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臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團國語文學習領域輔導小組實施計畫

壹、依據

一、教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點。

二、臺北市105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫草案。三、臺北市國民教育輔導團104 學年度輔導工作計畫。

四、本市其他相關計畫，如國小國語文基本能力檢測命題工作坊、國中學校差異化教學研習與返校實作研討、國小教師差異化教學校本種子團隊研習、國小八大領域教師關鍵能力初階及中階研習班、國中領域種子教師研習、國小學校團隊多元評量研習、國中小領域備課社群召集人專修研習、臺北市國民教育輔導團輔導員增能初階研習實施計畫、臺北市國民教育輔導團104 學年度團務人員增能研習實施計畫、臺北市國民教育輔導團輔導員公開授課實施原則、臺北市國民教育輔導團教育輔導叢書印製申請計畫、臺北市國民教育輔導團104 學年度輔導工作計畫。

貳、辦理單位

一、指導單位：教育部國民及學前教育署二、主辦單位：臺北市政府教育局

三、承辦單位：臺北市國民教育輔導國語文領域輔導小組(新生國小、西湖國中)

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參、整體計畫架構

一、計畫架構

二、人員組織及分工表

實驗創新

均等關懷

厚基適性

優質效能

彌補學習落差1.辦理差異化教學公開課2.辦理分區差異化教學校本團隊研習3.開發差異化教學案例推展多元評量1.辦理多元評量校本團隊研習2.辦理國中成就評量標準宣導推動3.辦理命題研習應用學習檢測1.說明國小學力檢測結果2.運用國中會考及TASA結果倡導學生學習--收集學習疑難問題

推動共同備課 1. 示範公開授課2. 到校輔導共同備課3. 研擬共同備課手冊

線上教學影片 1. 擬定教學點 2. 設計教學活動

3. 研擬評量練習

研發教材教案 1. 參與生字詞語簿、書法教材編擬

2. 出版輔導小組公開課研究專輯

提升教學領導 11.辦理領域社群

召集人研習 22.辦理領域社群

召集人回流研習

打造多元、卓越

、創新、前瞻的臺北新教育，成就每

位學生強化關鍵能力

1.辦理關鍵能力初、中階研習 2.辦理關鍵能力

中階認證

推展十二年國教 --課程綱要、領

綱宣導

國際檢測分析 --PISA、PIRLS

資料分析

增能輔導團員 1.國中小對話共同研習 2.參與央團各縣市交流活動 3.辦理語文教學專題工作坊 4.參加輔導員增能初階研習 5.參加團務人員增能研習 6.充實益教網資源

提升教育專業 1.輔導員責任分

區到校協作備課社群

強化關鍵能力 1.辦理關鍵能力

模組化初、中 2.辦理關鍵能力階研習

中階認證落實課堂實踐

1.辦理輔導員公開授課

2.輔導員共同備課與議課 3.精進課堂教學

輔導

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(一) 國小部分

職稱姓名服務單位_/職稱專長

主任輔導員邢小萍新生國小綜理組務、閱讀、作文、評量副主任輔導員鄒彩完文化國小寫字、課程規劃、閱讀、評量副主任輔導員陳錦蓮劍潭國小課程研究、閱讀、寫作

兼任輔導員

兼執行秘書 ^賴婷妤 ^新生國小團務行政、語文行動研究注音、國字、作文教學專任輔導員陳美伶桃源國小國字、閱讀、作文教學、教學輔導兼任輔導員謝秀芬健康國小國字、閱讀、作文教學、補救教學兼任輔導員李玉貴國語實小注音、國字、作文教學兼任輔導員李建民文化國小注音、國字、作文教學兼任輔導員李惠雯明湖國小閱讀、作文、資訊教學兼任輔導員鄭貴霖西門國小國字、閱讀、作文教學、補救教學兼任輔導員李佳琪葫蘆國小國字、閱讀、作文教學兼任輔導員周靖麗辛亥國小國字、閱讀、作文教學、補救教學兼任輔導員湖于瑩雨農國小國字、閱讀、作文教學兼任輔導員劉惠文文化國小國字、閱讀、作文教學

榮譽輔導員龔淑芬退休校長團務諮詢

榮譽輔導員羅華木退休校長團務諮詢

榮譽輔導員連寬寬退休校長團務諮詢

榮譽輔導員許育健國立臺北教育大學

助理教授 ^{說話、閱讀、作文教學} 研究教師余佳晏新生國小

專案研究教師 ^{國語文評量、資訊應用} (二) 國中部分

職稱姓名 _{服務單位/職稱} 專長

主任輔導員 _謝勝隆西湖國中校長綜理組務、國文、書法副主任輔導員林美雲天母國中校長國文、教學領導副主任輔導員 _劉增銘古亭國中校長教學領導

執行秘書盧雪花西湖國中總務主任處理行政業務兼任輔導員歐陽秀

幸 ^{螢橋國中校長} ^{課程設計、多元評量} 兼任輔導員張瑞華龍山國中教師課程讀寫創新教學兼任輔導員蕭千金景興國中教師詩歌教學、口語表達兼任輔導員王毓嫻永吉國中教師作文、小說教學研究兼任輔導員侯雪櫻新興國中教師課程設計、提問教學兼任輔導員呂金霙大直高中教師文本分析、創新教法兼任輔導員陳歆瑜麗山國中教師閱讀教學、行動研究兼任輔導員藍淑珠萬華國中教師補救及差異化教學兼任輔導員張嘉麟敦化國中教師課程設計、議題融入兼任輔導員陳秉貞金華國中教師閱讀教學、朗讀演說兼任輔導員林燕菁興福國中教師文本分析、閱讀策略兼任輔導員王慈惠建成國中教師寫作、創新教學榮譽輔導員許若韞介壽國中退休教師 _團務諮詢榮譽輔導員李函香東湖國中退休教師 _團務諮詢榮譽輔導員鄭淑嬌西湖國中退休教師 _團務諮詢榮譽輔導員李素玲天母國中退休教師 _團務諮詢

肆、領域教學實施現況

一、國中小國語文學習領域教學實施現況

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(一) 國小國語文領域教學實施現況

從每學期分區到校、輔導與諮詢、與全市各校國語文學習領域召集人和學校教師專業成長研習活動的互動過程中，分析臺北市國語文學習領域現況說明如下：

1. 每年辦理學生國語文基本學力檢測 (1) 目的

瞭解本市國民小學高年級學生國語學習成就及掌握趨勢，並依據測驗結果，提供教學回饋，以增進學生學習成效，進而提供臺北市國民小學提升學生國語文能力四年計畫之參考資料。施測對象為五年級學生，依據測驗結果於學生六年級時提供學習策略，促進學生有效學習。

(2) 要點

每年約在十月辦理基本能力檢測，並分析檢測結果，作為本市及各校提升國語文教學成效之參考，並能研擬相關策略進行補救教學。

2. 提升國語文教學成效推動情形

國語文能力是學習的關鍵，為了提升本市學生學習成效，各校除了配合本市辦理基本能力檢測，分析檢測結果，訂定提升國語文教學成效之計畫外，並提出相關配套措施。

3. 公開授課的實施

輔導員依年段分組，以「完整一課教學」為重點，回應現場需求。經由輔導員共同備課，協力合作，透過觀課重點說明、分節說課，提供教師備課參考；再以實際授課、議課活動深化教師教學實踐的信念。

4. 各校教師反應課程與教學相關問題 (1) 共同備課的實踐與推動

輔導員公開授課前，先於小組內共同備課，以體驗、了解現場教師困境所在，於公開授課時提供參考做法。並透過輔導員到校社群輔導，與現場老師對話、陪伴，進行文本討論，解決老師們對共同備課的疑慮。

(2) 實施國語文學力檢測之後的因應策略

當各校收到教育局國語文學力檢測報告書後，針對該校學生學習需要加強部分，訂定教學或補救因應策略，藉以有效的提升國語文能力。

(3) 教學時數不足，影響教學品質與學習效果

九年一貫課程實施後，國語文領域教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習時數縮短，缺乏足夠時間吸收與內化學習內容，師生缺乏足夠時間進行教學互動，學習效果受影響。

5. 提供到校協作回應教師反應的支援需求：

針對基本學力檢測國語文成績稍弱的學校提供輔導員到校協作 (1) 課程與教學的增能

以任教領域或是年段為單位，辦理該校教師增能工作坊，提供教師快速吸收與運用的學科新知與教學資源，能實際運用於課程中進行有效教學。

鼓勵老師參與創意教學、行動研究成果與經驗分享的研習活動。

建立學習社群，辦理教學研究、文本分析，提升教師專業知能。

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(2) 教學評量與命題的增能

到校辦理多元評量與命題研習，提供優良試題範例，及命題方式的相關資訊。 6. 配合資教科拍攝線上教學影片

(1) 國語文教學資源的分享

輔導小組針對國語文教學策略，包括：注音符號、識字、詞語、句子、閱讀理解、作文教學設計知識地圖建構知識點，拍攝178 支教學影片，針對不同學生的個別差異提供適切的差異化教學策略。

(2) 網路資訊平台的推廣

教學疑難問題的回答與互動。

快速獲得教學新知與輔導小組活動資訊。

希望能提供教學資源的交流。 (二) 國中國語文領域教學實施現況

從每學期分區到校訪視、輔導與諮詢和專業成長研習活動，與全市各校召集人和教師互動中，蒐集相關問卷和資料，分析臺北市國中國語文學習領域教學實施現況如下：

1. 課堂教學方面：

國中國文選文每冊約十二課及兩篇語文常識，教材內容以生活經驗、人生哲理和情意抒發為多，科普文章、說明文類和外國作品略顯不足，為拓展學習深度與廣度，教師必須額外補充其他教材。其次，課堂教學教法上，教師仍多採講述為主的上課方式，強調記憶與背誦語文知識，較少引導學生探究學習策略；理解文本時，則多強調表層訊息的梳理，缺乏深層內涵與批判思考的啟發。而近幾年推展有效教學，發展閱讀理解策略應用在文本教學設計中，強調以「學習為中心」的活動設計，運用提問設計帶領學生進行「探究、合作、表達」的學習，並透過各種增能研習、公開授課等作為，期能帶動課堂改變，目前，雖已帶動教師們的改變，仍有進步的空間，需要長期持續推動。

2. 評量實施方面：

學校仍多以傳統紙筆測驗為考試題型，缺乏促進學生思考及表達個人觀點機會。隨著十二年國教有效教學、差異化教學、補救教學及合作學習等政策的推動，以及民間草根的翻轉教育思考，對學生有效學習的重視，己蔚然成形，而評量的實施可否發展及評估出學生真正的學習成效，是現場教師需要積極思考的，評量的多元化及適性化是一發展的方向，但現場老師們仍擔心貿然改變教學和評量方式，會不會影響學生會考的表現。因此，校內各種考試趨向維持原本模式，以選擇題型為主，教師仍以紙筆測驗為。目前雖有學校教師學逐漸加入差異化的思考、小組合作的評量融入形成性的評量中，乃至定期考試亦放入問答手寫試題，培養學生探究思考、合作共學、應用表達的機會，本輔導小組發展及推廣具鷹架學習的提問設計，應用於課前預習、課中學習及課後複習，但仍有待持續努力中。

3. 學習成效方面：

根據 104 年會考成績報告分析，本市國文科成績仍有一定的水準表現，但本市內因學校大小、所在位置、學生的組成…等因素，存在不同的差異，對於待加強的

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4. 專業增能方面：

因應十二年國教的變革，國語文教學必須調整教法和評量，帶動學生更有效的學習。老師對於課程活化相關主題，如提問教學、閱讀策略、資訊融入、補救教學和差異化教學等，希望能觀摩具體活化教學演示或相關教案，了解有效教學策略指導與實作方式。增能方式擺脫過去單純講述方式，改以實作產出方式，期能讓老師帶回學校應用。另外，教學現場為因應學校特色課程及各種活動，甚至教師班級經需求，備課時間面臨壓縮，因此，本市訂有各領域每週一半天的不排課時段，讓教師進行專業對話，也唯有透過專業社群的共同研修，計畫教學並且資源共享，才能在有限的時間內，提升學生語文能力。

二、國中小（學習領域或議題）課程與教學銜接問題概述 (一) 現今只重於教材內涵銜接，教學、評量銜接被輕忽。

(二) 教師乃課程與教學銜接主角，國中教師與文教學由專任老師任教，國小語文教師由級任老師任教。相較於國中教師，國小教師國語文專業，顯得薄弱，因為多數國小與文教師非語文本科系畢業，目前已進行國小國語文教師初階及中階關鍵能力模組課程的培訓，減少這樣的衝擊。

(三) 國中小之教學評量架構與評量題型迥異。

伍、精進教學需求分析

一、104 年度推動計畫成效評估

(一) 國小本國語文 104 年度執行精進教學計畫成效檢討 1. 具有成效應延續性辦理的工作

(1) 分區到校輔導，辦理精進課堂教學輔導—帶動教師專業對話實施

成效

1-1 過去為免增加學校或老師的負擔，分區或到校服務都是由輔導員輪流上臺進行政策宣導及教學演示或經驗分享，結果不僅輔導小組本身無法瞭解各校領域教學情形，各校老師間也無法彼此觀摩、分享與交流。

1-2 94 學年度起，輔導小組將訪視流程與內容修改，系統規劃主題系列研習課程：94 年度以「注音和識字」為主題；95~96 年度以「句子教學」為主題；97~98 年度以「詞語教學」為主題，99 年度以「段篇教學」為主題，委請輔導行政區各校薦派教師二至三名參加研習。課程內容結合理論與實務，研習形式跳脫注入式的聽講，採以操作方式，讓老師經由操作、討論理解、內化、省思、再運用的學習歷程中，提升國語文教學品質與效能。實施以來成效良好，從研習教師的回饋表可知，此模式相當符合第一線教學老師需求，應持續執行。

1-3 100 年度起輔導小組為讓研習規劃更能符應教師教學現場需求，擬訂「國語文精進教學課程到校培訓計畫」，規劃以寫作、篇章、詞語、閱讀四大方向，共十二個主題，由各校教師依教學需求，並結合教師專業學習社群提出申請，到校輔導。各校反應相當踴躍，計有20 所學校，提出 40 場次的到校培訓課程申請。

1-4 101 年度 4-5 月依不同學校需求，辦理 7 場次國語文精進教學研習。並依

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教育局規劃分區輔導業務，以中年級不同文體在「松南區」、「內湖區」演示3 場閱讀理解教學。

1-5 102、103 年度融入本市推動「輔導員公開授課」的理念，結合分區輔導業務，辦理低年級公開課研習，進行說課、觀課、議課活動，協助現場老師清楚了解「如何有效的上完一整課」。成效卓著。

1-6 104 年度賡續辦理中高年級「如何有效的上完一整課」的輔導員公開課。獲得現場教師熱烈迴響，績效斐然。

學員回饋

1-1 分區到校輔導工作模式及重點歷年來雖有調整，均能帶動教師專業對話，回應現場需求。上述工作105 年暫時改為到校協作，以更實際支援的方式回應國語文教學現場的實務與困境，提供相關的研習課程與溝通討論。 1-2 教師雖透過分區輔導回應現場需求，但仍無法全面滿足各類需求，輔導小

組必須階段性改變輔導方式，基於104 年度低、中、高年級公開課研習反應熱烈，105 年度應接續辦理輔導員公開課。

(2) 成立教師輔導夥伴網絡 -- 健全諮詢與服務工作點、線、面的連結實施

成效

目前教師輔導夥伴網絡運作方式如下：

1-1 透過定期領域召集人研習，建立各校語文夥伴聯繫網絡。

1-2 透過國語文教師關鍵能力研習，培養各校語文教學推廣人才，並傳遞輔導小組相關課程教材與資訊。

1-3 藉由分區研討與研習，提供各區教師專業諮詢與服務。

1-4 利用到校培訓服務時間，與學校語文教師群建立良好的互動關係，協助提供專業教學諮詢與服務。

1-5 利用益教網、電子信箱等網路平臺方式，提供專業諮詢與服務。學員

回饋

2-1 此項工作 105 年應持續辦理。

2-2 規畫活動之參考，以達到符合實際需求及呼應領域的特色發展。

2-3 領域社群化為臺北市教師專業發展趨勢，對於領召或專業社群帶領人能否深耕學校語文教學，輔導小組需有更充分的了解與協助，請於 105 年度辦理領召回流研習，落實專業對話、精進教學行動。

(3) 教材研發工作坊、輔導員教學研究發表—落實輔導員專業成長實施

成效

3-1 工作坊的運作，一方面可對研發出來的教材進行修正，二方面配合教育發展，激勵教師持續進行課程與教材的行動研究。

3-2 已編寫完成攜手激勵潛能計畫國語科補救教材低中高年級版。

3-3 持續一至六年級生字語詞簿硬筆字書法編寫工作，並依各版教材的變動修正、重編，解答教師使用時的疑義，普遍反應良好，從本市國語文基本能力檢測國語文作文試卷可知，現場學生的硬筆字也漸趨工整、美觀。 3-4 參與本市書法教材編擬，從能力指標角度提供編輯小組寫字教學規範，並

協助推廣毛筆字教學。

3-5 輔導員讀書會聚焦於文本分析與 PISA 閱讀素養的探討，感知提問之於閱讀理解的促發作用。

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3-6 重視團員專業成長活動，加強課堂教學能力。104 年計辦理以下活動：

 輔導團員專業成長1(2 場)－－景美女中陳嘉英老師、臺灣師大鄭圓鈴教授指導

（文本分析研究：104/5/7、6/18） (線上教學影片拍攝腳本研討：104/6/18)

 輔導團員專業成長2(3 場)－－輔導員公開授課之共同備課

（104/03/5、4/23、10/1、12/3）

 輔導團員專業成長3(4 場)－－輔導團員公開授課及議課

（104/03/12、4/30、10/8、12/10）

 輔導團員專業成長4( 14 場)－－線上教學影片拍攝腳本研發

(104/08/10、8/13、8/20、9/10、10/1、10/15、10/22、11/5、11/ 12、11/19、11/26、12/3、12/17、12/24)

 國、中小輔導小組工作研討會

（104/4/23、4/24、5/14、8/10、8/13、8/19） 3-7 參與教育部辦理各項研習

國民教育輔導團語文領域國語文組輔導員進階研習

國民教育輔導團語文領域國語文組領導人員培育班研習，並擔任講座，分享教育部104 年度國民教育輔導團領域輔導小組績優團隊之卓越團隊經驗

「九年一貫課程推動工作課程與教學輔導組國語文學習領域輔導群」104 學年度「國語文課程與教學分區研討會」

3-8 104 年度參與臺北市第 16 屆行動研究比賽，榮獲行動研究論文發表類

【佳作】（題目：國小閱讀摘要教學之實踐與反思）學員

回饋

3-1 國語科補救教材低、中、高年級三冊全數編寫完成，可提供教師補救教學或差異化教學使用。

3-2 生字詞語簿以硬筆字書法為範字，輔導小組又於國語文教學關鍵能力研習中安排「硬筆字寫字教學」課程，雙管齊下，已逐漸提高教師對硬筆書法教學的關注，學生表現也在進步中，應持續研發教材、推廣教學。

3-3 書法教材對每周 10 節的書法課幫助極大，若能多開設書法教學研習班，教師的書法教學應更具信心。

3-4 教材內涵檢視與文本分析等研究工作，可持續於分區到校輔導時分享。 (4) 數位教材研發、教學資源整合與推廣、辦理專業知能研習—協助教師精進教

學實施

成效

4-1 輔導員日常教學中即研發許多數位教材，並結合臺北市教育局「益教網」的設置，陸續將輔導員的教學資源予以適當的分類與整合，上傳「益教網」，並透過分區、到校服務及各種研習機會加以推廣，同時鼓勵教師上傳個人教學資源，進行討論與分享。因應社會變遷，課程變動，教科書教材疑義問題研究與解決，對教師教學最具實質幫助，上述發展方式，成效

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不錯，未來應持續辦理。

4-2 建立數位教學資源庫及教師討論分享之平臺，是發揮教學資源整合與運用最佳管道之一，目前網路上其實已有許多具教學參考的平臺可供使用，但因應地區的差異性，不同縣市教學問題與需求不盡相同，未來如何因應臺北市各校教師的需求，發揮「益教網」討論與分享的功能，在充實、推廣、維護三項工作上必須有計畫的持續進行。

學員回饋

4-1 網站資料可提供輔導團相關訊息，確實有助於教師教學參考。

4-2 可進一步思考如何在充實、推廣、維護三項工作上有計畫的持續進行引導，使益教網成為本市教師組織專業討論社群的平臺。

4-3 105 年的工作重點將配合資教科，拍攝 178 支線上教學影片，放在酷課雲，供學生及老師使用。

(5) 配合分區輔導，進行問卷調查—瞭解與掌握各校國語文領域教學情況與需求實施

成效

輔導團每學年度均會進行各校領域教學現況與需求調查，一方面建立各校聯絡網，一方面瞭解各校領域開課時數、選用教科書版本、領域師資結構、教學實務困難、學校領域教學特色等相關訊息做為輔導團辦理研習，規畫活動之參考以達到符合實際需求及呼應領域的特色發展。

學員回饋

5-1 近幾年輔導小組以學校研習需求表、研習或授課回饋，了解各學校教師需求，普查全市國語文教學現況與困境，作為辦理相關研習、課程設計之參考。對現場教師需求有效掌握。

5-2 此項工作 105 年應持續辦理。若能於問卷調查後，建立分析統計資料，使團務規劃更針對學校教師教學輔導需求。

(6) 評量與命題研習、定期評量試題改進策略專書出版— 提升教師評量技巧實施

成效

6-1 輔導小組從 94 年度開始，配合臺北市基本能力檢測，定期辦理國語文命題種子教師研習，除了聘請教授進行紙筆測驗理論與試題分析專題演講外，透過實作後的試題分析與審題修題研習，提升本市教師命題技巧。並在教師週三進修時，由輔導員針對命題原理與技巧，予以經驗分享。實施九年來，從抽檢的各校試題中已見教師對於試題品質的重視，命題技巧更加純熟。

6-2 102 年度臺北市國語文基本能力檢測對象由六年級生調整為五年級生，成就分析時間更為充裕，不僅各校可知全校的語文能力表現情形，教師更可獲得班上學生個別成績，可據以實施補救教學。

6-3 輔導小組每學期辦理定期評量試題分析兩次，由學校教師自行命題，定期評量後，教育局抽檢1～2 校試題，交由國語輔導小組分析試題，並提交分析報告，可供長官瞭解全市命題狀況，也回饋受檢學校，以提升定期評量命題水準。

學員回饋

1-1 本項工作係配合配合臺北市基本能力檢測，已辦理十年，定期辦理國語文命題種子教師研習，對提升教師試題研發的能力相當具有成效，可持續發展。

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1-2 調整能力檢測對象，回應現場教學需求，更能協助教師以學定教，發展補救教學策略，可持續辦理。

1-3 定期評量試題分析可瞭解老師教學現場的評量方式與教學重點，並進一步提供命題技巧與問題修正，惟此項工作已完成階段性目標，將暫停施行。 1-4 105 年度將採到校協作的模式，針對協作學校的學力檢測成績與定期評量

進行分析，與協作學校教師研擬教學策略。 (7) 多元評量、差異化教學校本團隊研習漸獲實質成效實施

成效

7-1 102 年的多元評量與差異化教學研習，著重於教師個人增能，但實質面成效不彰。103、104 年改採校本團隊研習，每校 3-5 人組隊參加工作坊，並要求產出教學設計與實作分享。

7-2 工作坊產出型態較能落實於教學面。學員

回饋

7-1 需多元評量與差異化教學，以大型研習方式辦理，不易讓教師確切掌握教學重點。104 年度結合國語文基本能力檢測結果，針對不同語文學習困難的學生研發更具體策略，公開授課或到校服務時推廣，頗具成效。

7-2 現場教師已普遍具有差異化教學觀念，但落實教學仍有距離，105 年希望配合各項輔導小組活動鼓勵教師分享實務經驗或案例，透過益教網提供更多老師參考、交流。

2. 存在困難應克服與改善的工作

(1) 「國語文精進教學課程到校培訓計畫」因輔導員人力時間有限，無法滿足眾多學校場次需求

困難現況

國語文精進教學課程到校培訓計畫，因各校申請場次相當踴躍，且多集中於星期三下午，輔導團員人力時間，無法滿足眾多學校場次需求，僅能依區域、學校語文培訓需求之急切性，排序分配到校研習時程。

改進方案

1-1 持續辦理到校培訓課程，並嘗試整合鄰近有需求學校一起合辦。

1-2 結合群組學校研習、國語文關鍵能力研習等方式，提供各校相關研習資訊，滿足教師研習需求。

1-3 研擬輔導員責任分區到校輔導社群計劃，針對不同行政區辦理到校輔導社群，並鼓勵同行政區學校一起參加。

(2) 教學時數不足問題長期困擾領域教師困難

現況

不論是到校訪視、研習或座談，問題討論時教師共同反應問題，依然是教學時數不足，多數教師表示，此問題若不解決，教師們的有效教學很難落實，有熱忱老師只好利用額外時間實現理想，但有些老師可能被動放棄教學理想。

改進方案

2-1 辦理輔導員公開授課研習活動，透過說課、觀課與議課的對話，提供教師

「如何有效教完單課語文」的思考，協助教師掌握教學的重點與流暢性，提升教學效能。

2-2 思考增加國語文教學時數的政策可行性，並在重要場合，為教師發聲，提供上級長官規劃討論。

(二) 國中本國語文 104 年度執行精進教學計畫成效檢討

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1. 具有成效應延續性辦理的工作

(1) 分區服務、分享優質教學示例研習－帶動教師社群專業對話實施

成效

1-1 召集人回流研習

針對103 學年度第 1.2 學期各校辦理校內領域工作坊之方式進行研討，為深化各校閱讀理解策略融入差異化、補救教學並應用於教學設計；閱讀理解策略與解析會考試題為主題，設計二次研習內容及主題，提供各校教學設計時之參考。

 104 年 01 月 08 日辦理全市領域召集人回流研習，進行主題研討。

 104 年 06 月 18 日辦理全市領域召集人回流研習，進行主題訮討。 1-2 結合本市國中八大群組學校亮點講堂活動共計辦理 16 場，進行分區服務，

由輔導小組團員進行優良教例、行動研究、教學演示及各校等分享，並邀請各分區行政區學校領域所有教師進行研討、觀課及議課交流對話;各校領召共同備課教學示例，讓鄰近的學校瞭解同區內其他學校優質的領域教學活動，促進觀摩、討論及學習，進而做為各校未來規劃領域活動或教學的參考。

1-3 舉辦 10 場優質教學演示研習，除輔導員公開授課分享本身教學研究、教材分析心得、教學設計，與各校老師進行專業對話外，更以教學研究的角度，聚焦學生學習，關注學生學習難點，促進輔導員與現場教師有效教學。另一方面更提供現場教師精進教學的方向，使得輔導小組研究內容更符合第一線老師教學的實際需求。

分享回饋

1-1 上述工作 105 年應持續執行。

1-2 研習內容能呼應教學現場需求，蒐集教學現場教師意見，提供合乎需求的教學服務。

(2) 活化教學設計、教材研發之推廣、辦理專業知能研習－協助教師精進教學實施

成效

2-1 本團團員關注學生學習，重視課堂精進教學研究，持續將重要議題與有效教學策略融入課程設計中，並透過分區到校輔導與服務、領域召集人工作坊、提升教學與評量效能種子教師研習等各種研習機會，推廣各種活化與有效教學策略，提高教師教學能力與形塑研究風氣，促進教師專業成長。

2-2 辦理國語文領域召集人研習於臺北市西湖國中(104.08.17-08.18)

為協助領域召集人正確掌握十二年國教的目的與精神，配合國教推動，積極增能，並轉化為行動力，推動專業學習社群，帶領社群活化教學，領域教師共同備課，進行有效教學。延續103 年推動，辦理國語文教學領域召集人研習，說明召集人工作任務及角色、教學活動演示、國語文教育推動情形，並進行推動專業社群實務分享。

2-3 提升教學與評量效能種子教師工作坊

為促進教師發展以學生學習為核心之課堂教學文化，輔導小組於 104 年辦理分區種子教師工作坊，透過跨校專業社群共同研討，進行分享或專業對話，精進教師研究與教學能力。工作坊強調教師透過共同備課，落實文本分析，將提問閱讀理解策

(12)

略及提問設計，運用於課前預測、課中理解及課後組織，從預測學生學習到實際教學，課後並深入討論學生學習樣態，發現學生學習困難，進一步探究可行解決策略，思考補救教學的策略與可行方式，確保學習品質，以深化教師課堂提問技巧與閱讀策略之應用，提升教學效能。

 西南區種子教師工作坊(1)於西湖國中(104/04/30，69 人次)

 東北區種子教師工作坊預計於104 年 11/26、12/11、12/31 辦理分享

回饋

上述工作105 年應持續執行，在研發及實踐中，提升精進課堂教學能力，並加強協助政策之執行。

(3) 教材研發工作坊、展覽參訪活動－落實輔導員專業成長實施

成效

3-1 重視團員專業成長活動，加強課堂教學能力。104 年計辦理以下活動：

 輔導團員專業成長1(9 場)－－臺灣師大鄭圓鈴教授指導

（文本分析研究：104/01/22.03/03.03/24.05/02.06/02） (線上教學影片拍攝腳本研討：104/09/22.10/20.11/17.12/05)

 輔導團員專業成長2(3 場)－－輔導員公開授課之共同備課

（104/03/31.04/21.05/19）

 輔導團員專業成長3(4 場)－－輔導團員課程研發

（104/03/10.04/14.06/09.10/06）

 輔導團員專業成長4( 5 場)－－線上教學影片拍攝腳本研發 (104/09/15.10/13.11/13.12/01.12/22)

 國、中小輔導小組工作研討會（104/04/023.04/24.05/14） 3-2 參與教育部辦理各項研習

國民教育輔導團語文領域國語文組輔導員初、進階研習

國民教育輔導團語文領域國語文組領導人員培育班研習

104 年度國中學習成就評量種子教師研習

「九年一貫課程推動工作課程與教學輔導組國語文學習領域輔導群」104 學年度「國語文課程與教學分區研討會」

分享回饋

上述工作105 年持續辦理，本小組除延續過去研發工作外，104-105 年依教育局政策辦理線上教學影片拍攝任務及共同備課手冊研發與推廣，更需強化落實教材分析、提問設計與多元評量之研究，並融入閱讀理解策略，從閱讀到寫作，兼顧學生學習差異，強化教師評量與提問規劃能力，發展結合範文與閱讀教學的模式。

(4) 鼓勵參加行動研究比賽，彙集及推廣研發成果－重視課程實踐與行動研究能力

實施成效

4-1 團員參加臺北市 104 年度國民中學「有效教學教案設計徵件比賽」榮獲優選一件，佳作3 件

4-2 團員參加本年度臺北市第 16 屆行動研究比賽，榮獲：

(13)

榮獲行動研究論文發表類【特優】（教學與評量的對話—YES！閱史，閱來悅有趣）

教材設計與操作榮獲教材教具實務展示類【佳作】（Online 開戰!「成語大挑戰」）

教育經驗分享類【佳作】(新興校園尋寶趣) 4-3 延續上年度，本年度依研究重點研發教材計有:

國中國語文領域共同備課手冊

教材知識地圖之建構

文言文範文有效教學法

從會考命題看範文教學

文本分析及閱讀歷程的建構教學

教案格式、教學流程、教學說明格式化

國語文多元評量範例設計

國語文差異化教學範例設計

國語文補救教學範例設計分享

回饋

上述工作105 年持續辦理，並依 12 國教及評量發展、有效教學趨勢，配合中央及地方教育政策，調整為相關研討主題，發展有效教學、多元評量、差異化教學及補救教學之教學策略。

(5) 積極強化臺北益教網等相關教學資源，參與學校及各縣市交流，建立合作與互相支援的管道－落實資源交流經驗分享

實施成效

5-1 參與教育部辦理各項研習，與各縣市交流。

 國民教育輔導團語文領域國語文組輔導員初、進階研習

 國民教育輔導團語文領域國語文組領導人員培育班研習

 104 年度「國語文課程與教學分區研討會」（104/03/13.06/05）

 104 年國中學生學習成就評量標準推廣與培訓研習(初中高階)

5-2 積極經營臺北市益教網教學平臺，並建置專屬網站(臺北市國中國文領域教學研究會FB)，提供語文教師教學相關資源與疑義釋疑參考，協助建置語文教材教案、分享教學資源，豐富領域數位學習資源，隨時提供教學相關服務。

即時將輔導團日程活動、到校服務、研習資訊等訊息呈現，提供教師參與教學交流機會。

各校教學資源、研習講義能適時上傳，讓教師依照需求自行下載應用，達到教學相長與資源共享的目標。

教育政策與重大議題之宣導

跨校際共同備課與教學經驗交流及互動。分享

回饋

上述工作105 年持續辦理，強化對益教網的管理及維護，與透過 EMAIL 與社群網站，創造即時對話、網路共學的交流機會，並將研習成果與教案設計系統化整理，提供教師便捷之網路資源。

(14)

2. 存在困難應克服與改善的工作

(1) 12 年國教啟動，教師面臨教學與考試變革，專業增能需求增加困難

現況

1-1 教師面對外在環境改變與自己學科背景素養的衝突，容易停留現狀，被動等待政策及制度的改變，如對坊間參考書、講義、測驗卷的依賴。

1-2 教師受限於考試題型及教學進度，無暇嘗試多元教學方法，反思自我教學的效能。

1-3 教師多依賴備課用書，對能力指標的認知轉化為教學策略的調整，課程設計、教材教法、評量方式、補救教學等層面之品質提升，仍需大力推動。改進

方案

1-1 透過團員增能與研究，建構文本知識地圖，聚焦文本特性，研發線上教學影片，發展模組式的教學模式，帶動課堂教學之改變。

1-2 配合分區服務及輔導員公開授課，提供具體可行的教學方案，讓教師看見活化教學的可能性，掌握教學改變的方向。

1-3 配合 12 國教及 PISA 國際閱讀評比趨勢，持續投入臺北市活化教學的推動，繼續研發可行之活化教學教案，帶來分享與成長。

1-4 持續推動教師專業社群對話，推廣共同備課手冊，落實校本共同備課，透過團隊力量，聚焦文本分析、提問與評量設計，發展多元教學方法與策略，符應學生學習需求。

1-5 辦理 12 年課綱綱要總綱及領域課程綱要之研討 (2) 閱讀重要性提升，教師須強化閱讀教學與命題的能力困難

現況

2-1 語文教學重視字詞句段教學，強調語文知識的記憶與熟練，文本理解多停留在字句表層理解，較少提及高層次的思考與閱讀策略的運用。

2-2 受限於考試題型，教師較常利用選擇題測驗學生學習表現，對於開放式閱讀建構題型較為陌生。

2-3 多數老師意識到閱讀教學的重要性，認同閱讀為跨學科能力的學習，且課堂上實為培養閱讀素養的最佳時機。

改進方案

2-1 持續辦理分區種子教師研習，帶動跨校共備，引導教師了解閱讀歷程，思考語文教學如何提升學生思考的深度與廣度，具備批判與詮釋的能力。 2-2 透過社群網站等相關平臺及群組學校研習，分享各校備課單，將等閱讀理

解策略，融入課文教學中，提升語文教學成效。

2-3 持續推廣提問教學，深化教師課堂提問品質，分析學生思考歷程，澄清學習迷思，解決文本理解困難。

二、國中小精進教學需求分析

以下分析係針對政策面、語文學力測驗解測結果及現場教學與評量進行分析，進而提出 105 年度精進教學品質推動需求。

政策面向推動需求

(15)

(一) 強化地方、學校層級課程與教學領導人員之專業素養。 (二) 應用語文學習檢測，系統分析

學生學習表現，據以規劃、調整語文領域之教師專業增能重點及策略。

(三) 輔導學校以學習社群模式運作領域教學研究會或學年會議。 (四) 推動學校運用觀課、議課等方

式提升教與學之品質。

(五) 增能並輔導學校教師應用有效教學策略（包括差異化教學、多元評量）。

(六) 增進學校教師落實紙筆評量、實作評量、檔案評量等多元評量方式。

(七) 宣導並推動國中學生學習成就評量標準、實作程序，並提供相關評量資訊。

(一) 持續辦理領域召集人領導人工作坊及回流研習 (二) 辦理國中、小輔導小組對話與共同研習。 (三) 參與中央各縣市交流活動

(四) 辦理輔導團團員有效教學工作 (五) 辦理輔導員增能初階研習

(六) 持續辦理國小基本學力檢測，並將檢測結果提供任課教師參考

(七) 依國中會考測驗及 TASA 測驗結果，研發國中補救教材，並進行補救教學

(八) 推動各校教師專業社群，能針對檢測結果討論調整教學活動，必要時請輔導團員到校協作。 (九) 專兼任輔導老師到校協作與諮詢

(十) 分區辦理公開課，示範如何共同備課、觀課及議課，並研討相關知能。

(十一) 彙整公開課案例，出版公開課研究專輯。 (十二) 研發差異化教學、多元評量案例

(十三) 辦理差異化教學、多元評量研習 (十四) 辦理分區輔導工作

(十五) 辦理公開課時，融入多元評量實踐案例 (十六) 辦理國中學生學習成就評量標準、實作程

序之教師研習

(十七) 辦理 12 年課綱綱要總綱及領域課程綱要之研討

(十八) 推廣國中共同備課手冊之應用

學力檢測結果推動需求

(一) 在近義詞的分辨和多義詞的運用上，表現最不理想。

(二) 學生圖文閱讀能力要加強。 (三) 作文方面：學生在審題及結構

安排的能力、觀察並描寫物品的能力、具體擴寫能力表現有待加強。

(一) 持續辦理關鍵能力初階研習 (二) 持續辦理關鍵能力中階研習 (三) 辦理提升教師寫作教學研習 (四) 將檢測結果融入公開課教學案例 (五) 研發閱讀提問單

(六) 辦理會考試題分析及其教學研究

教學與評量現況推動需求

(一) 教師教學多以教師講授為主，學生學習仍停留在記憶與背誦 (二) 學校的期中或期末考時，很少考閱讀理解。如果有閱讀測驗題，通常都是幾題直接提取的

(一) 推動合作學習教學模式

(二) 辦理有效語文教學工作坊及種子教師工作坊 (三) 辦理命題研習

(四) 充實益教網教學資源 (五) 拍攝線上教學影片

(16)

選擇題無法察出學生閱讀理解的能力。

陸、目標設定與行動策略

一、105 年度精進教學目標

(一) 協助本市各國民中、小學執行國民教育相關政策，以達成政策目標。

(二) 提升國中、小國語文輔導小組課程與教學專業能力與輔導功能，以厚實推動提升學生國語文能力之基石。

(三) 研發國語文有效教學策略及多元評量設計，以精進教師課堂教學能力。

(四) 推動公開授課，研討共同備課、觀課及議課，探究以學生為中心的教學設計，提升學生學習成效。

(五) 協助本市各國民中學、小推展國語文教學與研究，增進教師專業效能，促進學生學習興趣及成效，以提升學生國語文能力。

(六) 推動各校教師專業社群，能針對檢測結果討論調整教學活動，促進學生有效學習。 (七) 研發教學案例，示範教學，並將案例公開於益教網，促進教師教學經驗交流與豐

富教學資源，以增進教學效果，提昇教學品質。二、行動策略

(一) 理念倡導：利用研習、分區輔導諮詢服務、輔導小組成員專業成長等活動，宣導下列項目：

1. 中央及市教育局精進教學之政策。

2. 精進課堂教學方法及發展多元評量改進工具。 3. 國語文學習領域教學資源運用之網絡。

(二) 專業實踐

1. 組織發展與增能策略

(1) 全學年度國小部分於每週四全日，國中則於週二、週四下午召開常態性團務例行會議，共同備課、研發教材並分享教案設計成果與實踐經驗。

(2) 規劃輔導小組成員專業成長及輔導計畫，強化輔導員課程領導能力。

(3) 規劃國中小國語文輔導小組課程銜接座談會，透過國語文教材教法研究、教學經驗分享與討論，進行課程與教學專業對話，形成學習共同體。

(4) 建立輔導小組成員教學觀摩與分享的機制，並鼓勵課堂觀課錄製教學光碟，作為教學研究分析，或教學分享的資料。

(5) 辦理國中小國語文輔導小組外埠參訪研究，增進與外縣市國文教師觀摩交流機會。

2. 政策轉化與協作

(1) 辦理分區訪視，宣導精進教學政策宣導及辦理 12 年課綱綱要總綱及領域課程綱要之宣導。

(2) 辦理以「精進專業、教學創新」為主之教學活動設計研習及工作坊。

(3) 研發有效教學、差異化教學、多元評量及補救教學相關教學設計，辦理研習、工作坊以提升教師相關專業知能。

(4) 辦理「國語文學習領域種子教師」研習，提昇教師透過共同備課，運用有效

(17)

教學策略之能力。

3. 課程與教學策略轉化與推廣

(1) 甄選國語文優質專業教師，辦理精進教學培訓，並作為輔導小組種子教師。 (2) 建立本市國語文教學優良教師人力資料庫。

(3) 將課綱及理念轉化為具體教材或教法，提供教師教學現場分享，讓教師得以掌握教材的地位與教學的學習階段目標。

(4) 輔導教師善用網路資源，編撰多媒體教學輔助教材。

(5) 維護臺北益教網，提供國中小教師教學資源、經驗分享與意見交流之平臺。 (6) 研發國語文領域數位學習教材資料庫拍攝線上教學影片。

(7) 辦理相關專業增能研習，提昇教師多元評量能力。 (8) 建置多元評量相關資料庫，提供分享平臺。

(9) 提供補救教學策略與方案供各校參考。

(10) 鼓勵教師依照學習領域內涵進行研究，提升基礎教學能力。 (11) 辦理國語文領域教學觀摩、教案發表或行動研究成果分享。 (12) 辦理「國中國語文有效教學教案」徵件活動及教案成果發表。 4. 專業支持與協助措施

(1) 以九年一貫課程之相關議題為主軸，配合十二年國教學習新趨勢，視各校實際需要，安排有關之輔導活動，如分區到校輔導、辦理研習、座談、專題演講、參觀活動、實作研習等。持續推動分區到校輔導工作，辦理領召回流研習及分區教學分享活動。

(2) 透過問卷調查與辦理全市分區座談會，提供領域召集人帶領校內老師共同研修之困難解決，增進校際間的觀摩學習機會。

(3) 輔導學校強化國語文領域會議之運作，發展 PLC 專業學習社群工作坊，進行共同備課與專業對話，發揮教學研究功能。

(4) 辦理領域召集人優質教學示例及專業社群發展經驗分享。

(5) 辦理國中分區教材案例觀摩研討會，分享各校國語文課堂教學社群研究及實作的經驗，推動各校課堂有效教學的實施。

5. 相關研究

(1) 鼓勵輔導小組成員進行以「創新教學提升學習成效」、「提問策略運用於課文教學」及「以學生學習為中心的教學設計」為主題之行動研究。

(2) 鼓勵本市國語文教師持續進行「國語文有效教學策略」、「多元評量」、

「差異化教學」及「補救教學」等相關研究，並參與教案徵件比賽與發表。 (3) 透過公開授課探究「促進學生思考之提問教學策略」，推動各校課堂有效教學的實施、落實共同備課及公開授課等社群專業分享與對話，形成教師專業社群。

三、行動方案

(一) 導入型方案—促進團員專業，提升輔導效能 1. 國語文輔導小組共同研討

(18)

3. 輔導團團員增能研習、成長計畫

(二) 產出型方案—落實實務現場，精進教學品質 1. 國中、小執行之方案

(1) 輔導團輔導員公開授課 (2) 線上教學影片設計 (3) 兼任輔導員到校協作 (4) 語文領域召集人培訓

(5) 語文領域及社群召集人回流研討 2. 國小執行之方案

(1) 精進課堂教學輔導計畫

(2) 國小關鍵能力模組化課程初階及中階研習 (3) 國小國語文基本能力檢測命題工作坊 (4) 國小輔導員責任分區到校輔導社群 3. 國中執行之方案

(1) 分區共同備課教材案例研討會

(2) 有效教學「國語文學習領域種子教師」培訓實施計畫

柒、行動方案

表1 國語文（學習領域或議題）輔導小組規劃簡表

臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫

國民教育輔導團國語文（學習領域或議題）輔導小組規劃簡表

行動策略或計畫

名稱

具體目標內容概述辦理期程

參加對象 (含人數)

實施方式

經費預算國中、小國

語文輔導小組共同研討

1.透過國語文教材教法研究、教學經驗分享與討論，進行課程與教學專業對話，形成學習共同體。 2. 透過專業對話，

提升中小學課程銜接成效。

1.領域新知與議題研討

2.課程教學與評量專業對話 3.行動研究研討 4.多元評量、補

救教學分享 5.中小學課程銜

接研討

01/1 2 共2 場

國中、國小國語文教師40 人

聽講

演示

座談

□踏查

實作

□其他

■ 教育部精進教學補助經費

□ 教育局專案經費

□其他

（_____ ____

央團分區聯盟交流活動、分區研討會

1.藉由縣市有經驗的「國語文教師專業社群」團隊進行

1.教學現場問題釐清

2.社群運作及共同備課

01/1 2 共2 場

國小國語文教師40 人

聽講

演示

座談

□踏查

□ 教育部精進教學補助經費

(19)

對話及專業分享。

2.促進縣市輔導團員及國語文教師教學專業發展，進而增進學生國語文學習能力的培養。

3.宣導當前國語文教育政策重點發展方向。 4.提供各縣市

105 年「精進教學計畫」撰寫方向。

3.宣導當前國語文教育政策重點發展方向(含十二年國教總綱、領綱之宣導與推廣)

實作

□其他

■其他 (國民中小學九年一貫課程推動工作- 課程與教學輔導組-語文學習領域國語文組輔導群計畫)

輔導團輔導員公開授課

1. 精進教師課堂教學能力。 2. 探究以學生為中心的教學設計，提升學生學習成效。

1.運作「課例研究」模式，依注音符號、寫字識字、聆聽

、朗讀、說話、閱讀理解、寫作等不同向度進行研討 2.研發教學，關

注學生學習。 3.推動「說課、觀課、議課」歷程，促進教師專業發展

01/1 2 共10

場

國小國語文教師300

人

□聽講

演示

座談

□踏查

實作

□其他

（_____ ____

輔導團團員增能研習

1.提升國中、小國語文輔導小組課程與教學專業能力與輔導功能。 2.厚實國語文專

業知能，提升

1.創新教學設計、教材研發。 2.強化閱讀及寫

作教學能力。 3.數位教材製作

研發。 4.成長讀書會

01/1 2 共12 場

聽講

演示

座談

□踏查

實作

□其他

(20)

教師教學技能，奠定學生語文素養之基石。

第一階段：研讀、討論第二階段：心

得分享第三階段：結

合教材的運用 5.課室觀察及教

材之探究 6.參與中央「國

語文精進教學能力工作坊」

□其他

（_____ ____

精進課堂教學輔導計畫

1.協助推動本市各國民中、小學執行國民教育相關政策，以達成政策目標。

2.精進課堂教學方法及發展多元評量改進工具。

1.各校優質創意教學方案推廣研討會

2.辦理輔導員公開授課

3.辦理教學策略與教學方法研習

01/1 2 共3

場

人

聽講

演示

座談

□踏查

□實作

□其他

（_____ ____

線上教學影片設計

1.提供國中小教師教學資源、經驗分享與意見交流之平臺，促進資訊交流與成果分享。 2.輔導教師能善用網路資源，編撰多媒體教學輔助教材，並分享討論。

1.透過「酷課雲」建立教學素材、教學影片資料庫 2.透過輔導員到

校協作活動推廣線上影片融入教學

01/1 2 共3

場

人

□聽講

□演示

□座談

□踏查

實作

其他

■ 教育局專案經費

□其他

（_____ ____

國小國語文基本能力檢測命題工作坊

1.提升教師命題基本素養，改善教師教學評量品質。 2.協助完成臺北

市104 年度國

1.辦理臺北市學生國語文基本能力檢測命題種子教師研習 2.進行 104 年度

國語文能力檢

01/1 2 共8

場

聽講

□演示

座談

□踏查

實作

其他

■ 教育局專案

(21)

語文能力檢測命題工作。

測命題工作經費(臺

北市國民小學學習評量研究計畫)

□其他

（_____ ____

輔導員責任分區到校輔導社群

1.提升學校語文社群共同備課之效能，精進教學專業知能。 2.協助學校發展

語文社群之專業研究計畫。

1.協助學校語文社群共同備課 2.語文社群深耕研習

3.協助社群進行語文專業研究計畫。

01/1 2 共16

場

人

□聽講

□演示

座談

□踏查

實作

其他

□其他

（_____ ____

國小語文領域召集人培訓

1.提升領域召集人之專業能力與領導素養。 2.落實領域召集人發展校本語文專業社群之成效

。

1.協助推動學校國語文領域或社群

2.領導人增能與聯絡網絡建置 3.十二年國教總

綱、領綱之宣導與推廣

01/1 2 共1

場

人

□聽講

演示

座談

□踏查

實作

其他

■教育局專案經費 (臺北市 104 年國民小學推動教師專業學習社群實施計畫)

□其他

（_____ ____

關鍵能力模 1.提升國小教師利用寒暑假期間 01/1 國小國 ^□聽講 □ 教育

(22)

組化課程初階及中階研習

語文教學專業知能。

2.發掘語文專業教師人才，儲備領域召集人。

辦理教師關鍵能力研習

( 字詞句教學、聽說讀寫教學)

2 共24

場

語文教師150

人

演示

座談

□踏查

實作

□其他

部精進教學補助經費

■ 教育局專案經費 (104 年教師研習中心研習計畫)

□其他

（_____ ____

國小領域及社群召集人回流研討

1.協助領域召集人解決領域社群運作問題。 2.藉由跨校經驗分享，促進學校領域社群發展動能。

1.辦理國小語文領域召集人回流研討會

2.協助領域召集人解決領域社群運作問題

3.提供領域召集人跨校經驗分享

4.十二年國教總綱、領綱之選導與推廣

01/1 2 共2 場

人

□聽講

演示

座談

□踏查

實作

□其他

■教育局專案經費 (臺北市 104 年國民小學推動教師專業學習社群實施計畫)

□其他

（_____ ____

國中語文領域召集人研習計畫

1.強化本市所屬國民中學國文學習領域召集人職務專業知能。

1.領域召集人專業社群發展經驗分享

2.有效教學示例分享與實作

01/1 2 共1

場

國中國語文教師 90 人

□聽講

演示

座談

□踏查

實作

■ 教育

(23)

2.協助領域召集人正確掌握十二年國教的目的與精神，配合政策推動，積極增能，帶領擬定工作計畫。

3.推動專業學習社群，領域教師共同備課，進行有效教學。

3.精進教學政策宣導

4.進行教師專業對話，收集現場問題

5.十二年國教總綱、領綱之宣導與推廣

□其他局專案經費

□其他

（_____ ____

國中語文領域召集人回流研習計畫

1.了解各校專業社群發展問題，提出可行意見 2.推廣有效教學

之示例，推廣線上教學影片 3.了解本市國語

文教學現況與輔導小組工作成效

1.校本專業社群發展經驗分享 2.精進教學政策

宣導

3.會考試題研究與教學策略 4.進行教師專業

對話，收集現場問題及提出回饋意見

01/1 2 共2

場

國中國語文教師 90 人

□其他

（_____ ____

兼任輔導員到校協作

1.輔助教育資源相對缺乏之學校，弭平本市學生學習表現之差距。 2.透過共同備課

方式，增進教師教學專業，並藉引發學生學習動機，提升學生學習成效。

3.藉由輔導員到校協作，形塑學校聚焦學生學習之校園文

1.以共同備課為核心，並由會考試題檢視中研擬學生學習起點，建立可行的備課內容與教學運用的系統思考 2.透過學習鷹架

之設計，培養學生國語文自主學習能力 3.教學設計研究

融入差異化教學及補教教學相關理念。

01/1 2 共12

場

國中國語文教師人40

聽講

演示

座談

□踏查

實作

其他

□其他

（___）

(24)

化，進而提升整體學校學習水平。

4.建立回饋反思機制，精進教學技巧，促進學生有效學習國中分區共

同備課教材案例研討會

1.提供各校推動國文領域有效教學之經驗分享與交流。 2.展現本市推動

提升國民中學教學與評量效能之具體成效。

1.分享各校國語文課堂教學社群研究及實作的經驗。 2.透過觀摩及對

話，推動各校課堂有效教學的實施。

01/1 2 共8

場

國中國語文教師 800

人

□聽講

演示

座談

□踏查

實作

□其他

（_____ ____

輔導團團員成長計畫

1.精進輔導團推動國語文課程與教學改革、教材研發之能力，俾有效發揮輔導團的功能。

1.有效教學設計、教材研發

2.強化閱讀及寫作教學能力 3.文本分析探究 4.線上教學影片

拍攝探究

01/1 2 共12

場

國中國語文教師 14

人

聽講

演示

□座談

□踏查

實作

□其他

（_____

輔導團員公開授課實施計畫

1.輔導員透過專家指導、共同備課、授(觀 ) 課、議課，與教師進行分享或專業對話，促進彼此專業成長。

2.發展以學生學習為核心之課堂教學文化，促進學校專業社群課堂教學研究之發展。

1.透過公開授課探究「促進學生思考的提問教學設計」。 2.透過觀課及對

話，推動各效課堂有效教學的實施。

01/1 2 共12

場

國中國語文教師120

人

聽講

演示

□座談

□踏查

實作

□其他

（_____ ____

有效教學 1.發展以學生學 1.有效教學

2.多元評量 ^01/1 ^國中國 ^聽講 ^{■ 教育}

(25)

「國語文學習領域種子教師」培訓實施計畫

習為核心之課堂教學文化。 2.形塑教師共同

備課文化，深化提問與閱讀策略運用課堂教學，提升學生閱讀素養能力。

3.實作研發 ₂ 共2

場

語文教師 160

人

演示

□座談

□踏查

實作

□其他

部精進教學補助經費

□其他

（_____ ____

總經費： 180,000 元

教育部： 180,000 元(依照各小組補助經費概算填寫) 教育局：元

表2 國語文（學習領域或議題）輔導小組團務運作經費概算表

項目單位數量單價合計備註

講師鐘點費（外聘）時 50 1,600 80,000 學者專家出席費次 10 2,000 20,000 印刷費人 200 50 10,000 膳費人 300 80 24,000 教材教具費式 1 25,400 25,400 場地布置費式 1 10,200 10,200 雜支式 1 10,400 10,400 合計(依照各小組補助經費概算填寫) 180,000 總計：新臺幣拾捌萬零仟零佰元整

表2-1 本國語文學習領域國小本國語文輔導小組團務運作經費概算表

講師鐘點費（外聘）時 12 1,600 19,200 學者專家出席費次 6 2,000 12,000

(26)

印刷費人 200 50 10,000 膳費人 300 80 24,000

教材教具費式 1 18,600 18,600 軟磁白板(A3，30 片)、資料夾 30 本、活頁簿內頁30 包、人教版小學語文教科書2 套、香港現代教育小學語文教科書2 套

場地布置費式 1 1,200 1,200

雜支式 1 5,000 5,000 以不超過上述金額總計之6％

合計 90,000

總計：新臺幣玖萬零仟零佰元整

表2-2 本國語文學習領域國中本國語文輔導小組團務運作經費概算表

講師鐘點費(外聘) 時 38 160 0

6080 0 學者專家出席費次 4 2000 8000

教材教具費式 1 6800 6800 1.碳粉匣 4 支 2.軟性磁性白板 16 片

場地佈置費式 3 3000 9000

雜支式 1 5400 5400

合計 90000

新臺幣玖萬零仟零佰零拾零元整 1. 如有教材教具及圖書等設備之添購，需以購買新臺幣一萬元以下物品為限。

2. 印刷費：包括專業成長各項活動與紙本、光碟等形式之出版品之印製與壓製經費，講義費以每人新臺幣一百元為限。

3. 場地布置費不超過 3000 元/每場。

捌、評鑑與檢核

一、預期效益

(一) 提升輔導小組成員之專業知能，成為推動國語文教育之基石。

(27)

(二) 帶領教師研發出國語文有效教學策略及多元評量設計。

(三) 帶動全市觀課與議課之風氣，以增進教學效果，提昇教學品質。

(四) 辦理系統化研習，提升本市教師國語文教學專業，促進學生學習興趣及成效，進而提升學生國語文能力。

(五) 帶領教師轉化教育政策，落實於課堂實踐。二、成效評估

(一) 針對研習教師之回饋與建議調整研習內容，落實教育政策，有效促進教師專業發展。

(二) 建構教學輔導支援系統，辦理到校協作，彙整協作學校省思與回饋，於學年度結束完成成效評估報告。

(三) 根據公開授課活動成果進行成效評估，完成行動研究成果報告。

(四) 輔導員每年五月進行自評檢核表，能進行公開授課、協助教師學習社群運作之推動。

(五) 每學期召開國中小交流對話、團務工作檢討，做為下一學期團務工作推動之參考。三、自我檢核

表3 臺北市國語文學習領域、課程（重大議題）輔導小組計畫自評表

向

度 ^指標 ^{檢核參考說明}

領域(議題) 輔導小組自評 (是否達成)

備註

項目細項

^{是否} ^{請依指標簡要說明}

並列出子計畫頁碼

1. 組織運作與人員配當

1-1 組織運作

1-1-1 能進行國中、小團員專業對話，並共同研擬年度目標（生活課程以國小為主）。

1.能在計畫列出專業對話

的機制，如組成社群、共同研討等。

2.能說明共同研擬年度目

標的方式。

 每學期安排一次國中、小專業對話，共同討論十二國教綱要與領綱內容。

( 子計畫頁碼： p34、48) 1-1-2 能針對上年

度執行成果進行檢討，作為下年度實施依據。

1.能列出 104 年執行成效及省思。

2.能依據 104 年省思擬定105 年的行動策略及推動（執行）方案。

 104 年度具有成效之工作延續辦理，存在困難應克服與改善的工作於 105 年度修正。

(計畫頁碼：p6- 14)

下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團

臺北市 105 年十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫

國民教育輔導團國語文學習領域輔導小組實施計畫

壹、 依據

貳、 辦理單位

參、 整體計畫架構

實 驗 創 新

均等關懷

厚 基 適 性

優質效能

肆、 領域教學實施現況

伍、 精進教學需求分析

陸、 目標設定與行動策略

柒、 行動方案

臺北市 105 年度十二年國民基本教育精進國中小教學計畫

國民教育輔導團國語文（學習領域或議題）輔導小組規劃簡表

捌、 評鑑與檢核

向

度 指標 檢核參考說明

備註

項目 細項

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

壹、依據

貳、辦理單位

參、整體計畫架構

實驗創新

厚基適性

肆、領域教學實施現況

伍、精進教學需求分析

陸、目標設定與行動策略

柒、行動方案

捌、評鑑與檢核

度 ^指標 ^{檢核參考說明}

項目細項