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臺北市國小社會領域輔導團

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

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... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。為符應世界「學習革命」教改的潮流，培養學生具備適應 ...

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... 13. 透過優質教學交流互動，提升團隊動力及教學專業，增益參訪成效。（二）存在困難應克服與改善的工作困難現況 1. 媒體發達資訊流通快速，部分學生進入課室前，先備知識完備，對老師授課專業度產生極大的挑戰，專業師資教學是必然趨勢。部分學校藝文教師採共聘制度，採巡迴至各校授課，以落實教學正常化、教師依專長授課。但學生在校有學習問題，教師不在學校現場，不能及時提供協助，是待克服的議題。 2. ...

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... ：臺北市地狹人稠，活動空間不足，氣候多變，戶外活動常無法進行。目前面臨學生人數下降、雙薪家庭多、家庭人口數少，難尋覓遊戲或運動對象，學生喜歡待在冷氣房，導致學生普遍出現體適能能力下降、身體協調性差、偏好單項球類運動與游泳能力下降的情形。對此現況，利用共同備課、領域會議與公開授課等專業對話的方式，研討雨天備案及 ...

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... 〈三〉協助教師精進教學：辦理生活課程教師初階研習、分享教材研發、教學資源整合與推廣推動成效 1. 本年度辦理初階研習，一改往年除了熟悉 97 課程綱要微調之精神、內涵及重點外，並邀請前桃園生活輔導團團長為北市教師解析 12 總綱的精神及意義，在即將公布課綱之前，讓第一線老師都能了解課綱的轉變及未來的因應，最終希 ...

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... 希望有教學疑難問題的回答與互動；希望能快速獲得教學新知與輔導小組的各項資訊；希望能提供教學資源的交流。 5.國小自然領域專任老師比例低，兼任老師更換頻繁受到少子化影響，各校減班情況相當嚴重，在分區座談會時，有比例不少學校反應自然專任只有一至二位，甚至沒有，許多課程由行政人員兼任，當行政職務更換後， ...

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... 加強國小教師依循能力指標規劃與實施課程：在國中端實施某些議題課程時，有時會發現有些學生先備知識不足，或是有學生已經上過此課程，以至於國中端老師實施課程時，有時需另外補充，有時又需要刪減課程，以至於影響課程進度。因此國小端若能依能力指標實施課程，國中端較易銜接課程。各國小教師參加過綜合活動 ...

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... 念提出討論、避免性別隔離的班級經營方式、提供學生試探多元角色的機會、檢視教材是否有性別偏見或失衡的現象、提供男女生合作學習、尊重差異的互動機會，以及檢視學校空間、設備、校規、體育用品的公平性。 5. 性別平等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。在課程實施上，如採隨機式融入：教師可帶領學生發現圖片與文字陳述中所呈現的刻板印象；若適 ...

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... 成效國小數學團辦理 18 小時命題工作坊、3 場審題會議、2 天建構反應題在教學上的應用研習。數學基本學力檢測方面，以數學內容向度及數學能力作為命題架構，數學內容向度分為數與量、幾何、統計與機率、代數四個類別，並採用採國際教育成就調查委員會每四年一個週期所舉辦的數學和科學教育成就趨勢調查專案（TIMSS）之數學認知向度，包括知識（Knowing）、 ...

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... 1.落實本市推動本土語言教學與臺灣母語日活動，每年透過訪視輔導活動，先以書面審查進行初審，並實施定期訪視輔導學校實之際辦理情形，以及不定期方式檢核國中小之教學推動狀況，秉持獎勵成效卓著學校為要務，並提供各校諮詢與輔導服務，著重於行政規劃與運作、課程設計與教學、活動規劃與實施等三大主軸，從質與量全面提升本土語言教學成效。 ...

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... 社經地位具正相關，另本市國中教育會考成績亦有相同區域差異化現象，另也發現在國語文、英語及數學部分仍有百分之十幾的學生未達基礎級，分析其原因仍與國小情形相同。國民中小學作為學習歷程中的奠基階段，如何引發這些資源相對弱勢、學習成就較低的孩子之學習動機、提升其領域學科的基本知能、增進學習能力，順利銜接每個學 ...

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... (四)領域本位或特色課程推動情形在分區共同備課研討或到校輔導與各校經驗交流過程中，發現多數學校皆能依學生學習需求，設計與實施各校延伸學習課程與活動，且透過領域教學研究會，針對教學單元彼此共擬學生學習目標，設計教學活動。國中階段各校除採用教科書作為教材外，並以同儕對話、專業分享方式成立學生學習與教師教學之教師專業學習社群。而於小學中年級學習階段，部 ...

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... 4. 專業增能方面：因應十二年國教的變革，國語文教學必須調整教法和評量，帶動學生更有效的學習。老師對於課程活化相關主題，如提問教學、閱讀策略、資訊融入、補救教學和差異化教學等，希望能觀摩具體活化教學演示或相關教案，了解有效教學策略指導與實作方式。增能方式擺脫過去單純講述方式，改以實作產出方式，期能讓老師帶回學校應用。另外，教學現場為因應學校特色課程及各種活動，甚至教師班級經 ...

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... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度兼任輔導員遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任本市中等以下學校及幼兒園合格教師，並具備教學年資五年以上，任教該領 ...

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... 1. 第一項第一款之經費不得少於專業成長活動補助款額度之百分之八十；家長、親師合作等學習成長活動之經費以專業成長活動補助款額度之百分之三為原則；其所定專業成長活動補助款，不包括課程推動人員代理代課經費。 2. 地方政府分配輔導團各領域、議題小組之組織運作經費，應維持補助款項所列之每組團務運作額度，並視年度計畫推動重點調增輔導團辦理專業成長活動所 ...

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... 四、十二年國民基本教育課程綱要的推動五、國中評量標準及國中小多元評量的落實六、辦理家長及親師合作的學習成長活動 106 年度教育部國教署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質要點 ( 草案 ) 摘要 ...

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... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度專任輔導員推薦遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師，具備教學年資五年以 ...

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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學年度前完成 )。 ...

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... 由於知識變遷快速，使得教師專業知能必須不斷跟著時代腳步前進，故建構持續進修的教師文化進而邁向終身學習的新時代是時勢所趨。但在教師專業成長過程中，其實會因教保人員年資、經驗背景不同等因素而有不同的需求。檢視過去本市在規畫教師研習的向度上，因缺乏一套較完整且系統性的內容規畫，且研習內容亦欠缺層次，所以常造成初任及資深教師的研習課程「一視同仁」及教師研習機會與資源重疊或浪費的現象。 ...

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... 2.國中人權教學以宣導為主：國中行政人員和教師大都透過相關研習有所了解，但對人權教育議題的了解及融入課程教學的相關技巧，在國中學科本位比較缺乏，我們仍嘗試融入各領域。 3.人權教育是友善校園關鍵：除了教授人權的公民和社會老師外，學務人員也認為人權教育是營造友善校園重要的關鍵，因此活動與課程應並重，才能達到更佳的效益。 4.跨縣市人權教育策略聯盟：103 ...

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... 臺北市國中圖書館教育輔導團依據 91 年教育部圖書館事業委員會修正程序通過〈國民中小學圖書館教育輔導團工作計畫草案〉成立，目標在於「輔導各校整合教學資源、充實軟硬體設備相關知能，達成優質學校教育指標」、「辦理圖書館經營與資 ...

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