4年 N男

まさおくんいよいよぼくのたんじxうびです。まさおくんのつくったかに

（み）しばいもってきてかにしばいしてください。そのi C e ・うんとごちそうしますからきてください。きっとわすれないでください。

2．記録文を書く能力

生活作文，手紙文を書くこととともに，中学年の段階では，記録交を書く力

もある程度要請されている。そこで，記録文を書く能力は，どの程度にあるの

かを見るためにラ4年の3学期に，寵録文を書くテストを行った。

寵録文にも，実験俘業記録，観察記録，読書記録などいろいろあるが，集団

テスi・で．いっせいに行うという場含での鐵難性を除くために，前の礒に学習したことがらを翌匠｝書かせるという形で試みてみた。

作文 Bテスト

きのうは学校で，どんなことをべんきょうしましたか。

マすともたしド

きのうかぜで休んだお友だちがあったとして，そのお友だちに教えておも

爵）げたいと思います◎

それできのうは，

しかんなにか

どの時間に何を，どんなふうにべんきょヲしたかということを欄いてください。

とさがんかん

その時に，あなたはどんなふうに感じたか，あなたのかんそう（感じたこと）も警いてあげると，お友だちにきのうべんき禽うしたことがいっそか

うよくわかります。つぎのところに書いてください。、国議の際の参考にするために，教師にも，（1）前口に学習したことを詑録しておいてもらい，あわせて，（2）記録文の学習経験の調査もしてもらう。

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先生の学習事項のメモ（小学校）（ ^学年）

年 ^月日（曜臼）

認り疑

劇

^掌習事項

132

寵録：交の学凋経験の調査

〈2）

今までに記録交（または記録ふうの文）を叢：くことを学摺したことがあ、るかどうか。あるとすればいつごろか。（何年何掌鱗とか，現崔やっているとかなるべくくわしく。）学習しない場台ぽしないことを明記して

おいてくださいr

記録文を嘗かせたことはないが，配直証を読んで，その際，

記録のしかたiこついての知識酌な学習をして来た：かどうかe

継で凝撤撚繍いがi（ある・す撚賜ぐらい）

二輪を書いた経験があるかど1

狐 1

実施上の注意としては，教師にも，前日に学習したことの記録と記録文の学

習経験の調沓をしてもらうこと。

評価の観点

1．学習したおもなことが正確にとりあげられているか。（細部はかまわない）

2．どの時聞に粥をしたか，時下に即して，学習事項がまちがいなく伝えられているか0

3。記録文であるという意識で相手にわかるように，要領よくわかりやすく

まとめられているか。

4。句読点，：文法的な問題，文字，かなづかいなどの形式酒ができているかをもあわせてみる。

5．感想が加えられているか。（これは，傾向的に調べたものであるから，必ず，なくてはいけないというものではない。）

テストの実施状況

前日に学習したことを諜かせようとすると，児童は，意外に抵抗を訴えた。（実験学校4年）

133

それは，一つは，前羅の学習事項が，

1時闘め自響（職黄就貌の打倉せで，欄蓋達れて教室に来る）

2時閥め凹凹から生徒に注意事項を歎える。

（1）本罠の予定を議す。擾業は午前中だけ（活躍研究のため1こ）

（2）明Et，新1年生に身館検査実施う従って，擾業は午前中であるtと。

近所の鷲王年生1こ身体検査のあることな俵える。

（3） P。T。Aの会費集金の臓，27 Nのこと。

このあと，r天下一の馬」（T㌧書本）を読んで，あらすじをノートに書かせるっ途中，国語研究所のテスト実施。

（読書速度，語いテスト，文法テスト）

3時問め算数の練習問題しらべ。

教縣，新連年の教科需を買いに行き，そのるす中，O轡がかわってしらべる。

（以上，教師の記録による）

といった，比較醜まとめにくい学習内容であったためにもよろう。何をしたか

忘れたという声が多い。

遠足の作文など，巳をおいても稽当鮮明に書けるのに，学習したことに対して，興味がないのか，あるいは一つの連続した経験でなく，断続平な経験のた

めに，寵濾や印象が稀薄になるためなのであろう。

（なお，実験学校では，4年の1学期に学習属荒をつけさせたが，以後はなに

も書かせてない。）

実験学校 4年

豊議1麟肇繍響li，

^{記録文の評髄}

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その結果は，実験学校で，傭を学習したかという学習事項を，もれなく正し

く書くことは，70％近くはできる。しかし，旧習事項は一庵：正しく書けても，

どの時間に何をしたかということを，時閥の観念をもって書くことは案外できない。ことに，女児に，あいまい，でたらめに書くのがあった。

また，記録する場合，｛i∬はとりあげて，何は捨てるという取捨選択のカがな

い。不必要な学習以外のことを書いて，肝心のことが抜けるといった，寵録文を書くという立場で，要領よくまとめるカが足りない。これは，記述態度がで

きていない証拠で，いつもの生活作文にみられるだらだらと書く調子が，ここ

にも見出される。これも；女児の方に多い。もっとも，中には，表でまとめて

いるものも，8人（男・女4人）いて，寵録文として，効果白勺にまとめて書こ

うとし・う態度もみら2隔る。

これを，3年生（実験学校）と比べてみると，手紙文においてみられた，学

年差以上に差が認められる。

実験学校 3年

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記録：文の評癒

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なお，協力学校では，次のようであり，

実験・協力学校

4年

｛姐谷第六小（実験）

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記録文の評樋

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6．2 学習．経

験の窟無一

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総体的に，実験学校よりは，よくなっている。なお，実験学校と協力学校を比べた場合，実験学校では評点5にあたるもの（絶対門門で）の数と2以下の数が多い型であるのに対し，協力学校では，山を中心にして上位に傾きが多い型であることである。これは，学校における学習経験との関係の現われであろ

う。学習経験の有無に関らず，読書や環境などの影響から，常に上位を占める

数入がいる実験学校では，それらの数人を除くと，学習経験の消極さを如実に表した低い結果を示しており，学留経験が積綴的だった協力学校，とくに，教科書で記録文の知識について学習し，さらに，学級β記や理科の継続観察をして，まとめ，任意に記録文をかいた経験者80％ぐらいがいるという協力校0校

では，：全：体の水準が高くなっていることに．気づくであろう。