下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團

_教師專

_業社群

多元

學習

多元

評量

臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團數學學習領域輔導小組實施計畫

壹、 依據

一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質 要點

二、臺北市105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫 三、臺北市國民教育輔導團104 學年度輔導工作計畫

貳、辦理單位

一、指導單位：教育部國民及學前教育署 二、主辦單位：臺北市政府教育局

三、承辦單位：臺北市國民教育輔導團數學學習領域輔導小組(國語實小、敦化國中)

叁、整體計畫架構

一、運作模式

二、組織架構與願景策略圖

學生 學習 課程 教學

教師 專業

行政 支援 社區

資源 家長 支持

臺北市政府教育局

綜合企劃科 臺北市國民教育輔導團

國小數學輔導團 國中數學輔導團

各團主任輔導員

各團執行秘書 _組織

架構 各團輔導委員、輔導員

主軸 推動策

略 實驗創新促

進創新教學 提升教育專業^{優質效能 厚基適性}健國民教育^{穩 均等關懷}展多元學習^{開 國際連結}際教育素養^國

持續精進

1.深化教師專業對話，弭 平學習落差

2.輔導學校落實共同備課 與教學研究

3.持續提升教師命題與評 量技巧

4.精進輔導員專業發展與 開發及推動關鍵能力模 組化課程

5 掌握各校數學教學現況， 提供客製化服務

6.連結教學領導與支持， 健全諮詢與服務 7.提升教師課室教學行動

研究能力

增能加值 1.配合 12 年國教及

PISA、TIMSS、PIR LS 測驗趨勢，研發 教案。

2.推動國中學生學習成 就評量標準

3.主題式、系列性、延 續性輔導員專業成 長計畫。

4.發展輔導團專業成長 計畫同儕支持模式 5.輔導學校建構教師觀

課、研課、議課模 式

多元整合 1.建置與充實「益教

網」教學資源 2.協助各校領域、社群

與專業發展點、線、 面的連結

3.整合國教輔導團的課 程領導與專業發展之 功能

4.到校協作社群或工作 坊，協助現場教師解 決教學問題

5.分析檢測結果，調整 教師增能重點 6.推動有效教學，發展

多元評量能力

行動 方案

臺北市國民中小學各校數學領域教師

打造多元、卓越、創新、前瞻的臺北新教育，成就每位學生 願景

三、分工表

(一)國小數學輔導團組織與分工： 1.指導委員及顧問：

輔導委員：楊瑞智教授（臺北市立大學數學系） 李源順教授（臺北市立大學數學系）

諮詢顧問：黃敏晃教授（國立臺灣大學數學系退休）

鍾 靜教授（國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系） 戴寶蓮校長（臺北市民生國小退休校長）

劉美娥校長（臺北市新生國小退休校長） 2.國小輔導員與工作分工

職 別 姓名 服務單位及職稱 專長與工作項目 主任

輔導員

楊美伶 國語實小校長 1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「課堂教學」課程研究

副主任 輔導員

陳滄智 濱江國小校長 1.「幾何」「統計」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 副主任

輔導員 兼執秘

楊玲珠 國語實小研究主任1.學習共同體數學教學課例研究 2.數學專業學習社群組織與運作

輔導員 林旭霓 龍安國小教務主任1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究

輔導員 陳心怡 東湖國小教務主任1.「統計」「代數」教材教法研究 2.模組化初階「課堂教學」課程研究

輔導員 駱美如 健康國小輔導主任1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「課堂教學」課程研究

3.數學課室探究教學研究

輔導員 李孟柔 劍潭國小教務主任1.「統計」「代數」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 3.建置益教網及國民教育社群網聯繫 輔導員 翁嘉聲 新生國小教務主任1.「量與實測」「幾何」教材教法研究

2.模組化初階「課堂教學」課程研究 輔導員 孫德蘭 社子國小輔導主任1.「數與計算」「代數」教材教法研究

2.模組化初階「課堂教學」課程研究 3.建置益教網及國民教育社群網聯繫

輔導員 房昔梅 國北實小研究組長1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「課堂教學」課程研究

輔導員 石玫芳 福德國小教師 1.「量與實測」「幾何」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 輔導員 鄧玉芬 大橋國小特教組長1.「幾何」「統計」教材教法研究

2.模組化初階「教學評量」課程研究

輔導員 曾婉菁 南湖國小教師 1.「幾何」「代數」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 3.撰寫 103 年度研究報告

輔導員 吳政達 大佳國小教師 1.資訊科技應用數學教學研究

2.模組化初階「教學評量」課程研究

3.彙整 104 學年度會議紀錄暨年度工作報告 輔導員 吳欣悅 文昌國小教師 1.數學閱讀教學研究

2.模組化初階「教學評量」課程研究 輔導員 胡詩菁 國語實小教師 3.數學探究教學研究

4.模組化初階「教學評量」課程研究 榮譽

輔導員

戴寶蓮 民生國小退休校長1.「幾何」「統計」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 榮譽

輔導員

江永明 國語實小退休主任1.「幾何」「代數」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 榮譽

輔導員

陳穗祥 武功國小退休主任1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究

榮譽 輔導員

林玉鴦 福德國小退休主任1.「數與計算」「量與實測」教材教法研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究

榮譽 輔導員

蔡淑英 臺北市大附小退休 主任

1.「量與實測」「幾何」課程研究 2.模組化初階「教學評量」課程研究 (二)國中數學領域輔導團組織與分工：

1.輔導委員：謝豐瑞教授（國立臺灣師範大學數學系） 施皓耀教授（國立彰化師範大學數學系） 余 霖校長（退休校長）

2.顧問、榮譽團員兼諮詢

顧問：余 霖（退休校長）、何碧燕（退休校長）、朱賡忠（建成國中校長）。

榮譽團員：蘇進發、楊鴻翔。 3.國中數學輔導員及工作分配

職 別 姓名 服務單位及職稱 工作項目 主任

輔導員

高敏慧 敦化國中校長 1 擬訂輔導團工作計畫。

2 激勵輔導員進行數學教育研究。 3 落實輔導工作之進行及檢討。 4 推動研究報告之撰寫

副主任 輔導員

陳錦謀 士林國中校長 參與本團之活動、開啟研究生活化數學 教材、學校本位課程開發

副主任 輔導員

黃桐良 五常國中校長 參與本團之活動、開啟研究生活化數學 教材、學校本位課程開發

執行 秘書

郭芙秀 敦化國中數學專任 老師

數學科輔導團秘書及行政業務執行

兼任 輔導員

莊國彰 成德國中主任 多元評量開發與設計、基本能力測驗研 究與分析、主題式教學、學生、生活、 能力本位課程設計

榮譽 輔導員

蘇進發 石牌國中退休教師 數學教材教法研究、國中小銜接研究、 補救教學督導

榮譽 輔導員

楊鴻翔 西湖國中退休教師 有效教學示例、數學科普閱讀 兼任

輔導員

楊期甬 明湖國中教師 研發數學新觀念、推展創新教學、行動 研究指導

兼任 輔導員

王文光 北政國中教師 數學概念表徵研究、數學遊戲融入數學 研究、學習共同體教學演示

兼任 輔導員

張榮和 麗山國中教師 資優數學教育、數學評量改進、教學補 充教材研究、數學閱讀諮詢推廣

兼任 輔導員

呂虹毅 中崙高中主任 多元智能教材及教法、國中基測趨勢分 析、數學價值教學、數學素養諮詢推廣 兼任

輔導員

曾明德 南門國中教師 公開授課與觀課、數學評量標準、 小組學習教學設計、數學特色課程 兼任

輔導員

林永發 麗山高中主任 學校本位課程設計、國高中端數學教學 銜接

兼任 輔導員

張美玲 至善國中教師 資優數學教育、統整課程設計、協同學 習推展、數學命題實作、數學補救教學 兼任

輔導員

吳如皓 興雅國中教師 數學步道、資優數學、趣味數學等創新 研究、提問教學設計

兼任 輔導員

林柏嘉 北投國中教師 資訊融入數學教學、益教網管理、粉絲 頁管理、數學活動設計、創新教學課程 兼任

輔導員

辜志成 石牌國中教師 數學教材研發、科普閱讀、益教網管理、 創新教學課程、、益教網管理、數學課 程規劃與執行

兼任 輔導員

許玉珍 陽明高中國中部教 師

資訊融入數學教學、AMA/教材設計、 研習活動規劃

兼任 輔導員

鄧家駿 景興國中教師 資訊融入教學諮詢與推廣

肆、領域教學實施現況

一、國中小數學學習領域教學實施現況、課程與教學銜接問題概述

（一）臺北市國民小學數學領域教學現況

1.各校數學學習領域教學時數皆依據教育部九年一貫課程綱要，採上限節數實施教學。

2.依循教科書評選建立模式，各校課程教材版本皆由授課教師與家長共同評選後決定之。 3.各校皆成立數學學習領域小組，由學校行政人員及數學學習領域召集人共同規劃數學教材

與教法研習、組織領域備課社群，透過同儕對話、共同備課及專業分享等方式，進行專業 成長。

4.依據定期評量試卷抽測分析與建議、學力檢測分析結果，辦理命題、建構反映題教學應用 工作坊和研習，有效協助各校提升多元評量與教學能力。

5.辦理領域召集人研習與輔導員到校輔導協作，協助各校教師進行專業對話與發展數學教師 專業學習社群。

6.建置數位教學資源庫，整合本市「益教網」，提供並鼓勵教師善用資訊科技支援教學，提 高學生學習興趣。

（二）臺北市國民中學數學領域教學現況

1.各校皆能提倡組織教師學習社群，針對教學內容實際需求進行互相對話與成長。對於教育 革新與議題，邀請對該數學教育主題學有專精的專家學者與教師，透過研習、進修、專業 對話建構學校本位課程。

2.各校能在原來數學學習領域小組的運作基礎，同僚情誼下，逐漸轉變為以社群運作的方式 ， 發展數學學習領域教材與教法，並以同儕對話、專業分享方式展開教學問題研究。

3.推動校際間的研習，例如:有效教學、 多元評量、共同備課等「教育部培訓講師」，「講 師帶領種子教師」的教師專業之發展，由九年一貫各群組中心學校辦理，以鼓勵教師積極 提升自我專業能力，透過實作的方式發展自編的課程與教材。

4.輔導團辦理輔導團教師精進研習、數學領域種子教師工作坊、領域召集人回流課程、分區 到校訪視座談，並協助推展數學素養評量工作坊、倡導學習共同體的理念和願景、哲學與 系統，發展協同合作學習具體策略之外，團員與各校老師進行專業分享，以增進教師教學 知能。並針對各校提出的教學策略及課程問題，由指導教授與輔導團員進行探討解決。 5.妥善運用社群網路平台，建立友善、專業與實用，除了充分運用「益教網」與 FACEBOOK

專頁的資訊發布功能與推廣現有的數位教學資源，另即時結合「臺北市教師研習中心」研 習系統。期望能整合網路的研修功能並發揮更好的品質，讓教師更方便在教學中運用資訊 科技。

6.探討十二年國教會考之命題方式，同時以公開授課或講座、研習等型式探討會考為主的多 元評量及有效教學。

二、國中小數學學習領域課程與教學銜接問題概述

（一）臺北市國民小學數學領域課程與教學銜接問題概述

1.教學時數不足，影響教學與學習：教師普遍認為現行教學時數嚴重不足，無法全面關照學 生學習，或提供探究數學概念與熟練計算能力的機會。

2.教師專業不足，影響數學知識概念的建構：國小數學多由級任教師授課，而級任教師之專 長非全是數學領域，越高年級數學知識概念越專精，因教師數學專業知能及職前養成教育 不足，無法確實掌握教材脈絡與重點，影響數學知識幹念之建構與教學成效。

3.命題知能不足，影響評量品質：從北市定期評量試卷抽測分析得知，教師命題技術雖有提 昇，但有進步空間；持續協助現場教師教學與評量之關係與多元評量的概念，以符應評量 目標，達成評量學生學習成效的目的。

4. 教學經驗不足，無法提升學習興趣：近年來各校高年級教師日趨年輕化，教學經驗明顯不

足，面對迫在眉睫的班級經營與高年級數學教材教法相關知能不夠，無法關照兩極化的學 習成就，亦影響學習興趣。

（二）臺北市國民中學數學領域課程與教學銜接問題概述

1.在「課程教材」方面：國中課程為國小加深加廣，學生會有大跳級的感受，七年級後半段 開始接觸大量代數的抽象概念，對於習慣以具體方是思考的幾何型學生較有困難。

2.在「教學」方面：國中比起國小在教學上強調精熟，升學導向，學生對於課業必須有更認 真看待，需要有長期的規劃。教師在教學過程當中必須設計不同的活動，將抽象的概念轉 換成學生較能理解想像的表徵。

3.在「評量」方面：國小一個學期通常只有兩次段考，國中有三次，重視程度與壓力都高出 許多，平時考試也會更頻繁。國中的評量方式仍偏向紙筆測驗，對於習慣操作的學生來說 相對較難適應，因此教師需透過不同的方式檢測學生的學習成果。

伍、精進教學需求分析

一、104 年度推動計畫成效評估

（一）臺北市國民小學數學領域輔導團 1.執行成果

（1）學習評量方面

辦理數學基本學力檢測：辦理臺北市國小五年級學生數學基本學力檢測，分析檢測結果 ， 了解學生學習困難與成效，作為改進教學及補救教學之依據。

推動數學建構反應試題：因應臺北市數學學力檢測建構反應題之施測，推動高層次認知 之評量試題社計，以強化教師評量學生數學高層次認知能力之知能。

增進教師數學評量知能：配合教育部推動數學教師之教學知能，持續辦理國小數學學力 檢測命題工作坊，引導教師理解國際測驗PISA、TIMSS 的評量趨勢，增進教師命題知 能，建置數學基本學力檢測題庫。

 多元評量設計與實作：組織學校數學多元評量教學團隊，辦理多元評量研習工作坊，進 行多元評量設計的對話、討論與實作，增進教師實施多元評量的知能

（2）數學教學方面

數學探究教學實務研究：延續前三年申請教育部亮點基地學校計畫辦理數學探究教學工 作坊的基礎，持續推動增進教師數學探究教學與有效教學知能，發展探究教學活動設計。 輔導員經由對話、討論、教學設計、教學實作與反思，深化數學探究教學活動設計與實 務應用。

 數學奠基教學活動設計開發：結合亮點基地學校計畫探究教學的基礎，發展數學奠基教 學活動設計，透過教學活動設計研討、實作、修正再實作等歷程，開發三至六年級數學 奠基教學活動設計。

數學截點教學影片製作：研討與彙整一至六年級學生學習數學之重要能力截點，研討與 設計線上教學PPT 與錄製教學影片，提供學生課前預習與課後複習的自學管道，奠定 數學基礎能力，提升數學興趣。

 教科書解讀與教學社群備課研修：改變到校輔導方式，以各校數學教學社群為申請單位 ( 可跨校 ) ，以教科書解讀、數學教學問題、數學教學方法與數學社群備課協作為主題， 針對現場老師的需求，進行系列性、長期性的輔導，協助教學現場教師理解課程、掌握 教學，提升學生數學學習興趣。

專業任務專長分工：依據團員所學專長分組，並請資深輔導員(退休校長、主任)分別帶 領輔導員進行專業對話與討論。

公開教學精進成長：透過「教學活動設計、共同備課研討、公開教學、觀課後研討、反 思教學」循環歷程，以精進數學輔導員教學研究能力。

輔導員暨數學教師專業增能：

a.辦理數學輔導員研習進修活動，聘請專家學者到團輔導，提升數學教學專業知能，蓄 積輔導潛能。

b.辦理數學學習領域召集人研習，探討數學學習領域召集人之任務與角色、領導運作之 知能與教材教法等，帶動、激勵並活化數學領域召集人之數學教學專業能力。 c.協助與支援臺北市九大群組中心學校辦理數學學習領域研習活動工作之推動，透過專

題演講、實作研討、經驗分享等方式，提昇教師課程探究與精進數學教學。 d.辦理到校輔導協作，協助學校與教師數學教學專業發展。

e.辦理教材教法工作坊，教師參與十分踴躍，講座以實務取向，符合教師研習期待，滿 意度高。

規劃數學教師專業模組課程：規畫數學領域教師專業進修模組化課程設計，辦理數學初 階、中階與高階研習活動，推動教師專業能力發展與認證，建構數學教師學習階梯，整 體提升本市數學教師專業知能。

2.推動上的難題

（1）領域召集人產出不易，對於團隊專業發展的帶領與教學無法兼顧：辦理數學學習領域召 集人研習，探討數學學習領域召集人之任務與角色、領導運作之知能與教材教法等，但 由於各校領域召集人產出不易，部分領域召集人教學年資尚淺，自身教學尚在磨練，無 法帶領團隊在專業發展上更精進。

（2）教師無法公假課務派代影響參與輔導團辦理之精進活動的意願：小學為包班制，擔任數 學課之教師多為級任教師，由於掛心學生且無課務派代的情況下，影響老師參與輔導團 辦理之研習、公開授課研討與工作坊的意願。

（二）臺北市國民中學數學領域輔導團 1.分區座談會暨公開授課

（1）強化輔導員進行課堂教學研究之能力。

（2）推動開放教室以促進教師專業對話。

（3）促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展。

（4）增進各區學校教師互相觀摩學習、分享交流、共同成長的機會。

（5）藉由公開授課前的備課，及公開授課、議課的過程，增進團員的知能，並帶動教師公開 授課的氛圍，學校老師亦能開放教室，互相觀摩學習，促進教師專業對話。

2.共同備課種子工作坊

（1）發展以學生學習為核心之課堂教學文化，透過工作坊研習培訓，進行增能、分享與專業 對話，促進教師之專業成長，提升教學效能。

（2）協助教師透過共同備課，讓領域教師能更明瞭共同備課之理論與精神，以深化教師課堂 教學知能，有效培養學生數學素養。

（3）提升數學領域教師有效教學策略，縮小學生學習差距，提升學習成效。 3.領域召集人回流工作坊

（1）創造校與校之間相互交流分享的平台，增進領召間互相學習分享與檢討的機會。

（2）各校領召回應熱絡，看到共備在各校是發酵的，也積極地彼此增能。 4.領域召集人知能研習工作坊

（1）輔導團員能給予各校領召支持與協助。

（2）學年工作重點闡釋，並實際操作模擬，使領召成為學校團隊的領頭羊。

（3）創造校與校之間相互交流分享的平台，增進領召間互相學習分享與檢討的機會。 二、105 年推動重點與需求分析

（一）具有成效應延續性辦理的工作 1.政策宣導與輔導諮詢服務：

實施 成效

國小數學團104 年度分別辦理 12 個行政區的輔導員公開授課 和分區到校服務、1 梯次國中小領域召集人儲訓、1 梯次多元 評量工作坊、1 梯次差異化教學工作坊及 10 次到校服務諮詢； 國中數學團104 年度分別辦理分區到校服務、領域召集人儲訓、 領域召集人回流研習、輔導員公開授課、共同備課種子工作坊、 有效教學深耕推廣及數十次個別到校服務諮詢。並依各校提出 之需求訂定主題，倡導十二年國教的推動策略與方案，與各校 數學領域教師做專業對話，協助組織校內教師社群外，並調查 各校運作現況，並據以提供完整、到位，符合實際需求的課程 與教學的諮詢與輔導服務。

學員 回饋

1.公開授課結合分區輔導及到校輔導，強化十二年國教相關制 度與宣導培訓及數學課堂教學研究，並透過輔導團員公開授 課分享備課過程，促進教師專業，增進學生的學習品質。 2.跨校共同備課實屬不易，但透過輔導團的協助與指導，能很

快 了解共同備課的內涵，從單打獨鬥的備課，到彼此協同 的共同 備課，除了可以促進伙伴間的交流，也可以產生不 同的思維。

2.國小數學學力檢測 實施

成效

國小數學團辦理18 小時命題工作坊、3 場審題會議、2 天建構 反應題在教學上的應用研習。數學基本學力檢測方面，以數學 內容向度及數學能力作為命題架構，數學內容向度分為數與量、 幾何、統計與機率、代數四個類別，並採用採國際教育成就調 查委員會每四年一個週期所舉辦的數學和科學教育成就趨勢調 查專案（TIMSS）之數學認知向度，包括知識（Knowing）、 應用（Applying）及推理（Reasoning）三類等取代以往的數 學能力向度。103 學年度全市五年級共有 18,706 位學生參與 檢測，具備高級能力之學生約占所有學生人數的26.65%；具 備中級能力之學生約占所有學生人數的43.66%；具備基礎級 能力之學生約占所有學生人數的25.47%；大約有 4.22%學生 未達基礎程度。

學員 回饋

1.命題工作坊、建構反應題在教學上的應用以問卷調查的方式 了解參與學員的回饋，93%的學員對於課程內容表示非常滿 意，少部分的老師建議命題工作坊的時間在暑假辦理。 2.賡續辦理數學學習診斷測驗數位化工作，讓師生在使用上更

統的電腦上自行完成測驗及報表列印，並將測驗結果交給教 師作為補救教學之參考。

3. 數學專業學習社群協作 實施

成效 國中辦理備課社群協作，透過課程研討、教學實作、課後研討 的歷程，協助教師進行共同備課，並著手編製備課手冊，預計 105 年度完成提供各校教師參考。國小以各校數學教學社群為 單位，協助各社群研討數學教學問題、數學課程教學活動設計 、 教學觀課研修等歷程的帶領與實作，協助各專業學習社群建立 社群互動模式，落實備課、研課與議課過程，提升教師教學成 效。

學員回饋 1. 以課堂教學為核心，探討課程、教學與學生迷思問題之解決 方式與教學策略，可實際運用於教學，對於第一線教師有實 質的幫助。

2. 社群的老師教學熱情與無私分享，加速自己的成長，期待下 學期仍能有此類學習社群共同成長。

3. 改變以教師為中心的教學，將重心放在學生的學習上，共同 備課、分享經驗，對學生學習較有助益。

4.國中數學單元教學設計： 實施

成效 辦理有效教學徵件比賽、共同備課種子工作坊，透過講解、示 例，促進教師進行實作產出，並安排教師發表的平台，增進教 師對作品產生自我價值。在公開發表、回饋的機制下，得到反 思的感動，著手進行作品的精進。

學員

回饋 1.辦理有效教學徵件比賽，使研習、實作，初步作品有公開發 表

與獲得實質獎勵的機會，產生連鎖性、持續性的教師成長， 同時，引領校內社群專題作品的方向之一。

2.共同備課的教學單原設計模式，改變以教師為中心的傳統教 學，將學習的重心放在學生的學習，較能貼近學生，對學生 學習較有助益。

4.數學教師專業研習： 實施

成效

104 年度辦理的研習，呼應 12 國教發展，以公開授課、共同 備課、多元評量、差異化教學為主要教師成長活動。除此之外， 輔導團接受各校週三進修或群組研習的邀請，針對各校以及群 組研習需求進行專題演講或工作坊實作帶領。專任輔導員配合 國教輔導團的規劃另輔導申請學校，到校進行系列式、長期社 群協作帶領。配合教師研習中心辦理數學領域召集人研習，國 中小各辦理1 場，協助各校運作數學教師專業學習社群。 學員

回饋

1.到校輔導、領域召集人研習、專任輔導員到校協作，客製化 的服務，支持與協助學校進行教師社群，獲得協作學校很大 的迴響，現場老師多數表達收穫很多(申請學校數增多)。 2.多元評量、差異化研習之時間，因多數擔任數學課老師多為

級任老師，上課時間抽出研習，老師較不放心學生，多數老 師回饋建議儘量不要用上課時間辦理。

5.輔導員專業成長： 實施

成效

配合教育部亮點基地計畫，啟動探究教學與奠基教學活動的工 作坊，在亮點基地學校計畫期中、期末成果發表會，榮獲一等 星獎。臺北市國中小輔導團進行專業對話與成長，討論的主題

包含數學教材銜接的討論與交流、國中小學生數學學習方法和 困難。另一方面，申請教授到團輔導(謝豐瑞、施皓耀、黃敏晃、 李源順、楊瑞智、鍾靜等教授)進行數學專業成長。

學員 回饋

1.輔導員的成長向度，隨著時代的要求，教學複雜度的增加， 輔導員的培育、成長方式，也要隨著精進。例如數學教育理 論(論證、臆測、提問、探究、反思等等)的最新研究思維與 潮流以奠定輔導員的內在自信心，落實教學輔導工作。 2.更透過每一學期一次，一學年共 2 次的國中小輔導員專業對

話與交流，促進輔導員省思與專業成長。

3.國中小團利用團務時間規劃數學探究課程、奠基模組化教學 活動設計、以檢測結果設計之補救教學課程，並於團務會議 時間落實教學觀察三部曲與課程修正再研討的專業成長歷程。 並將此實作結果，轉為協助現場教師之資源，貼近教學現場 教師之需求。

（二）存在困難應克服與改善的工作 1.深化課程領導：

困難 現況

目前在九年一貫課程架構及基本學力測驗、十二年國教會考與 特色招生之影響下，國中階段之課程領導仍為考試領導課程與 教學，各校課程規畫與發展具有高度一致性。

改進 方案

學校課程應以教出可以帶著走的能力及為終生學習之準備而規 畫，各領域都是等值的重要，因此多元學習、正常教學及五育 並重是深化課程領導雖是從以往就宣導的主題，但仍是改變教 學現場之重要指標。

2.強化專業發展 困難

現況

以探究教學為基礎的數學教學，須以學生為本位學習才能達成 教學目標，且透過輔導員公開授課，藉以鼓勵與敦促教師專業 發展。

改進 方案

教師專業除教學以外，更應以教人為重，許多優秀教師在教師 專業上多著重教學忽略教人，因此教師專業除教師本身增能之 外，

應以學生為學習中心來發展專業。 3.精進課堂教學：

困難 現況

本市國中已統一規畫領域教學研究會時間，於每週三下午時間， 協助教師進行教師專業發展、備課活動、教師研習等活動。但 是國小教師包班制，級任教師同時授課領域較多，且牽涉課務 編排問題，無法如同國中以領域規劃統一時間辦理教學研究會， 僅能以週三下午時間，協助教師進行教師專業發展、備課活動、 教師研習等。然而，各領域及規定必修之研習皆共用週三下午 時間，造成排擠現象，不利數學教學研討與精進的推動。 改進

方案

1.領域時間是一個極為難得的教師專業安排，透過同領域教師 同一時段空白時間，在學期初即要求各校真正落實教師備課、 課程單元討論與多元評量規畫，由團隊合作方式取代以往單

打獨鬥，讓教師相互扶持與成長。期待國小數學能朝科任化 方向規劃，才能排訂共同研習時間。

2.共同備課研習於學期初辦理，並要求各校真正落實教師備課、 課程單元討論與多元評量規畫，由團隊合作方式取代以往單 打獨鬥，讓教師相互扶持與成長。

4.關注學生學習： 困難

現況

九年一貫課程即規畫領域學習及彈性學習時數，透過彈性學習 時數讓學生有更多樣化的學習機會。

改進 方案

改變教學模式需要較長的時間醞釀、宣導與實作，才能真正落 實。老師有時受限於授課時間的不足，多以老師為主的授課方 式。透過學教翻轉的課室實例分享、輔導員到校協作、共同研 習等機會，協助教師透過啟發、引導與課程安排，讓學生學習 提問、討論、分享與實作，以更多元的學習方式取代教師為中 心的教學方法。

陸、105 年度目標設定與行動策略

一、105 年度精進教學目標

（一）配合教育部國民及學前教育署、教育局的政策、政令宣導，規劃多元化的輔導諮詢服務。

（二）依據十二年國教與學校教師實際的需求，建置專業的、有用的研修課程，規劃系列性的 教師研習活動，精進教師教學能力，活化數學教學。

（三）辦理團員專業的成長研習，提升團員之創新教學與教學輔導能力。

（四）建構國中小對話模式，精進活化教學技巧與提升輔導成效。

（五）辦理學生的數學學力檢測，了解學生學習成效，建立持續回饋教學機制。

（六）整合本市相關教學資源，建置數位教育環境，建構有效支援教學環境。

（七）協助辦理各項研習與領域召集人課程領導課程。

（八）針對評量與分析，探討實際教學現場實施成效 二、行動策略

（一）持續精進

1. 深化教師專業對話，弭平學習落差

（1）規劃辦理輔導員到校輔導與公開授課研修活動，轉化與宣導數學學習領域課程精神與內 涵，及協助教師深化教師專業對話，關注學生學習，提升學習成效。

（2）辦理國中小數學教學對話工作聯席會，提供中小學教師對話的機會，以瞭解學生學習背 景，幫助學生成功轉銜，提生學生數學階段能力，弭平學習落差。

（3）規劃辦理到校輔導巡迴活動，轉化與宣導數學學習領域課程精神與內涵。

（4）辦理國中小數學教學對話工作聯席會，提供中小學教師對話的機會，以瞭解學生學習 背景，幫助學生成功轉銜，提生學生數學階段能力。

2.輔導學校落實共同備課與教學研究

（1）提供到校輔導協作數學專業學習社群，提升教師的專業知能：

補救教學研討

數學創新教學探討

數學教學評量探討

國際評量趨勢（PISA、TIMSS）探討

數學教學觀摩會

活化教學設計與公開發表的能力培訓

共同備課教學設計與探討

（2）辦理數學學習領域種子教師研習與領域召集人培訓研習，培訓優質的數學教學專業與領 導教師。

（3）兼任輔導員到校輔導協作，就學力檢測結果探討教師教學與學生學習策略，協助學校教 師落實共同備課與教學研究。

（4）臺北市教師數學教學基本知能關鍵能力 72 小時研習的規畫與整理。

（ 5 ）國中共備手冊的應用及推廣

3.精進輔導員專業發展與推動關鍵能力模組化課程

（1）辦理輔導團團員專業進修活動：

數學學習領域課程理念及內涵解析。

本市國小數學檢測補救教學設計研討。

數學探究教學課程設計與奠基數學模組化課程設計與研討。

（2）建立輔導團團員教學分享與對話機制：藉由各團員間以及國中小輔導團員之專業對話， 分析、探究數學教學相關之議題，提升團員教學輔導知能。

（3）配合教學專題研究辦理輔導員公開授課與教學研討，精進輔導員教學研究與案例開發。

（4）臺北市教師數學教學基本知能關鍵能力 72 小時研習的規畫與推動，提升數學教師學科 與教學專業知能。

4.持續提升教師命題與評量技巧

（1）辦理本市國小數學基本學力檢測命題工作坊，培養命題種子人才。

（2）分別辦理種子教師及一般教師的評量與命題研習及成果分享。

（3）定期抽查臺北市數學定期評量試卷，依據抽查結果，用以分析探討北市學生數學學習成 就。

（4）多元評量試題的設計與教學運用

(5)辦理國中學生學習成就評量標準研習，精進教師評量技巧。 5.掌握各校數學教學現況，提供客製化服務

（1）每學年配合分區與到校輔導，進行數學教學現況問題與教師增能研習問卷調查。

（2）探討本市五年級學生數學能力檢測之測後分析，有效了解學生知識概念的轉化，作為診 斷與補救教學的依據，以落實評量回饋教學的機制，開發補救教學教材。

（3）了解主動申請與指定輔導學校，規劃系統性、主題性研討與實作重點，提供學校教師教 學實際需求，改善教學品質。

6.連結專業領導與支持，健全諮詢與服務

（1）落實輔導員教學研究與輔導能力精進，藉由公開授課與研修的示範，協助教師建構研課、 觀課、議課等模式。

（2）提供線上諮詢、到校輔導、專題講座、實作分享等方式，健全諮詢與解決教學問題的服 務。

7.提升教師課室教學行動研究能力

（1）協助各校發展與分享教學成果，參加行動研究比賽

（2）彙集及推廣研發成果。

（二）多元整合

流平台，持續整合教育改革與專業發展資源之建置與充實，整合相關資源與促進交流。 2.協助各校領域、社群與專業發展點、線、面的連結：

（1）成立國中小教師輔導夥伴網絡。

（2）建立國中小輔導團交流聯繫網。

（3）建立與各校專業社群召集人、領域召集人之聯絡網。

（4）建立數學教學相關資訊經驗分享、意見交流及諮詢服務的平臺。

（5）建置精進教學計畫管控網站：執行進度管理、成果上傳分享。

3.整合國教輔導團的課程領導與專業發展之功能：整合輔導團課程教學領導與學校教師專業 發展之目的，運用輔導團到校輔導、社群協作與領域研習進修帶領，觀察教育現場現象與 教師需求，調整輔導模式及擬定改善措施；輔導團定期會議檢核辦理成效。

4.整合研習、到校協作社群與工作坊，符應現場需求：兼任輔導員長期、系統性課程規劃的 到校協作，結合群組學校研習、教師專業學習社群運作、種子教師研習、教師增能工作坊， 提供教師各種數學教學成長相關研習資訊，協助現場教師解決教學問題，滿足教師研習需 求。

5.分析檢測結果，調整教師增能重點：分析檢測結果，辦理教師增能研習與工作坊，協助學 校發展數學教學專業學習社群，建構調師課程轉化與重要議題融入之教學設計與整合能力。 6.推動有效教學，發展多元評量能力：整合教材教法、多元評量、補救教學、差異化教學等

有效教學策略，辦理研習與工作坊，建構教師教學與評量之正確概念，提升教師教學與多 元評量能力。

（三）增能加值

1.配合 12 年國教及 PISA、TIMSS 測驗趨勢，繼續研發建構反應題之教學策略與可行之活化 教學教案。

2.主題式、系列性、延續性輔導員專業成長計畫：

（1）辦理輔導員教學精進及觀課研課專業成長實務研討，提供各校教師參與機會，建構教學 研修機制。

（2）辦理輔導團員數學教學問題導向、專題導向、案例討論等系列性、延續性之工作坊或研 習。

3.發展輔導團專業成長計畫同儕支持模式：配合輔導團年度發展主題及參與亮點基地學校計 畫研討，建構輔導員「共同備課、教學實作、公開教學研修、課後研討」之同儕支持模式， 研發新的教學模式、改進教學策略或補充教材等。

4.輔導學校運用有效教學策略，建構教師觀課、研課、議課模式：透過輔導團教師公開授課 之示範，讓領域教師能從教師中心的教學形式轉型至以學生學習為中心的課程與教學。 三、計畫特色

（一）客製化教學輔導：

分區巡迴輔導與客製化輔導服務，落實數學教學內涵與創新教學理念倡導。

（二）踏實的專業實踐：

1.培訓領域召集人與種子教師，推動優質的數學專業教學。 2.整合擴充線上諮詢服務平臺，加速教學資訊交流與分享。 3.發展巨觀與微觀的輔導計畫，關照政策與各校輔導需求。 4.落實國中小聯團對話與研討，關注教師教學與學生學習。

（三）全面的評量關照：

1.辦理多元評量的專業進修活動，了解評量趨勢、試題的類型，以拓展視野，提升命題評量 的專業知能。

2.辦理學生數學能力檢測，有效了解學生知識概念的轉化，作為診斷差異化教學實施與補救 教學的依據，以落實多元評量回饋教學的機制。

（四）效能的教學創新：辦理活化課程系列研習與產出型工作坊，透過講座分享、學員討論與 分享，提升教師有效能創新教學的知能。

（五）活絡的成長機制：

1.建立研究分享機制：辦理工作坊，協助教師產出作品，透過討論、分析、探討、實作與分 享，建立教師專業對話與交流經驗。

2.以學定教：定期抽查臺北市數學定期評量試卷，分析探討北市學生數學學習成就與開發補 救教材，提供各校教師命題與教學之參考。

3.公開授課研修：推動輔導員公開授課，提供教師觀摩學習，建構研討模式，協助教師改變 教學現場與學生學習。

（六）多元的整合評鑑：

1.檢討與改進具有成效應延續性辦理之工作，如：到校輔導、分區數學學習領域教學公開教 學與研修、輔導團員專業進修、本市國小數學基本學力檢測命題工作坊、本市五年級學生 數學能力檢測暨基本學力檢測研究報告書等。

2.質的回饋與量的評估：教師參與研習或活動後的心得與回饋；研習場次、參與人數及相關 問卷調查統計。

3.建立輔導檔案：建立輔導檔案紀錄輔導團各項輔導工作、歷程與檢核資料。

4.定期召開輔導團小組檢討會議、精進教學計畫自評會議，整合各類會議之建議，修正教學 計畫與輔導內容及整合與銜接國中小教育資源。

柒、子計畫(行動方案)摘要表

表1-1 數學學習領域輔導小組規劃簡表(國小)

臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫

國民教育輔導團國小數學學習領域輔導小組規劃簡表

行動計畫名 稱

具體目標 內容概述 辦理期程 參加對象 (含人數)

實施方式 經費 預算 1.國小基本學

力檢測數學 命題種子教 師研習(主辦)

分析本市國 小數學學力 檢測命題試 題表現，提 供命題改進 依據。

調訓本市國 小數學學力 檢測命題種 子教師，提 供命題教師 人才

-次數：1 次 -時數：18 小 時/次

105 年度 國小數學 教師 (50 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

2.國小數學基 本能力檢測 命題工作坊 (主辦)

編 寫 檢 測 試 題。

辦 理 國 小 數 學 基 本 能 力 檢 測 命 題 工 作坊

-次數：1 次 -時數：18 小 時/次

105 年度 暑假

國小數學 教師(50 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

3.到校輔導與 社群協作(主 辦)

輔導學校進 行教學實務 探討

國小數學教 學與評量實 務探討

-次數：36 次 -時數：3 小 時/次

105 年度 輔導之學 校數學教 師

(72 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

4.十二年國教 暨有效能數 學教學－從 數學基本學 力檢測談有 效教學策略

1.宣導十二年 國 教 數 學 課 程綱要。 2.從學生學習 表 現 探 討 有 效 能 數 學 教 學

數 學 課 綱 與 有 效 能 教 學 工作坊

-次數：1 次 -時數：18 小 時/次

105 年度 國小教師 (100 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

█ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

□ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

5.數學補充教 提 供 教 師 使 數 學 探 究 教 105 年度 國小教師 ^{專題演講 █ 教 育 部}

材編製(主辦) 用 數 學 教 學 補充教材

學 補 充 教 材 (探究)編製與 出 版 ， 提 供 教師使用

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

精 進 教 學 補助經費

□ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

6.數學領域基 本 學 力 檢 測 密 集 審 題 與 專 家 審 題( 主 辦)

學 力 檢 測 審 題

邀 請 專 家 出 席 指 導 學 力 檢測審題

105 年度 國小教師 ^{專題演講}

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

7.輔導團員專 業成長(主辦)

輔導專業知 能成長

1.輔導專業知 能研修

-次數：13 次 -時數：3 小 時/次

-預定人數： 40 人/次 2.外埠參訪 -次數：2 次 -時數：6 小 時/次

105 年度 國小輔導 團員(25 人)及分區 教師

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

█ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

8.國小數學領 域召集人職 務專修研習 (委辦)

提升國小數 學領域召集 人帶領專業 社群知能

國小數學領 域召集人帶 領專業社群 知能

-次數：1 次 -時數：6 小 時/次

105 年度 國小數學 領召(50 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

9.數學關鍵能 力中階(委辦)

提升國小數 學教師教學 專業知能

國小數學教 師教學專業 知能

-次數：1 次 -時數：36 小 時/次

105 年度 國小數學 教師(50 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

踏查體驗

其他

（_____ _）

10. 多元評量 種子教師團 隊研習及返 校研討(委辦)

提升教師多 元評量與教 學能力。

教師多元評 量與教學能 力。

-次數:1 次 -時數:15 小 時

105 年度 國小數學 教師(50 人)

專題演講

授課議課 備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

□ 教 育 部 精 進 教 學 補助經費

█ 教 育 局 專案經費

□其他

（_____ _）

總經費： 648,000 元

教育部： 90,000 元(依照各小組補助經費概算填寫) 教育局： 558,000 元

表2-1 數學領域輔導小組團務運作經費概算表(國小)

項目 單位 數量 單價 合計 備註

講師鐘點費（外聘） 時 12 1600 19200 外聘講師 講師鐘點費（內聘） 時 24 1200 28800 外聘講師

印刷費 人 316 100 31600 補充教材印製、資料 印製、光碟壓製

膳費 人 100 80 8000 誤餐費

雜支 式 1 2400 2400 油墨碳粉匣、光碟、 茶水、海報等 合計(依照各小組補助經費概算填寫) 90,000

總計：新 臺 幣 玖 萬 零 仟 零 佰 零元 整

表1-2 數學領域輔導小組規劃簡表(國中)

臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團數學領域輔導小組規劃簡表

行動計畫名稱 具體目標 內容概述 辦理期程 參加對象 (含人數)

實施方式 經費 預算 有效教學深耕

推廣計畫—深 化五堂課

透過教學設計 與公開發表的 方式，促進教 師針對教學層 面進行深度對 話與回饋

有效教學設計 與公開發表的 能力培訓

上半年度 (1 場)

對象：國 中數學教 師

次數：1 次 時數：6 小時/次 預定人數： 80 人

專題演講

授課議課

備課討論

■對話座談

交流觀摩

■實作演練

踏查體驗

其他

■教育部 精進教學 補助經費

□教育局 專案經費

□其他

（____ _）

分區到校訪視 暨公開授課

促進領域教師 團隊的凝聚力， 活絡領域教學 研究會互動功 能

到校輔導或採 區域性輔導， 與各校數學領 域教師做專業 對話，並提供 課程與教學的 諮詢與輔導服 務

上半年度 與

下半年度 (各 2 場)

對象：國 中數學教 師

次數：3 次 時數：3 小時/次 預定人數： 80 人

專題演講

授課議課

備課討論

■對話座談

■交流觀摩

實作演練

踏查體驗

其他

■教育部 精進教學 補助經費

□教育局 專案經費

□其他

（____ _）

到校教學輔導 服務

促進領域教師 團隊的凝聚力， 活絡領域教學 研究會互動功 能

到校輔導或採 區域性輔導， 與各校數學領 域教師做專業 對話，並提供 課程與教學的 諮詢與輔導服 務

上半年度 與下半年 度

(各 1 場)

對象：國 中數學教 師

次數：3 次 時數：3 小時/次 預定人數： 80 人

專題演講

■授課議課

■備課討論

■對話座談

■交流觀摩

■實作演練

踏查體驗

其他

□教育部 精進教學 補助經費

■教育局 專案經費

□其他

（____ _）

領召回流 締造一個理念 匯聚和交流的 園地，建立數 學教師專業社 群，活絡領域 召集人之運作

學期工作成果 回饋，心得與 意見交流，促 進校際間的互 動與合作

上半年度 與下半年 度

(各 1 場)

對象：領 域召集人 次數：2 次 時數：3 小時/次

專題演講

授課議課

備課討論

■對話座談

■交流觀摩

實作演練

□教育部 精進教學 補助經費

■教育局 專案經費

□其他

功能 預定人數： 90 人

踏查體驗

其他

（____ _）

學年領召人研 習

締造一個理念 匯聚和交流的 園地，建立數 學教師專業社 群，活絡領域 召集人之運作 功能

學年工作重點 闡釋，並實際 操作模擬，以 期召集人能成 為學校團隊的 領頭羊

下半年度 (1 場)

對象：領 域召集人 次數：1 次(共 2 天)

時數：12 小時/次 預定人數： 90 人

■專題演講

授課議課

■備課討論

■對話座談

■交流觀摩

■實作演練

踏查體驗

其他

□教育部 精進教學 補助經費

■教育局 專案經費

□其他

（____ _）

十二年國教課 綱與教學種子 工作坊

藉由專家教師 的專業成長與 教學精進能力， 能協助數學教 師做有效的數 學教學與評量。

配合十二年國 教政策辦理課 綱宣導與主題 式教學工作坊， 使各校種子能 將所學帶回各 校推動

上半年度 與下半年 度

(各 3 場)

對象：國 中數學教 師

次數：6 次 時數：3 小時/次 預定人數： 80 人

■專題演講

授課議課

■備課討論

■對話座談

交流觀摩

■實作演練

踏查體驗

其他

■教育部 精進教學 補助經費

□教育局 專案經費

□其他

（____ _）

教授到團指導 藉由專家的專 業指導讓輔導 團員與時俱進 並持續激勵團 員服務熱誠

團員針對教學 現場與活動學 員回饋設定精 進主題，邀請 專家針對主題 給予指導與提 供建議

上半年度 與下半年 度

(各 2 場)

對象：輔 導團員 次數：4 次 時數：3 小時/次 預定人數： 18 人

■專題演講

授課議課

備課討論

■對話座談

交流觀摩

■實作演練

踏查體驗

其他

■教育部 精進教學 補助經費

□教育局 專案經費

□其他

（____ _）

校際教育參訪 透過與不同縣 市學校校際交 流，激發本市 輔導團創新與 創意教學

透過團員與其 他縣市的教師 對話，並分享 創意以激盪出 新的靈感

上半年度 與下半年 度

(各 1 場)

對象：輔 導團員 次數：4 次 時數：3 小時/次 預定人數： 18 人

專題演講

授課議課

備課討論

■對話座談

■交流觀摩

實作演練

■踏查體驗

其他

■教育部 精進教學 補助經費

□教育局 專案經費

□其他

（____ _）

總經費： 206,000 元

教育部： 90,000 元 (不含差旅費 10,000 元) 教育局： 116,000 元

表2-2 數學領域輔導小組團務運作經費概算表(國中)

項目 單位 數量 單價 合計 備註

講師鐘點費（外聘） 時 27 1,600 43,200 外聘講師 講師鐘點費（內聘） 時 12 800 9,600 內聘講師

學者專家出席費 次 0 0 0

諮詢費 次 0 0 0

印刷費 人 80 30 2,400 講座講義印刷

膳費 人 370 80 2,9600 誤餐費

場地布置費 場 0 0 0

雜支 式 52 100 5,200 紙張、油印碳粉匣、

光碟茶水、海報 (以不超過上述金 額總計之6％)

合計 90,000

總計：新 臺 幣 玖 萬 零 仟 零 佰 元 整

捌、評鑑與檢核

一、預期效益

（一）數學教師實施有效的數學教學，激發學生強烈之學習動機。

（二）締造理念匯聚和交流的園地，達成「大家備課大家用」事半功倍的效果。

（三）建立數學教師專業社群，活絡校內領域教學研討會之運作功能。

（四）教師落實同儕分享機制，反思課堂教學與促進經驗交流。

（五）開發「參與式教學」與「探究性活動」理念的教學課例研發與行動研究。

（六）培植與儲備未來的優秀輔導員人才，激發更多數學教師成長意願。 二、成效評估

兼重質性與量化的資料進行評估，以「計畫、執行、評估、再調整、再執行、再評估」 的歷程檢核105 年度之執行成效。

（一）質性評估：採回饋表或訪談的方式，了解參與教師之意見；輔導員定期會議討論各項輔 導活動觀察學員參與活動之情形。

（二）量化評估：學員參與滿意度結果分析、預計產出作品數量(書刊、教案)、辦理研習或輔 導協作之場次達計畫預定之標準。

三、自我檢核

表3 臺北市國中小數學學習領域輔導小組計畫自評表

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

1. 組 織 運作 與 人 員 配 當

1-1

組織運作 1-1-1 能進行國中、 小團員專業對話，並 共同研擬年度目標

（生活課程以國小為 主）。

1. 能在計畫列出專業對 話的機制，如組成社群 共同研討等。

2. 能說明共同研擬年度 目標的方式。

 P.10 、 附 件 P.51

1.每年辦理 2 次國中小數學 輔導團聯團會，

105 年 度 分 別在1 月 8 日 及6 月 3 日辦 理。主題詳見 附件國小輔導 工作計畫 2.透過會議前 的聯繫，共同 訂定以國中小 數學銜接能力、 奠基數學教學 活動設計或探 究教學案例為 主的研討主題。 1-1-2 能針對上年度

執行成果進行檢討， 作為下年度實施依據。

1.能列出 104 年執行成效 及省思。

2.能依據 104 年省思擬定 105 年的行動策略及推動

（執行）方案。

 P.8-11

1.於 1 月最後 一次期末會議 檢核上學期各 項輔導與專業 成長活動。 2.依據各項檢 核 資 料( 質 性 與 量 化 資 料) ， 研討調整項目 與策略。

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

1-1-3 能將教育部國 教署補助之經費做合 理有效規劃與運用。

輔 導 小 組 運 作 補 助 經 費 (18 萬或 9 萬元)，能適當 規劃輔導員增能、協助教 師專業發展及專業支持相 關計畫。

 P.15-20 1.國中小數學 輔導團獲教育 部補助運作經 費各為9 萬， 運作的方式詳 見精進計畫。 2.國小經費規 畫於有效能教 學策略推廣、 輔導員輔導增 能、補充教材 開發；國中組 多 用 於 配 合 12 年 國 教 與 專業支持相關 計畫。

1-1-4 能定期辦理領 域(議題)小組團務會 議，以利團務運作。

能列出團務定期會議的時 間、場次及討論的主題， 且要列出國中小團共同開 會的次數及時間。

 P.10 、 附 件 P.51

附件P.53-56 附件P.59 1.定期辦理團 務會議，詳見 附件國小輔導 工作計畫與國 中行事曆。 2.國中小聯團 會議2 次，每 次會議一個半 天。主題詳見 附件國小輔導 工作計畫。

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

1-1-5 能系統化、結 構性辦理團員增能活 動，並檢討成效。

1.列出 104 年辦理團員增 能

活動的場次及內容，並 提

出檢討成效的說明。 2.提出 105 年國中小團員 增

能活動的計畫(包括參加 成員、課程內容及時間)。

 P.7-P.14 附件P.46 附件P.59 1.國小輔導團 104 年共計辦 理13 場公開 授課研修、5 場亮點基地學 校計畫伯樂工 作坊、1 場外 埠參訪學習、 2 場國中小團 員對話增能。 2.105 年度課 程增能活動、 場次及內容， 詳見附件輔導 工作計畫行事 曆。

3.國中輔導團 最主要活動摘 錄如下： 104/11/25 (三)辦理精進 課程(謝豐瑞 教授)

104/12/16 (三) 辦理精進 課 程( 張 海 潮 教授)

105 增能活動 計畫(規劃中)

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

1-1-6 能參與中央與 縣市各項專業發展活 動或專案研究。

能於計畫中說明參與情形。  P.10

附件P.49-59 1.國中小分別 參與教育部亮 點基地學校計 畫與研討會。 2.配合本市教 育政策拍攝數 學線上教學影 片，協助學生 個別化學習。 3.建構數學關 鍵能力認證課 程與認證 4.輔導員公開 授課研究。 1-2

人員配當

1-2-1 輔導小組成員 能依據專長做好任務 分工。

能提出學習領域(議題)小 組的組織架構圖、分工表 及各團員的專長領域。

 P.1-5

詳見精進計畫 參之內容 1-2-2 能針對輔導員

招募不易之困境擬定 具體方案（如無免 填）。

能於計畫中說明招募不易 困境及對策（如無免填）。

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

2. 課 程 教學 協 作 與 轉 化

2-1

政策協作 2-1-1 能協助教育局

（處）推動學習領域

（議題）相關政策， 以提升課程與教學品 質。

能提出規劃推動學習領域

（議題）課程與教學相關 政策，如共同備課、公開 授課（觀課及議課）及社 群運作等。

 P.8-10 附件P.34-35 附件P.57-59 1.兼任輔導員 每學年全市公 開授課一次、 專任輔導員二 次、新進輔導 員團內公開課 一次。

2.國小兼任輔 導員到校協作 一學年6 次， 協助各校提升 數學教學成效。 3.國中辦理備 課社群研習， 研發共同備課 參考手冊。

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成)

備註

項目 細項

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2-1-2 能協助教育局

（處）辦理相關專案 活動（如：教學正常 化、閱讀計畫、素養 評量與教學、國際教 育、…等）。

能於計畫中說明協助情形。  P.8-14

1.國中團每學 期針對共同備 課議題辦理3 次產出型工作 坊；並於104 年度起辦理標 準成就測驗研 習

2,國小團辦理 差異化研習、 多元評量、補 救教學、學力 檢測及檢測結 果之教學應用 等專案活動。 2-1-3 能協助學校課

程領導人轉化精進教 學計畫內涵，推動課 程與教學相關增能活 動或研習。

能結合精進教學計畫12 項 推動重點。

 P.15、16、1 8、19

協助辦理領域 召集人知能研 習與回流研習 2-2

政策轉化 2-2-1 能輔導學校教 師應用有效教學策略

（包括差異化教學、 多元評量、與課堂即 時補救教學）。

規劃研習內容應以能達成 有效教學（包括差異化教 學、多元評量、與課堂即 時補救教學）整合型運作 的精進教學內容為主，並 協助達成課堂實踐。

 P.15、16、1 8、19

1.國小團多元 評量研習、學 力檢測結果在 教學上的應用、 有效能教學工 作坊及命題評 量工作坊 2.國中團辦理 有效教學深耕 推廣產出計畫

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

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碼

2-2-2 能研發及推廣 應用有效教學優良示 例，並協助辦理相關 成長活動。

能提出有效教學優良示例 研習計畫。

 P.16、P.18 持續辦理有效 教學深耕計畫 深化五堂課— 北區產出工作 坊

2-2-3 能協助辦理課 堂及課後補救教學相 關活動（如無免填）。

能提出有關協助課堂立即 補救及課後補救教學教學 策 略 或 相 關 示 例 之 計 畫

（如無免填）。 3.

專 業 發 展 與教 學 實 踐

3-1

專業發展 3-1-1 能反映現場課 程與教學之實況，及 教師專業發展之需求， 並適時提供專業協助。

能提出輔導小組到校輔導

（服務）反映學校教學問 題及解決之機制。

 P10-

11、P.15、P 18

1.到校輔導與 兼任輔導員協 作計畫皆以引 導學校教師進 行共備、課程 教學、評量等 實作為主軸， 協助解決教學 現場問題 2.問題與解決 於104 年度成 效檢核後，規 劃於105 年度 計畫中實施。 3-1-2 能辦理教師專

業發展活動（如：分 區研討、教學演示、 領域學習社群及跨校 教學工作坊、…等）

能規劃教師專業發展相關 研習活動。

 P.15-19 附件49-51 附件58-59 各類型專業發 展活動詳見行 事曆與各子計 畫

向

度 ^{指標 檢核參考說明}

領域(議 題) 輔導小 組自評 (是否達

成)

備註

項目 細項

明 並列出子計畫頁

碼

3-1-3 能支持學校辦 理導向課堂實踐之校 本進修活動或學校專 業學習社群之運作

（如：協助規劃或擔 任講座等）。

能於計畫中說明支持概況。  P.15-19 附件49-51 附件58-59 1.兼任輔導員 到校協作 2.到校輔導 3.輔導員全市 公開授課引領 與示範教學研 修模式。 4.共同研習日 群組研習講座 3-2

教學實踐 3-2-1 能協助或鼓勵 教師將有效教學與評 量之增能在課堂實踐。

1.能於計畫中提出協助或 鼓

勵措施。

2.結合 2-2-1 辦理。

 P.15、19 附件49-51 附件37-39、 附件58-59 1.辦理有效能 數學教學、多 元評量工作坊、 兼任輔導員到 校協作等，協 助各校社群共 備與觀課研修， 提升學生學習 興趣與成效。 2.持續辦理有 效教學深耕計 畫深化五堂課

—北區產出工 作坊