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(1)

臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團自然與生活科技學習領域輔導小組實施計畫

1041026

壹、依據：

一、105 年度教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點二、臺北市105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

三、_{臺北市國民教育輔導團}104 學年度輔導工作計畫

貳、辦理單位：

一、指導單位：教育部國民及學前教育署二、主辦單位：臺北市政府教育局

三、承辦單位：臺北市國民教育輔導團國中小自然與生活科技學習領域輔導小組(金華國小、南門國中)

参、整體計畫架構

(2)

願景

主軸

推動策略

行動方案

打造多元、卓越、創新、前瞻的臺北新教育，成就每位學生。

實驗創新

1. 辦理多元實作探索 2. 促進教學

創新研發

1. 有效教學、差異化教學、多元評量、科學探究種子教師工作 2. 輔導員創坊

新教學增能研習暨教材研發

優質效能

1. 公開授課課堂研究 2. 輔導學校

共備運作 3. 教師增能

提升校能 1. 輔導員公

開授課與到校輔導 2. 辦理共同觀課

備課種子教師工作坊、科學閱讀素養 3. 輔導員創工作坊

新教學增能研習暨教材研發

厚基適性

1. 推動 12 年國教課綱

2. 關鍵能力培養 3. 專長增能

補救教學 1. 十二年國

教課綱宣 2. 領域召集導與推廣

人( 社群召集人₎ 教師工作坊與回流 3. 國小關鍵研習

能力模組化課程中 4. 國中小非階研習

專長教師增能與補救教學研習

均等關懷

1. 到校輔導弭平落差 2. 開展多元

評量學習 3. 推動科學

閱讀策略 1. 輔導員公

開授課與到校輔導 2. 有效教觀課

學、差異化教學、多元評量、科學探究種子教師工作坊 3. 辦理共同

備課種子教師工作坊、科學閱讀素養工作坊

健康永續

1. 領召回流與研習 2. 創新教學 3. 提升關鍵

能力 4. 專長培養 1. 領域召集人_{( 社群} 召集人) 教師工作坊與回流 2. 輔導員創研習

新教學增能研習暨 3. 國小關鍵教材研發

能力模組化課程中 4. 國中小非階研習

專長教師增能與補救教學研習

國際連結

1. 縣市聯盟合作交流 3. 中小學團

務交流與教育參訪

1. 跨縣市及校間聯盟 2. 辦理國中活動小自然與生活科技領域輔導團外埠參觀

(3)

肆、領域教學實施現況

一、臺北市國中小自然與生活科技領域教學實施現況

以下現況說明是根據臺北市自然與生活科技領域輔導小組，歷年所辦理研習的問卷調查或與教師面對面溝通對談。每學期分區到校訪視、接受各校申請安排專業對話、教學演示、輔導與諮詢，及各校自然與生活科技學習領域召集人研習與學校教師專業成長研習活動的互動過程中，分析臺北市自然與生活科技學習領域現況說明如下：

(一)教科書版本使用狀況

因應十二年國教的實施，聚焦課堂教學，關注學生學習。各校教科書選擇尊重尊校內課發會及領域教師專業學習社群的對話討論，從備課選擇教科書出發，整合橫向單元概念與縱向課程架構聯繫，期能觸動教師改變，翻轉教學風貌，發展校本課程特色與課堂教學。

(二)領域教學實施方式

國中小因應十二年國教與教育會考趨勢，在自然領域教學上，逐漸導入科學素養與科學閱讀之推動，另外也強調國中小科學實驗的具體操作，期望透過實作能引導預測、觀察、解釋比較等科學探究歷程的學習。自然科是相當重視「實作」的科目，國中教學現場發現，國一新生接觸生物很容易適應不良。究其原因是國小自然科的學習以探索、活動為主，而國中教科書卻出現很多專有名詞、圖表，顯然在國中小的課程銜接上出現一些困境。因此，國中更需要經由實驗或實做導入，理解單元概念，才能紥實科學學習基礎。尤其是12 年國教上路後，這一部分更是我們應關注的學習焦點。另一面自然領域非專長授課仍有一定的比例，也導致實驗操作流於形式，而缺少探究的歷程。

(三)學習評量實施現況

人員組織與分工

實現

目標落實十二年國民基本教育，精進國中小教學品質。

(4)

定期評量由各校教師自行命題，目前並無跨校統一命題措施，國中命題方式以分科單獨出卷比例較高。但因應12 國教實施與科學閱讀素養研習推廣，國中在日常評量與段考已增加實驗操作與主題探究等多元評量試題。生活科技科則以教師自行命題及評量比例較高，並著重平時作業及作品；國小則長期以來以期中、期末兩次定期評量為準，且大都仍採紙筆評量為主，平時以科學實作、多元評量方式為輔進行。近來推行多元評量及題組模式的評量，在品質上已有明顯的改進。輔導小組仍持續透過教師關鍵能力研習、多元評量研習與分區、到校輔導機制推廣評量改進。

(四)領域本位或特色課程推動情形

運用公開授課、分區座談或接受到校申請到各校經驗交流過程中，發現多數學校能針對學習主題，結合學校環境資源，並依學生學習需求，設計在地化、本位化課程與實施學習課程與實驗，深具特色且為十二年國教科學教育的探究實作、翻轉學習進一步推廣延伸。

(五)各校教師反應的課程、教學、專業成長問題

1.領域教學研究會轉化為教師專業學習社群的共同備課需時間方法整合

因應團隊合作與對話分享的教師專業長文化，輔導小組在國中積極協助領域召集人推動共同備課，從單元概念的文本分析結合有效教學、多元評量、實驗操作、合作學習的元素，型塑以「學習者為中心」的學習共同體運作模式。惟國中師資採分科培育，學科間的融合需時間與方法，且教學進度、學生迷思概念的釐清與單元教學重點的掌握，需領域教師更多的課堂實踐與印證，才能更近一層提升。

2.教學時數不足轉化需時間調整，擔心影響教學品質與學習效果

九年一貫課程實施後，國中生物、理化及地球科學的教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習時數縮減，但各版本教科書內容並未縮減。加上會考採難易適中，比基測更具鑑別度。各教科書出版社因應市場需求，教材內容有一定比例的加廣加深趨勢。而會考三等第七標示與特色招生重視理解運用，教師會擔心評量重點有所疏漏，趕課情況仍相當普遍。雖已有調整重視科學探究與實驗操作過程，然師生仍缺乏足夠時間進行教學互動及實驗體驗，學習效果受影響。另外由於生活科技科教學時數只有一節，相對的老師任教的班級數較多，作業批閱及指導學生份量相較於國英數等科目多，再加上生活科技教室設置各項機器設備，稍有不慎學生即容易發生意外，教師教學時心理與體力上的負擔沉重，也可能影響教學品質。

國小教師也一直反映九年一貫課程實施以來，各校高年級上課節數不足的問題，輔導小組到校服務進行了解與調查，均顯示各校只安排三節為多，致使教師常常無法進行更多的實驗課程，如果又遇到學校有校外教學或大型活動，更直接壓縮教學時間，致使無法完成預定進度，老師常有教不完的問題。雖然以學生為中心的教學型態，學生學會比進度教完重要，但仍需時間磨合與轉化教學策略調適，其實務面擔心影響教學品質與學

3.科學發展快速多元又複雜，相對地要教給學生的教材一直增加

習效果

自然與生活科技領域是統整人與自然、人與科技互動關係所產生的知識領域，涵蓋面可說是包山包海，非常廣博。因應目前全球性環境等新興議題推陳出新、國內外自然與科技的變遷，導致教學內容必須經常更動，例如飲食用藥等健康安全─「飲料糖分的測定」

「三聚氰胺」、「食品添加物」、「食品安全問題」，天文方面─「颱風共伴效應」、「聖嬰現象」，環境議題─「地震與海嘯」、「全球暖化」、「防災教育」、能源問題─「如何節電節水」、

「反核廢核或支持核能電廠」等，教師必須隨時掌握社會脈動，透過「議題方式」融入教學以滿足學生的資訊需求，教導基礎知識，讓其足以了解事件成因與發展影響，尤其許多議題教師本身在師資培育過程，可能未曾接觸過，但目前在教學過程中教材份量又增加不少，需有適當機制提供自然科教師成長的機會，在學生的學習與發展需求符應科學趨勢的變遷。

4.十二年國教實施，面臨課綱重新修訂與教材轉化挑戰

十二年國教的實施，對國中教學現場老師而言，課程綱要的架構應延續九年一貫精 神，發展十二年一貫的學習方案。面對免試入學的實施與領域學科的整併，第一線的基層教師，除須瞭解原來與修改後的差異，亦須思考如何進行教材的轉化及教學的設計，因而感受到壓力，致產生憂慮。教育部十二年國教新課綱的擬定，國中自然與生活科技領域將分為自然、科技兩大領域，時數亦有改變，學校與教師如何檢討師資結構、專長增能、教材時數轉化，是需持續關注因應的教育課題。

(六) 各校教師反應的支援需求

1.課程與教學的增能

希望多邀請學者專家舉辦研討會，提供教師能快速吸收與運用的學科新知與教學資源；希望多參與創意教學、實驗與實作作品設計、行動研究成果與經驗分享的研習活動；希望

(5)

多舉辦各校領域教學特色活動交流；希望參觀教學演示增進教學經驗交流；希望能有機會參觀高科技公司，以了解資訊產品的設計與製造。

2.教學評量與命題的增能

希望輔導小組能持續辦理評量與命題研習，提供優良試題範例，考題題庫，提供各校命題方式的相關資訊。

3.各類教學資源的分享

希望輔導小組能蒐集與製作各種教學素材，介紹或提供教學可用的紀錄影片、多媒體或特殊實驗影像檔的資料庫給各校教師，解決相關法律智慧財產權的問題。

4.網路資訊平台的推廣

希望有教學疑難問題的回答與互動；希望能快速獲得教學新知與輔導小組的各項資訊；希望能提供教學資源的交流。

5.國小自然領域專任老師比例低，兼任老師更換頻繁

受到少子化影響，各校減班情況相當嚴重，在分區座談會時，有比例不少學校反應自然專任只有一至二位，甚至沒有，許多課程由行政人員兼任，當行政職務更換後，任教老師亦隨之更換，造成經驗累積不易。經過調查，國小自然科非專長授課師資約三百多人，約三成多的自然教師不具備自然專長，影響教學品質。同一學校任教老師人數少，亦造成各校專業社群的成立與運作困難，讓老師的共同備課不易推動，推升了研習需求。

二、臺北市國中小自然與生活科技領域課程與教學銜接問題概述

(一)國小教師對課程銜接周延性的概念仍有不足

國小教師目前約有三成多的自然教師不具備自然專長，除學科專業知識不足外，對課程的理解及核心概念的掌握能力亦須補強，對課程銜接周延性的概念仍有不足。

(二)教學設備需再檢視，以充分支援增加學科教材的周延性

九年一貫課程實施後，教科書商提供實驗材料包已行之有年。在學校部分自然教學設備老舊之情況下，由教科書商提供之模式尚能因應教學需求。但自103 學年度起，教科書商已不再提供教具。故國中小學之教學設備需再檢視，以充分支援增加學科教材的周延性。特別是因應十二年國教國小自然科細胞單元的介紹需要顯微鏡設備，勢必造成學校的困擾。

伍、精進教學需求分析

一、104 年度推動計畫成效評估

行動方案一：輔導員公開授課、分區 (到校)輔導觀課、議課

(一) 辦理情形:

【活動主題說明】

1.強化輔導員進行課堂教學研究之能力。 2.推動開放教室以促進教師專業對話。 3.發展以學生學習為核心之課堂教學文化。

4.促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展。

【培訓方式】

1.以領域輔導小組課前備課、課前說明、授課、觀課、議課方式實施

【辦理時間、地點、研習對象、活動內容】國小

日期授課者授課單元名稱主持人參加對象辦理地點 104/03/1

9

西松國小 ^{簡單機械~輪軸}

(六年級)

萬大國小曾振富校長

西松國小暨松山區、南港區教師

西松國小

104/04/0 9

北投國小 ^{海岸植物(六年}

級)

萬大國小曾振富校長

北投國小暨北投區、士林區教師

北投國小

104/04/1 6

永安國小 ^{熱的傳播(六年}

級)

興德退休洪瑾瑜校長

永安國小暨松山區、內湖區教

永安國小

(6)

師 104/04/3

0

興雅國小 ^{生物與環境：外}

來入侵種(六年級)

平等國小梁靜珊校長

興雅國小暨信義區、文山區教

師

興雅國小

104/11/1 9

社子國小

（2 場）

認識常見的岩石 (六年級)

空氣與燃燒(五年級)

關渡國小吳文德校長

社子國小暨士林區、大同區、

中山區教師

社子國小

104/11/2 3

興雅國小光的世界(四年級)

平等國小梁靜珊校長

興雅國小暨信義區、文山區教師

興雅國小

104/12/0 3

金華國小這是鹽嗎？(六年級)

金華國小曾振富校長

金華國小暨大安區、中正區教師

金華國小

104/12/0 3

天母國小岩石與礦物(六年級)

天母國小暨北投區、士林區教師

天母國小

104/12/1 7

永安國小電磁效應(六年級)

永安國小暨松山區、萬華區教師

永安國小

國中：

日期授課者授課單元名稱主持人參加對象辦理地點 104.3.3 張銘傑智慧拼盤最佳

方案選擇

內湖、南港區教師

麗山國中暨南港、內湖區教師

麗山國中 103.3.10 張嫈嫈電流的化學效

應

萬華、中正區教師

萬華國中暨中正、萬華區教師

萬華國中

104.4.2 黃仲生用水達人北市教師小田園計畫教師實踐國中 10/6

(星期二)

張嫈嫈牛頓第二運動定律

民族國中蔣佳良校長

萬華國中暨中正、萬華區教師

萬華國中 10/28

(星期三)

李美惠二氧化碳與溫室氣體

南門國中曾文龍校長

興雅國中暨松山、信義區教師

興雅國中 11/6

(星期五)

王美玲植物的運輸作用

忠孝國中陳澤民校長

明湖國中暨內湖、南港區教師

萬華國中 11/13

(星期五)

柯若萍板塊運動南門國中曾文龍校長

政大附中暨文山區教師

政大附中

(7)

11/17 (星期二)

郭怡君循環系統忠孝國中陳澤民校長

明湖國中暨內湖、南港區教師

明湖國中 11/17

(星期二)

蘇彥享岩層紀錄的地球歷史

建成國中劉文鴻校長

天母國中暨士林、北投區教師

天母國中 11/24

(星期二)

李建邦資訊倫理與素養

新興國中暨中山、大同區教師

新興國中 12/8

(星期二)

黃泰日靜電建成國中

劉文鴻校長

石牌國中暨士林、北投區教師

石牌國中 12/8

(星期二)

周家卉迷你彈珠台設計製作

石牌國中暨士林、北投區教師

石牌國中 12/8

(星期二)

黎湘玲熱的傳播民族國中蔣佳良校長

萬芳高中暨文山區教師

萬芳高中 12/22

(星期二)

張銘傑忠孝國中

陳澤民校長

麗山國中暨南港、內湖區教師

麗山國中

(二) 辦理成效：

【對學校、教師、學生的影響】

1.公開授課對教師的增能是多元的且豐富的。自然領域的科學探究、授課主題或單元、 課堂教學模式或策略、可從課堂實建中發現問題並修正。

2.公開授課對學校教師教學助益良多，如：參考輔導員公開授課教案內容，且運用於 教學之中，或因此開始與同校老師進行共同備課、相互觀課。多數學校教師認為參加公開授課活動，對於教學有實質助益，也能更關注學生學習歷程、樂意參與教師專業社群，提提升分享課堂教學的意願等。

3.公開授課教學準備的包括：共同備課的實施、教材的探究、多元教材的蒐集與運 用、學生座位與學生動線的安排等，對教學活動設計的助益包括：教學進行歷程、教學策略與技巧運用、活動設計與創意、資訊融入教學等，對聚焦學生學習的助益則為：關注教師的指導與學生學習的關係，對班級經營的助益包括：營造愉快有安全感的學習氣氛及表達積極性的鼓勵等

行動方案二：分區輔導與到校服務

(一) 辦理情形

1.依據教育部辦理精進教師課堂教學能力要點，協助本市國民中學自然與生活科技領域教師課程規劃、教材設計、實驗設備及機具準備、教法與評量之改進及教學媒體之研製，並定期辦理輔導員教學演示。

2.結合優質學校經營策略，輔導各校進行實驗、實作課程，以提升學生解決問題基本能力，落實科學普及教育。

3.配合臺北益教網建置，於網上提供教學資源，並提供經驗分享與意見交流之溝通平臺。

【培訓方式】

以講授、實作、討論、經驗分享

【辦理時間、地點、研習對象】 1.國中分區座談：(大安區)

(8)

日期:104 年 03 月 31 日(二) 地點:仁愛國中

研習對象:臺北市立仁愛國中、大安國中、金華國中、芳和國中、民族國中、復興國中、延平中學國中部、和平高中國中部、師大附中國中部、立人中小學、龍門國中、懷生國中各校自然及生活科技領域全體教師及本團團員。

【研習內容與活動介紹】

時間項目

13:10-13:30 報到

13:30-13:40 1.輔導團團務介紹。 2.訪視輔導重點說明。

13:40-15:00 分科教室團員學生標準評量示例分享 (分理化、生物、地科、生科四個場地進行) 15:10-16:00 綜合座談

2.國小到校服務

學校時間申請議題團員聯絡人場地人數

志清國小

104/9/2 104/10/21

10412/30

紙筆與多元評量工作坊吳杏惠教學組會議室 10

新生國小

104/10/07 (三) 下午

課堂中科學筆記的引導翁永傑沈白玲自然教室三 7

辛亥國小

104/10/21 (三) 下午

紙筆評量設計楊世昌藍志和 (特教組)

校史室 4

國語實小

104/12/02 (三) 下午

1.科學展覽與科學研究的指導與分享 5.科學素養與科學閱讀

課程設計與案例分享

卓家夙黃慶豐自然辦公室 15

市大附小

104/10/28 (三) 下午

校外自然體驗學習的指導與分享

王郁軒林群和(自然領召)

315 教室 10

民權國小

104/10/21 (三) 下午

1.科學展覽與科學研究的指導與分享

羅文杰張靜芳 (教學組)

自然教室4 樓

6

景興國小

104/10/07 (三) 下午

徐佳璋廖大烱自然教室 6

實踐國小

104/11/04 (三) 下午

5.科學素養與科學閱讀課程設計與案例分享

楊世昌曾玉梅 (自然教師)

自然教室 4-6

中正國小

104/11/04 (三) 下午

梁靜珊陳曉慧會議室 12

東湖國小

104/11/25 (三) 下午

5.科學素養與科學閱讀課程設計與案例分享

翁永傑許秀芬 (自然領召)

會議室 7

老松國小

104/12/16 (三) 下午

徐佳璋周明毅 (教學組長)

校史室 8

麗山 104/10/21 科學展覽與科學研究的柯孟昌黃舜彬會議室 8

(9)

國小 (三) 下午指導與分享王郁軒卓家夙

(自然領召)

(二) 實施成效

1.輔導員公開授課分區輔導、到校服務與座談分區輔導應共同整合為課堂研究，從備課、授課、觀課、議課協作服務將更能發揮課程教學輔導諮詢功能。

2.與群組亮點課堂、公開授課校際分享整合，強化橫向聯繫與學校種子教師分工合作，提升課程品質。

行動方案三：有效教學、差異化教學、多元評量種子教師工作坊

(一) 辦理情形

1.協助教師正確掌握十二年國教的目的與精神，配合國教推動，積極增能，並轉化為行動力，活化教學。

2.於現有優質基礎下，再提升教師教學、評量專業知能，保障學生學習品質效果，帶好每一個學生。

3.凝聚團隊合作經驗交流精神，結合「由下而上」以及「由上而下」的力量，積極推動專業學習社群，強化具專業效能的教學團隊。

4.擴大整合教學平台功能，提供教師活化教學的資源，鼓勵教師研發教材、教案及多元評量之規準，並能踴躍分享於教學平台。

【培訓方式】

以講授、實作、討論、經驗分享方式進行產出教案

【辦理時間、地點、研習對象】 1.國中：

區別分配學校研習時間

西南區建成國中

新興、長安、忠孝、五常、北安、大直、建成、民權、蘭州、大同、成淵、重慶、濱江、仁愛、大安、金華、芳和、民族、復興、延平、和平、師大附中、立人中小學、龍門、懷生 (25 所)25*4=100

第一次:4 月 7 日（星期二）第二次:4 月 21 日（星期二）

第三次:5 月 12 日（星期二）

(建成國中 192 人)

每校理化、生物、地科、生科各一位種子教師參加

景興、興福、北政、景美、實踐、靜心、萬芳、再興、東山、景文、木柵、龍山、古亭、中正、弘道、萬華、雙園、螢橋、大理、南門、立人高中、強恕、政大附中(23 所)23*4=92

東北區石牌

石牌、新民、桃源、關渡、明德、奎山、北投、天母、至善、福安、格致、蘭雅、百齡、衛理、靜修、華興、薇閣、陽明、士林(19 所)

第一次:3 月 17 日（星期二）

(10)

國中第二次:3 月 24 日（星期二）

第三次:4 月 28 日（星期二）

(石牌國中 160 人)

每校理化、生物、地科、生科各一位種子教師參加

民生、誠正、介壽、敦化、成德、南港、西松、永吉、信義、興雅、瑠公、中崙、中山、麗山、東湖、內湖、西湖、方濟、三民、達人、明湖(21 所)

2.國小：多元評量備課社群研習

研習時間內容講座地點時間

104/10/2 2

(四)全天

1.多元評量的理念與實務 2.高層次認知紙筆評量設計(一)

洪瑾瑜校長

簡朝宗教師 ^金華國小 104/10/2

3

(五)全天

3.高層次認知紙筆評量設計(二) 4.高層次認知紙筆評量設計實作

王美玲教師

楊世昌主任 ^金華國小 104/11/2

5

(三)半天

5.多元評量設計成果發表 ^{曾振富校長} 金華國小

(

二 _{) 辦理成效：}

1. 透過實驗導入教學設計工作坊，讓各校種子教師以研習、對話、實作、團隊合作之方式，精進實驗操作設計與多元評量實施

2. 種子教師透過能力為導向的活化教學及多元評量規準與機制，思考幫助學生發展主動學習、積極探索、統整思考能力，學得有用、學得有效。

3. 提供備課討論之工具(腦力激盪 Q 版、四格教案模板) 教學活動設計表、學習活動設計表實際分組帶領學員操作產出

4. 種子教師工作坊教師分組共同備課產出教案數量表《教案已上傳益教網》

分區生物理化地球科學生活科技

西南區 8 10 6 6

東北區 8 8 8 5

教案數總計 59

5. 二、種子教師工作坊回饋表統計分析：（回收總數：188 份）項目很滿意

(5 分)

滿意 (4 分)

尚可 (3 分)

沒意見 (2 分)

不滿意 (1 分)

滿意度平均 1.我覺得講座對於課程的準備充

足

82 94 10 2 0 4.36 2.我覺得課程內容對於教學有幫

助

89 88 10 1 0 4.41 3.我覺得進行方式適合本次課程 84 95 8 1 0 4.39

行動方案四：中小學田園教育創意教學

(一) 辦理情形

(11)

透過運用學校空間設置菜圃等機制，讓教師(或志工)及學生透過農事操作與學習，體驗種菜、照顧及採收農作物的歷程，蘊育學生體驗、關懷、分享與療育之效果。我們希望進一步將田園教育融入課程，希望透過課程的實踐，讓學校田園教育得以永續經營與發展，讓城市小田園教育深耕於學校教育。

【培訓方式】

中小學教師公開授課分享。

【辦理時間、地點、研習對象】

1.辦理時間：104 年 4 月 2 日（星期四）下午 13：30-16：30 2.活動地點：臺北市文山區實踐國民中學。

3.參加對象：臺北市公私立國中小學教師

(二) 辦理成效：

1.透過田園教育創意教學公開課，體驗田園創意學歷程，增進教師實施田園教育課敎程之知能。

2.經由自然領域課程補充教材介紹，提供教師指導學生接近自然、認識自然與關環自然環境的教學資源。

3.利用小田園種植蔬果觀察紀錄甄選活動的說明，鼓勵教師指導學生親自體驗學校小田園教育，發揮田園教育課程的功效。

行動方案五：領召回流工作訪

(一) 辦理情形

1.藉由研習活動，提升教師教學專業知能。

2.提供各校自然領域工作坊實施模式及資訊，以達各校資訊交流之效。

【培訓方式】

以討論、經驗分享方式進行

1.研習時間：104 年 06 月 02 日（星期二）下午 13：10--16：30 2.研習地點：臺北市建成國中三樓會議室與專科教室

3.研習對象：本市各國中自然與生活科技學習領域召集人。

(二) 辦理成效:

1.引導自然與生活科技領域八次工作坊的方向與規劃重點、運作模式分享 2.從會考試題分析引導文本單元概念重點與備課元素、課堂研究模式分享

3.提供備課討論之工具(腦力激盪 Q 版、四格教案模板) 教學活動設計表、學習活動設計表實際分組帶領學員操作產出分享

4.分享優秀專業共同備課學校社群之經驗以提供典範學習

行動方案六：104 年度領召工作坊

(一) 辦理情形:

(12)

1.強化本市所屬國民中學自然學習領域召集人職務專業知能，俾利卓越領導。 2.精進領域課程精神，建立完備年度工作計畫之擬定與應用。

3.推動專業學習社群，領域教師共同備課，進行有效教學。

【培訓方式】

以講授、實作、討論、經驗分享方式進行

【辦理時間、地點、研習對象】國中：

辦理時間辦理時間研習對象

104.8.20-21 臺北市立建成國中研習教室 104 學年度公私立各國中自然與生活科技領域召集人參加，計有85 人

國小：

日期時間節數課程內容講座

8 月 21 日星期五

09:00 - 12:00

3 共同備課及手冊介紹與應用洪瑾瑜校長(興德退休) 學校共同備課經驗分享(1) 沈白玲教師(新生國小) 學校共同備課經驗分享₍₂₎ 武秀韻教師_{(市大附小)} 13:00

- 16:00

3 自然科課程教學政策宣導

探究式教學及其應用曾振富校長(金華國小) 科學閱讀及在教學上的應用楊世昌教師_{(社子國小)}

(二) 辦理成效:

【對學校、教師、學生的影響】 1.了解自然科課程教學的政策

2.熟悉探究式教學及科學閱讀及在教學上的應用

3.引導自然與生活科技領域八次工作坊的方向與規劃重點、運作模式 4.從會考試題分析引導文本單元概念重點與備課元素、課堂研究模式

5.提供備課討論之工具(腦力激盪 Q 版、四格教案模板) 教學活動設計表、學習活動設計表實際分組帶領學員操作產出

6.分享優秀專業共同備課學校社群之經驗以提供典範學習 7.

回饋統計

項目很滿意滿意尚可不滿意沒意見 1.我覺得對於對於「領召角色任務與專

業社群經營」

18 37 8 0 2

2.我覺得對於「共同備課工作坊規劃」 17 39 6 0 3 3.我覺得對於「閱讀策略提升學生學習

力」

40 19 3 0 3

4.我覺得對於「共同備課運作模式分享」

24 32 8 0 1

5.我覺得對於「學生學習成就評量標準及104 年自然科會考趨勢分析」

16 21 18 6 4

(13)

行動方案七：國小關鍵能力模組化課程中階研習

(一) 辦理情形:

研習目的：提升教師教學專業素養並提高各領域教師教學知能。

【培訓方式】

研習時間課程內容地點

104/08/0 3

-

104/08/0 5

1.如何規劃自然領域的校本課程與進行行動研究(3 時) 2.如何指導科學研究與專題製作(3 時)

3.戶外觀察與體驗課程之規劃與實施 1(3 時) 4.戶外觀察與體驗課程之規劃與實施 2(3 時) 5.議題統整：環境教育 1(全球變遷)(3 時) 6.議題統整：環境教育 2(能源與生活)(3 時)

永春國小

104/08/1 0 -

104/08/1 2

1.議題統整：資訊教育融入自然科教學(3 時) 2.議題統整：數位平台資源應用(3 時)

3.創新教學理論與分享 1(3 時) 4.創新教學理論與分享 2(3 時) 5.議題統整：海洋教育(3 時) 6.國際評量的趨勢與分析(3 小時)

永春國小

(二) 辦理成效:

【對學校、教師、學生的影響】 1.增進教師自然科教學專業素養 2.提升教師自然科進階教學知能 3.促進學校自然科教學社群運作

行動方案八：國小自然領域非專長教師初階增能研習

(一) 辦理情形:

增進非專長自然教師的教學知能與素養

【培訓方式】

場次 ^時間地點課程內容及場地

自然領域非專長教師初階增能研習（第一場）

104/03/1 8

忠孝國小

Sci_PCK1：自然科學領域課程綱要

Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(1) 博愛國小

Sci_PCK3：國小自然科學領域課程教學評量概說 Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(2) 中山國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(1) 石牌國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(1)

(14)

天母國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(1) 大橋國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(2) 自然領域非專長

教師初階增能研習（第二場）

104/04/1 5

忠孝國小

Sci_PCK3：國小自然科學領域課程教學評量概說 Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(2) 博愛國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(1) 中山國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(1) 石牌國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(1) 天母國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(2) 大橋國小

Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(1) 自然領域非專長

教師初階增能研習（第三場）

104/05/2 0

忠孝國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(1) 博愛國小

Sci_PCK4：國小生物與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(1) 中山國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(1) 石牌國小

Sci_PCK5：國小物理與生活科技單元教學(2) Sci_PCK8：科學教學策略之理念概論(2) 天母國小

Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(1) 大橋國小

Sci_PCK3：國小自然科學領域課程教學評量概說 Sci_PCK2：探究教學的理念與實務概說(2) 自然領域非專長

教師初階增能研習（第四場）

104/09/1 6

銘傳國小

Sci_PCK7：國小地球科學與生活科技單元教學(2) Sci_PCK10：重要議題融入國小自然科學領域課程研析

(2) 福德國小

Sci_PCK9：戶外教育之理論概論懷生國小

Sci_PCK11：國小教學現場之課題研析石牌國小

Sci_PCK6：國小化學與生活科技單元教學(1) 百齡國小

Sci_PCK6：國小化學與生活科技單元教學(2)

Sci_PCK10：重要議題融入國小自然科學領域課程研析 (1)

(15)

太平國小

Sci_PCK7：國小地球科學與生活科技單元教學(1) 自然領域非專長

教師初階增能研習（第五場）

104/10/1 4

銘傳國小

Sci_PCK9：戶外教育之理論概論敦化國小

Sci_PCK11：國小教學現場之課題研析懷生國小

Sci_PCK6：國小化學與生活科技單元教學(1) 石牌國小

百齡國小

Sci_PCK7：國小地球科學與生活科技單元教學(1) 太平國小

(2) 自然領域非專長

教師初階增能研習（第六場）

104/11/1 8

銘傳國小

Sci_PCK11：國小教學現場之課題研析敦化國小

Sci_PCK6：國小化學與生活科技單元教學(1) 懷生國小

石牌國小

Sci_PCK7：國小地球科學與生活科技單元教學(1) 百齡國小

(2) 太平國小

Sci_PCK9：戶外教育之理論概論

(二) 辦理成效:

1.增進自然科非專長教師的教學專業素養 2.提升自然科非專長教師教學知能

行動方案九：

參與央團辦理之科學教育展覽會

(一) 辦理情形:

教育部中央輔導團辦理科學博覽會活動

【培訓方式】

以講授、展覽、競賽、經驗分享方式進行

【辦理時間、地點、研習對象】 1.參與時間：104/10/02

2.參與對象：國中小輔導團成員

3.地點：國立臺灣師範大學公館院區 4.活動內容：中央團科學教育展覽會活動

(16)

(二) 辦理成效:

1.增進輔導團對中央政策與自然科教學方向的了解 2.促進全國各自然科輔導團的聯誼

3.提供自然科優秀團務及課程教學的觀摩機會 4.國中組榮獲團務推動組特優獎項

5.國小團榮獲課程教學組特優獎項

行動方案十：

參與中央輔導團交流外埠參訪研習活動

(一) 辦理情形:

北區中央輔導團辦理生態聯誼活動

【培訓方式】

以參訪、展覽、經驗分享方式進行

2.參與對象：北區央團國中小輔導團成員 3.地點：宜蘭綠色博覽會及生態參訪

4.活動內容：辦理北一區輔導團分區研討會，與來自基隆、宜蘭、花蓮和連江等縣市輔導團相互交流，相互分享輔導心得，促進專業成長。

(二) 辦理成效:

【對學校、教師、學生的影響】 1.增進北一區輔導團團務工作

2.促進北一區輔導團的聯誼與相互學習 3.提供北一區輔導團相互觀摩機會

行動方案十一：

辦理國中小團員成長研習活動

(一) 辦理情形:

國中小學輔導團辦理生態考察聯誼活動

【培訓方式】

以參觀體驗、交流、經驗分享方式進行

2.參與對象：國中小輔導團成員 3.地點：西北海岸線

4.活動內容：西北海岸沙丘生態及地形觀察。

(二) 辦理成效:

1.增進輔導團對西北海岸沙丘生態及地形的了解 2.促進國中小輔導團的聯誼與分享

行動方案十二：

參與教育部

國民及學前教育署人才培訓

(一) 辦理情形:

教育部中央輔導團辦理人才培訓

(17)

【培訓方式】

以講授、實作、經驗分享方式進行

國中小團分別派一名以上團員參與教育部國民及學前教育署初階、進階級領導人培訓

【培訓記錄】如附件一、五

(二) 辦理成效:

1.促進輔導團初階、進階級領導人的專業成長 2.增進國中小輔導團與其他團的聯誼與分享

二、國中小精進教學需求分析

(一)具有成效應延續性辦理

1.輔導團員公開授課與到校輔導--增進教師專業對話與分享 實施

成效 1.輔導員每學期應選定課程或教學研究課題，透過校內社群進行研究，並以公開授課方式與教師進行分享或專業對話，以促進彼此之專業成長。 2.經由公開授課,倡導學習共同體運作,經由觀課議課與領域教師進行專業對話與回饋分享，促進專業成長。

1. 國中 104 年共辦理 14 場次、國小辦理 32 場次（公開授課 10 場/到校服務 22 場），教師反映正面肯定。

回饋 1.輔導團員公開授課與領域教師進行專業對話,以觀課議課進行分享回饋有助於大開教室的大門，用善意眼睛關注學生學習。

2.持續推動輔導員活化教學與實驗導入的公開授課與教學示例，輔導各校社群分享與對話，有助於推動「以學習者為中心」的學習共同體模式推動自然科探究式教學，精進教師專業成長，提升教學品質。

2.有效教學、差異化教學、多元評量種子教師工作坊--重視學生科學探究歷程學習 實施

成效 ^{1.【第一次】}

 教授主講有效教學及評量設計之理念及作法  輔導團員分享、解析活化教學及評量之範例  分配各校實作之單元，回校開始實作

【第二次】

 四科分開四個場地由各科輔導團員帶領，分組進行實作及研討  種子教師回校完成設計並進行試教、反思、修改

【第三次】

 四科在四個場地發表活化教學及評量設計成果，輔導團員給予回饋  最後再由教授就各科所推薦的一份教案統一講評

2.產出優良作品並上傳益教網與國中工作圈資源平臺分享

3.透過實驗導入教學設計工作坊，讓各校種子教師以研習、對話、實作、團隊合作之方式，精進實驗操作設計與多元評量實施

4.種子教師透過能力為導向的活化教學及多元評量規準與機制，思考幫助學生發展主動學習、積極探索、統整思考能力，學得有用、學得有效

回饋 2. 透過工作坊設計出以引導、探索的教學方式，使學生由操作中探討科學學習歷程。

3. 產出型實作工作坊，整體來看教案能強調學生須動手實作且適時的訓練學生口語表達能力，這點頗能符合自然科主動探究的學習精神。經由輔導團團員的示範引導，各組的評量方式導入多元性，不再拘泥於傳統的選擇題式的紙筆測驗，也是活化教案工作坊最大的收獲。

(18)

3.領域召集人(教師專業社群召集人)社群運作與回流工作坊--推動專業學習社群落實 備課

實施

成效 1.協助領域召集人了解教育部五堂課內涵，配合國教推動，積極增能，並轉化為行動力，帶領社群活化教學。

2.凝聚團隊合作精神，結合「由下而上」以及「由上而下」的力量，積極推動專業學習社群，強化具專業效能的教學團隊。

3.藉由領域召集人增權賦能，落實領域共同備課及活化教學活動。學員回饋 (1)共同備課運作模式分享。

(2)教學分享。

(3)各校交流，交換、分享意見，學習到沒注意到的事項。 (4) 更明白領召的工作內容。

(5) 讓學生自己畫重點，比老師幫忙整理重點更重要。 (6) 認識閱讀如何提升學習力。

(7) 了解四格教案的寫法。

(8) 了解如何帶領學生科學閱讀。 (9) 如何以閱讀策略提升學習力。

(10) 葉老師的內容太棒了，可惜時間不夠。 (11) 知道如何做筆記和標點符號的意義。 (12) 共同備課的精神與效用。

回饋 1.經由分享與座談了解學校學共同備課現況、運作模式與困難建議。 2.發掘各校教學特色，優質教學方案、實驗設計與教師。

3.進行本領域基本內容及重要政策宣導與溝通，有助於本領域各校教師專業學習社群發展。

4.辦理共同備課成果發表會--推動領域共同備課之經驗分享與交流 實施

成效 1.提供各國民中學推動各領域共同備課之經驗分享與交流。 2.展現本市推動提升國民中學教學與評量效能之具體成效。

3.提供動、靜態教學與學習活動觀摩，增進各國民中學各領域對共同備課之重視。

回饋 1.共同備課的精神與效用。

2.促發領域教學團隊精進能量，提升教師專業發展效能。 3.強化領域教師課堂教學能力，營造共同探究之學習環境。

4.透過共同備課運作機制，提升學校領域教師專業之能及課堂實踐能力。 5.深化學生學習能力，保障學生學習成效，符應十二年國民基本教育精神 5.辦理專業知能與共同備課增能工作坊、讀書會--協助教師精進教學

實施

成效 1.因應自然環境變遷及與本領域課程變動，教科書教材疑義問題研究與解決，實驗設計與實作，對教師教學最具實質幫助。國中小辦理專業知識或增能工作坊研習，運作模式採分組討論、小組合作，從單元概念分析調整教學流程與模組化教案，加入實驗操作、多元評量、合作學習元素，引導教學模式的轉變。對提升學生科學探究的主動學習的能力，具有推廣實踐的效益。 2.國中小分區輔導或到校服務經常做教學演示或實驗示範，相關資料提供書面教案或攝影錄影，並上傳於益教網供全市教師參考使用。

回饋 1.因應臺北市各校教師的需求，發揮「益教網」討論與分享的功能，在充實、推廣、維護三項工作上必須有計畫的持續進行。

2.教材研發與教學示例彙整編印，提供輔導員與教師參考。

(19)

3.實地考察活動部分，國中小團員成長研習的運作一直持續進行，一方面對團員專業進行再教育與提昇工作；二方面能從成長研習中涉獵其他科別的專業知識，統整成完整的自然與生活科技領域課程與教學架構，避免各科別單獨發展，產生多頭馬車的現象，造成教學與推展的困擾；三方面配合教育發展，激勵教師持續進行課程與教材的行動研究。

4.輔導小組也配合團員的興趣與需求，成立讀書會選讀相關書籍，讀書會的導讀與討論提供團員學習帶領、主持專業對話的能力，聚焦問題的能力、引導提問的能力、激勵分享的能力的機會，未來都是應該持續發展的工作。

6.國小關鍵能力模組化課程中階研習-提升教師教學專業素養並提高各領域教師教學 知能

實施成效 1. 增進教師自然科教學專業素養 2. 提升教師自然科進階教學知能 3. 促進學校自然科教學社群運作

回饋 1.透過中階課程研習，可以精進自然科專業知識與教學知能 2.經由研習更能帶領學校自然科社群的運作

7. 辦理國小自然領域非專長教師初階增能研習 實施

成效 1. 增進自然科非專長教師的教學專業素養 2. 提升自然科非專長教師教學知能

回饋 1.透過初階課程研習，可以了解自然科專業知識與教學知能 2.經由初階研習取得參與教育部自然科教師認證考試的資格

8.積極參與學校及各縣市交流，建立合作與支援的管道 —落實經驗分享資源交流 實施

成效

輔導團員積極與其他縣市輔導團進行各方面的經驗交流：

1.洪校長與曾校長受聘教育部中央課程與教學輔組─自然與生活科技學習領域委員，就課程與教學進行聯繫與諮詢、推廣事宜。

2.依規定遴派輔導員參加初階、進階、海洋教育、科學探究、有效教學、多元評量、差異化教學、學生成就評量標準推廣培訓。

3.參加教育部 104 年度自然與生活科技學習領域輔導群「科學教育展覽會」活動。

4.辦理與中央輔導團北一區聯盟之團務分享與交流，以及辦理團員之外埠參訪研習均有相當大的精進效果。

回饋學校教師自發性的研習活動，因較能符合該校教師教學的實際需求，一般而言應是較佳的教師研習模式，輔導團積極主動提供相關協助，尤其是輔導員若能支援師資講座工作，是與學校教師最直接的互動，也有助於讓教師專業成長，由原來輔導團辦理研習的點的效果，擴大到學校自主成長團體的面的效果。近年來配合參與中央輔導群的分區座談會議，在與全國各縣市輔導團互動中學習到許多輔導團工作推動的寶貴經驗，本團輔導員也積極到各縣市輔導團擔任教學或團務推動經驗的分享者。未來可積極邀請其他縣市輔導員到臺北市進行分享，落實縣市輔導團資源的交流。

(二)存在困難應克服與改善的工作

1.建置諮詢與服務工作點、線、面輔導網絡 困難

現況

1. 國中輔導團平時研習受限場地、教師授課及參與等問題多以召集人或各科一人為對象，對於領域共備運作歷程與專業社群模式運作，多數教師未能掌握聆聽對話分享的共學精神。領域召集人在學校社群運作亦常覺得有所不足。

2. 國小過去因分區訪視時間，各校教師常常反映學校有排代困難，教師會擔

(20)

心外出開會有課程有上不完的壓力，造成以前出席人數較少，因此除國小小組除接受週四各校申請安排外，幾年來化被動為主動，已全面開放週三下午教師進修時間給各校申請，使得各校申請非常踴躍每學期安排場次有時多達二十多場，到校服務的內容與性質遍及專業對話、分享、踏查、教學演示、分享等，均有積極與各校教師面對面談行動研究、專業對話、教學實驗問題、科展指導等，達到協助教師需求的效果。

改進方案

辦理實體輔導，如共備發表和到校輔導外，亦鼓勵群組辦理共備研習分享課堂研究。同時擴大E 化平臺的擴散效果，如本市益教網分享輔導成果，讓更多未能至現場參與老師獲得相關輔導資訊；此外，近年來越來越多的人透過網路科技建立社群平臺，亦藉由熱門社群網站facebook，邀請領域教師，組成專業學習社群，建立分享交流平台，目前facebook 上大家互動頻頻，突破大家時空的限制，達到運用網路時空進行教學輔導的效力。

2.十二年國教實施，面臨課綱重新修訂與教材轉化挑戰 困難

現況

十二年國教的實施，對教學現場老師而言，課程綱要的架構應延續九年一貫精神，發展十二年一貫的學習方案。面對免試入學的實施與領域學科的整併，第一線的基層教師一方面必須瞭解原來與修改後的差異，一方面必須思考如何進行教材的轉化及教學的設計，因而感受到壓力而產生憂慮。

教育部五堂課 18 小時專業研習立意良善，然課程與交材的轉化需時間於課堂實踐與修訂改進，進行教學的質變與翻轉，一年內100%之受訓完成率對於課堂教學的改變有待進一步的考驗。

改進方案

輔導團必須利用分區輔導或辦理各種研習中多加宣導，包括將教育部網站的資訊告訴大家，因未全面調訓老師說明及提供教師各種可行的教學的因應策略，仍然讓多數老師產生疑惑。

3.教學時數不足與轉化問題長期困擾領域教師 困難

現況

1.九年一貫課程實施後，國中生物、理化及地球科學的教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習時數縮減，但各版本教科書內容並未縮減。加上會考採難易適中，比基測更具鑑別度。今十二年國教課綱草案頒布後，自然領域時數變性大，又分為自然與科技兩大領域且每學期需至少設計一個單元/主題，實施跨科整合的探究與實作學習。而會考三等第七標示與特色招生重視理解運用，教師會擔心評量重點有所疏漏，趕課情況仍相當普遍雖已有調整重視科學探究與實驗操作過程，然師生仍缺乏足夠時間進行教學互動及實驗體驗，學習效果受影響。

2.國小教師也反映課程實施以來，各校高年級上課節數不足的問題，輔導團到校服務進行了解與調查，均顯示各校只安排三節為多，致使教師常常無法進行更多的實驗課程，如果又遇到學校有校外教學或大型活動，更直接影響教學時間，常常有教材內容教不完的問題。

改進方案

國中師資採分科培育，學科間的融合需時間與方法，且教學進度迷思與單元概念掌握融合，領域教師需更多的課堂教學實踐與印證，才能逐漸打破教完₌ 學會的迷思。

4.教學資源分享，存在智慧財產權法律顧慮 困難

現況

目前各種教學資源分享時，不論教材或媒體，其來源有時是節錄別人教材或媒體修改而來，有時來源出處不明或不明原始作者是誰，因此無法加以註明，如果在加以修改與分享，擔心會有侵權問題。另在拍攝教學示例時，因個人資料保護法頒布，如何取得授權同意，也困擾教師。

改進方案

教師反應希望能針對智慧財產權有明確的處理原則提供大家遵守的模式。

5.受少子化影響，國中小各校專任教師不足，且存在非專長授課問題 困難

現況

1. 國中自然領域因授少子化員額管控因素，理化、生物、地科、生科同領域兼任二科以上授課為配課所需。面對分科學科屬性與重要概念、學生

迷思，教師在起承轉合的教學知能與轉化教材的能力有所不足。

(21)

2.根據國小輔導小組的調查，國小目前專長授課的比例只有六成多，有相當高的比例是由擔任行政職務教師兼任，由於行政職務異動相當頻繁，連帶使得自然領域授課教師隨之更換，讓教師的授課經驗不易累積。此外，各校擔任自然領域教師人數普遍較少，不易組成專業學習社群，實施共同備課，各校安排之進修活動，亦很少以自然領域為主題，領域教師增能管道顯然不足。

省思 1.辦理非專長授課增能工作坊，提升教師教學知能與轉化連結的能力。

2.本市規劃有五大領域關鍵能力研習，分為初、進及高三階段辦理，目前初階研習已辦理完成，進階研習也已完成前面18 小時，但仍有許多教師在分區研討會反應初階研習需求，未來將持續辦理，以滿足教師增能需求。

教育部也針對這項困境，研擬非專長教師加註專長認證計畫，預計未來國小非專長領域教師能透過專長認證的研習或學分修習，增進自然專業教學知能。

陸、目標設定與行動策略

一、目標

(一) 推動團員公開授課方式與教師進行分享或專業對話，促進彼此之專業成長。

(二) 積極進行有效教學、多元評量、差異化教學、補救教學的課堂實踐，倡導「學習者為中心」學習歷程與專業社群運作、精進教材教法分析、評量改進及教學媒體研製。 (三) 透過領域召集人研習及共同備課的機制，聚焦課堂教學研究與探討，培養學生具備基

本學習能力，保障學生學習成效，共同營造卓越的教育校園環境。

(四) 經由國小關鍵能力模組化課程中階研習，培育自然科不同專長階梯教師。

(五) 透過非專長自然教師加註專長關鍵能力認證研習，盡早讓國中小非專長教師具備足夠的專業與教學知能，提升學生的科學學習成效。

(六) 參與教育部中央團活動及中小學輔導團聯誼，增進輔導團團務運作觀摩與分享 (七) 宣導十二年國教課綱，增進對自然科課程教學的政策了解。

(八) 協助本市國中小自然領域老師研發創新教學、活化學、議題融入等課程設計及研發。輔導本市國中小教師從科學探究實作，提升學生表達思考提問能力，落實科學教育。

二、行動策略

(一) 採用輔導團員公開授課與到校服務的策略進行

(二) 辦理有效教學、多元評量、差異化教學、補救教學等研習及工作坊 (三) 辦理領召回游研習及共同備課工作訪

(四) 辦理暑假國小關鍵能力模組化課程初階及中階研習

(五) 利用周三群組時間及暑假辦理非專長自然教師加註專長關鍵能力認證研習 (六) 實際參與教育部中央團活動各項活動及人才培訓

(七) 辦理十二年國教課相關研習。

(八) 鼓勵研發創新教學、活化教學，落實科學教育。

三、行動方案簡述:

(一) 領域召集人(社群召集人)教師工作坊與回流研習：調訓自然科領域召集人，增進其在學校帶領自然領域的專業知能

(二) 輔導員公開授課與到校輔導觀課：利用公開課集到校輔導機制，促進自然教師教學專業成長

(三) 有效教學、差異化教學、多元評量、科學探究種子教師工作坊：辦理自然教師多元有效及創新教學的增能研習

(四) 辦理共同備課種子教師工作坊、科學閱讀素養工作坊：精進自然教師共同備課及科學閱讀方面的能力與素養

(五) 輔導員創新教學增能研習暨教材研發：透過各種專業成長機制促進創意教學與教材的研

(22)

發

(六) 跨縣市及校間聯盟活動：參與中央團活動促進跨縣市間輔導團的聯誼與分享 (七) 辦理國中小自然與生活科技領域輔導團外埠參觀：增進中小學團員的認識與聯誼

(八) 國小關鍵能力模組化課程中階研習：增進教師校內自然社群領導人的知能，規劃自然教師職能階梯

(九) 國中小非專長教師增能與補救教學研習：透過研習取得教育部自然教師認證考試資格

柒、行動方案

表1 國中小自然與生活科技學習領域輔導小組規劃表(詳細如附件)

臺北市105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫國民教育輔導團自然與生活科技學習領域輔導小組規劃簡表行動計畫名稱具體目標實施內

容

辦理期程

參加對象

實施方式經費預算十二年國教課

綱宣導與推廣

宣導十二年國民基本教育課程綱要總綱/綱領宣導與推廣

1. ^{總綱與} 自然領域課綱實施要點 ( 從 能力 2. 至素養

之轉化與挑戰)

105/2 月 -12 月

輔導員暨各區學校代

表 (250

人)

專題演講

授課議課

□備課討論

對話座談

□交流觀摩

□實作演練

□踏查體驗

□其他

 教育部精進教學補助經費

 教育局專

案經費

其他 ( ________ _____)

領域召集人(社群召集人)教師工作坊與回流

研習

1.強化本市所屬國中小學自然學習領域召集人職務專業知能，俾利卓越領導。 2.精進領域課程精

神，建立完備年度工作計畫之擬定與應用。 3.推動專業學習社

群，領域教師共同備課，進行有效教學。

3. 探究與實作、主題式 4. (跨科與

跨領域協同教學知設計₎

105/6 月 -8 月 附件三

105 學年度公私立各國中小自然與生活科技領域召集人參加 (共 150

人)

專題演講

授課議課

備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

□其他

 教育局專

案經費

其他 ( ________ _____)

輔導員公開授課與到校輔導

觀課

1.強化輔導員進行課堂教學研究之能力。

2.推動開放教室以促進教師專業對話。

3.發展以學生學習為核心之課堂教學文化。

4.促進學校專業學習社群聚焦課堂

探究與實作之備課、課前說明、授課、觀課、議課方式實施

105/1 月 至 105/12

月附件一

輔導員暨各區學校代表(共

150 人)

□專題演講

授課議課

備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

□踏查體驗

□其他

教育局專案經費

其他 ( ________ _____)

(23)

教學研究之發展。有效教學、差異

化教學、多元評量、科學探究種子教師工作坊

1.於現有優質基礎下，再提升教師教

學、評量專業知能，保障學生學習

品質效果，帶好每

一個學生。 2.擴大整合教學平台功能，提供教師

活化教學的資源，鼓勵教師研發教

材、教案及多元評量之規準，並能踴

躍分享於教學平台。

5. ^探究與實 6. ^作與多元 7. 評量之設 8. 計

105/1 月 至 105/12

月附件二

輔導團員及各分區自然領域教師代表 (共 150

人₎

□專題演講

授課議課

備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

□踏查體驗

□其他

其他 ( ________ _____)

辦理共同備課發表工作坊

1.促發國中領域教學團隊精進能量，提升教師專業發

展效能。

2.強化國中領域教師課堂教學能力，營造共同探究之

學習環境。 3.透過共同備課運作機制，提升課堂

實踐能力。

工作坊成員共同備課及研發、教學資源共享及討論社群成員彼此公開觀課議課的過程為本社群運作原則

105/10 月至 105/11

月附件二

自願參加自然與生活科技教師，具教學熱忱及教學研究意願者 (約 80 人)

□專題演講

授課議課

備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

□踏查體驗

□其他

其他 ( ________ _____)

輔導員創新教學增能研習暨教材研發

1. 增近輔導團員專業知能

2. 提升輔導團員專業成長與品質

9. 創客教學工作坊 10.探究教

學 11.種子教

師工作坊 12.^{創客與}

3

105/1 月 至 105/12

月附件七

輔導團員 (共 40 人)

□專題演講

授課議課

備課討論

對話座談

交流觀摩

實作演練

踏查體驗

□其他

教育部精進教學補助經費

其他 ( ________ _____)

下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團

臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團自然與生活科技學習領域輔導小組實施計畫

壹、依據：

貳、辦理單位：

参、整體計畫架構

肆、領域教學實施現況

一、臺北市國中小自然與生活科技領域教學實施現況

(一)教科書版本使用狀況

(二)領域教學實施方式

(三)學習評量實施現況

(四)領域本位或特色課程推動情形

(五)各校教師反應的課程、教學、專業成長問題

1.領域教學研究會轉化為教師專業學習社群的共同備課需時間方法整合

2.教學時數不足轉化需時間調整，擔心影響教學品質與學習效果

3.科學發展快速多元又複雜，相對地要教給學生的教材一直增加

4.十二年國教實施，面臨課綱重新修訂與教材轉化挑戰

(六) 各校教師反應的支援需求

二、臺北市國中小自然與生活科技領域課程與教學銜接問題概述

(一)國小教師對課程銜接周延性的概念仍有不足

(二)教學設備需再檢視，以充分支援增加學科教材的周延性

伍、精進教學需求分析

一、104 年度推動計畫成效評估

行動方案一：輔導員公開授課、分區 (到校)輔導觀課、議課

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效：

行動方案二：分區輔導與到校服務

(一) 辦理情形

(二) 實施成效

行動方案三：有效教學、差異化教學、多元評量種子教師工作坊

(一) 辦理情形

二 ) 辦理成效：

行動方案四：中小學田園教育創意教學

(一) 辦理情形

(二) 辦理成效：

行動方案五：領召回流工作訪

(一) 辦理情形

(二) 辦理成效:

行動方案六：104 年度領召工作坊

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

回饋統計

行動方案七：國小關鍵能力模組化課程中階研習

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

行動方案八：國小自然領域非專長教師初階增能研習

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

行動方案九：

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

行動方案十：

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

行動方案十一：

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

行動方案十二：

國民及學前教育署人才培訓

(一) 辦理情形:

(二) 辦理成效:

二、國中小精進教學需求分析

(二)存在困難應克服與改善的工作

陸、目標設定與行動策略

一、目標

二、行動策略

三、行動方案簡述:

柒、行動方案

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

二 _{) 辦理成效：}