劃推動學習領 域（議題）課程與教學 相關政策，如共同備課 公 開 授 課 （ 觀 課 及 議 課）及社群運作等。
配 合 教 育 局 共 同 備 課 及 專 業 發 展 方 向 ， 擬 定 各 項 共 同 備 課 、 公 開 授 課 及 社 群 運 作 方 案 ， 並 編 製 專 書 ， 促 進 領 域 發展集體智慧 具 體 推 動 領 域 專業發展。 詳見子計畫1- 1 第 25~27 頁、子計畫1- 3 第 30~31 頁、子計畫3- 1-1~3-5 第 39~53 頁。 2-1-2 能協助教育
局（處）辦理 相關專案活動
（如：教學正 常化、閱讀計 畫、素養評量 與教學、國際 教育、…等）。
能於計畫中說明協助情 形。
協 助 教 育 局 辦 理 教 師 關 鍵 能 力 、 成 就 評 量 及 多 元 教 學 與 評 量 工 作 坊 ， 集 集 推 動 各 項 行動方案。 子 計 畫 3-2-2 及 3-5 第 46~47、52~ 53 頁
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
2-1-3 能協助學校 課程領導人轉 化精進教學計 畫內涵，推動 課程與教學相 關增能活動或 研習。
能結合精進教學計畫12 項推動重點。
結 合 精 進 教 學 計畫推動重點 辦 理 學 校 領 域 召 集 人 研 習 ， 並 推 動 種 子 教 師 增 能 研 習 活 動。
子 計 畫 3-1-1 第39~41 頁 子 計 畫 3-1-2 第42~43 頁 2-2
政策轉化
2-2-1 能輔導學校 教師應用有效 教學策略（包 括差異化教學、 多元評量、與 課堂即時補救 教學）。
規劃研習內容應以能達 成有效教學（包括差異 化教學、多元評量、與 課堂即時補救教學）整 合型運作的精進教學內 容為主，並協助達成課 堂實踐。
規 劃 多 元 教 學 與 評 量 、 課 綱 轉 化 及 領 域 整 合 型 運 作 方 案 研 習 ， 協 助 教 師 達 成 課 堂 實 踐。
子 計 畫 3-2-1 第44~45 頁 子 計 畫 3-2-2 第46~47 頁 2-2-2 能研發及推
廣應用有效教 學優良示例， 並協助辦理相 關成長活動。
能提出有效教學優良示 例研習計畫。
編 印 叢 書 、 辦 理 輔 導 團 員 公 開 授 課 ， 並 辦 理 種 子 教 師 研 習 ， 協 助 教 師 增能成長。 子 計 畫 3-2-1 第44~45 頁 子 計 畫 3-2-2 第46~47 頁
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度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
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2-2-3 能協助辦理 課堂及課後補 救教學相關活 動（如無免 填）。
能提出有關協助課堂立 即補救及課後補救教學 教學策略或相關示例之 計畫（如無免填）。 3.
專 業 發 展 與 教 學 實 踐
3-1 專業發展
3-1-1 能 反 映 現 場 課程與教學之 實況，及教師 專業發展之需 求，並適時提 供專業協助。
能提出輔導小組到校輔 導（服務）反映學校教 學問題及解決之機制。
辦 理 到 校 輔 導 行 動 方 案 ， 接 受 各 校 申 請 或 由 輔 導 團 主 動 徵詢學校需求 提 供 專 業 課 程 與 教 學 發 展 協 作。
子 計 畫 1-4 第 32 頁
3-1-2 能辦理教師 專業發展活動
（如：分區研 討、教學演示、 領域學習社群 及跨校教學工 作坊、…等）
能規劃教師專業發展相 關研習活動。
規 劃 教 師 專 業 發 展 相 關 研 習 活 動 ， 如 領 域 召 集 人 研 習 、 種子教師研習 社 群 召 集 人 研 習 、 輔 導 團 員 公開授課等。
子 計 畫 3- 1-1~3-5 第 39~53 頁。
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領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
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項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
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3-1-3 能支持學校 辦理導向課堂 實踐之校本進 修活動或學校 專業學習社群 之運作（如： 協助規劃或擔 任講座等）。
能於計畫中說明支持概 況。
支 持 各 校 進 行 領域共同備課 辦 理 領 域 召 集 人 增 能 研 習 並 辦 理 共 同 備 課 研 習 、 成 果 發 表 ， 編 印 共 同 備 課 手 冊 ， 鼓 勵 領 域 教 師 發 展 共 同 備 課 。 子 計 畫 1-1 第 25~27 頁、子 計畫1-4 第 32 頁。
3-2 教學實踐
3-2-1 能協助或鼓 勵教師將有效 教學與評量之 增能在課堂實 踐。
1.能於計畫中提出協助 或
鼓勵措施。
2.結合 2-2-1 辦理。
邀 請 各 校 領 域 教師擔任講座 發 表 有 效 教 學 與 評 量 之 共 同 備 課 案 例 ， 或 針 對 領 域 成 果 邀 稿 ， 納 入 從 書 編 印 ， 以 分 享 成 功 經 驗 ， 鼓勵教師研發 實踐。
子 計 畫 1-1 第 25~27 頁、子 計 畫 1-3 第 30~31 頁及子 計 畫 3-2- 1、3-2-2，第 44~47 頁。
向
度 指標 檢核參考說明
領域 (議題) 輔導小 組自評 (是否 達成)
備註
項目 細項
是 否 請依指標簡要說明 並列出子計畫頁
碼
4.輔導小組之特色作為 1.編印綜合活動領域教師秘笈專書，推動領域共同 備
課實踐案例分享。
2.長期推動領域共同備課及教師專業學習社群，已 有
成效。
3.前瞻教育趨勢，現有多位團員擔任領域課綱研修 委員、成就評量推動委員，並依據 12 年國教課 綱
發展方向，邀請專家學者擔任講座，開啟教師視 野，鼓勵教師創新、研發。
4.輔導員均辦理公開授課，具備點評能力，能協助 全市教師發展觀課能力。
5.持續發展臺北市益教網，設置資訊組專責管理網 站，主動提供教師資源分享平台。
5.相較於 104 年度，輔導小組提升 品質
之作為
1.推動領域共同備課，提供領域共同備課研發參考 流
程，編印共同備課手冊，以利教師取得共同備課 具
體經驗。
2.本團辦理公開授課已有多次經驗，結合公開授課 ，鼓勵教師經驗交流。
子計畫1-1
臺北市辦理 105 年度十二年國民基本教育精進國民中小學教學品
綜合活動領域團務工作會議計畫 質計畫
壹、 依據：
一、 教育部國民中小學九年一貫課程綱要。 二、 臺北市國民教育輔導團作業要點。
三、 教育部國民及學前教育署補助辦理辦理十二年國民基本教育精進國中小教學品 質要點。
貳、工作目標：
一、 協助落實課程與教學政策，以達成政策目標。 二、 配合12 年國教推動差異化教學與多元評量。 三、 推動學生學習成就評量標準，提升教師評量知能。 四、 研究發展創新教學方法，提升國民教育品質。 五、 建立本學習領域教材資源，豐富教師教學內容。
六、 推動教師共同備課、公開授課，鼓勵分享交流，提升教學品質。 參、年度工作重點
一、 教學輔導
（一）辦理到校輔導。
（二）辦理輔導團員公開授課。
（三）辦理領域召集人工作坊，培訓召集人提升課程領導能力。
（四）協助學校領域教學社群進行共同備課及公開授課。
（五）辦理領域召集人回流研習，為領召課程教學領導增能。
（六）辦理領域共同備課工作坊，培育領域備課人才。
（七）協助辦理領域種子教師研習，提升領域教學品質。
（八）協助辦理非專長授課教師增能研習（童軍、家政各九小時）。
（九）編印「教師秘笈14」，彙整學術著作、優良教案、教學經驗分享等，提供 各校領域教師教學參考。
二、 教學研究
（一）訂定年度領域及議題教學研究主軸，進行課堂教學研究（Lesson Study）。
（二）持續發展以學習者為中心之有效教學、多元評量、差異化教學、適性輔導 等方案及教材教法之創新研究。
（三）協助開發及推廣有效教學、差異化教學、多元評量等教學策略與教學示例。
（四）參與國中學習成就評量標準試辦計畫之推動。
（五）以專業學習社群模式進行輔導團員研究會議運作。
（六）益教網綜合活動領域網站維護，建置教學資訊交流平台。 三、 專業發展
（一）持續強化輔導員學科專業知能，並辦理輔導員共同備課、公開授課。
