3．3宇
15人 2入
26．4字
10入 14人
10．2字
墾唆鮮1
全部書けた人 0人 0人 0人 0人
全然書けない人 38人 45人 3入
14人き
平 均 書 字 数 0．6字
0字 21字
6．8字＊読みのテスト 実施日28．4．i8人員48人
書きのテスト 実施日28．4．21 人員46人
56 第3編 言語要素の習得
7王字の読み書きテストと同llijに，かたかな文字71字の読み書きテストを行な ったが，表3−7のように，かたかなを読み書きするカは，ひらがなに比べて，
きわめて低い。これは現在，漢字・ひらがなまじりの表記が採用され，①現行 教科書はひらがなを最初に禺し，1年生では，かたかなを提出していない（調 査当時の昭和28年目は，2種の教科書で，スキー・ハンケチ・クレヨンの語 が，後期に：採られているだけである）。②そのために，家庭でも入学前に：かた かなをほとんど教えないし，絵本，その他の児童読みものもひらがな書きであ る。したがって，ごく特殊な家庭で，入学前にかたかなの読み書きを教えられ た児童のほかは，ほとんど，その読み書きができない。まれにあっても，「リ，
へ，カ，ヤ，キ」など，ひらがなと字形が似ている文字を読みうる程度である。
その後も，学校では，ひらがな文字学習に専念するので，かたかな文字は，自 然のままの状態に放置され，ているから，ひらがな文字の読み書きのカが上昇す
る6月前後でも，入学当初とほとんど変らない。
表3−8 かたかな読み書きテスト結果（1〜3年）
清 音 読 み （％）
濁・半濁音読み （％）
清 音 書 き （％）
濁・半濁音書き （％）
1 年
胡・昨月
13．8 13．2 1．4 e．3
i6．1 1辱．4 1．6
0
17．3 17．1 5．1 0．5
2 年 3 年
12・ 1・・1・帥2小月
79．1 80．8 62．0 58．0
88．7 87．5 70．7 68．8
g4．3 1 95．6 85．2 80．0
95．4 95．3 80．5 78．4
91．2 89．9
かたかな文字力が伸びるのは，2年になり，学校で計画的ICかたかなの学習 にはいるようになってからで，児童も，ひらがな文字は一応習得でき，かたか な文字学習への余裕と関心が生ずる時期になっているためか，習得状況はよう やく活発になってきて，読みでは，1学期の学習当時でも提出された文脈の中 では，それほど抵抗なく読めるようになる（教室観察）。しかし，書くことは，
かたかな書きそのものが生活とあまり結びついていない，ひらがなとの混乱を きたす，字形が近い（ン・ソ，ツ・シなど）などから，書き誤る例が多い。
しかし，2年の2学期になると，読みは80％に近く，書きは60％に：近く，急
1 文字の習得 57 激の上昇をみる。しかも，この時期には，末丸の文字が2割5分近く残ってい るから，提謁に対する習得率はかなり高いということに：なる。2年2学期から 3学期にかけての発達は，1〜2学期間の発達率に比べるとそれほど著しくな い。2年の3学期でも，実験学校使用教科書は，3年に持ちこしの文字が，2 割2分近く残っているのと，かたかな50音図などによって，やや機械的に，か たかなを覚えたが，実生活でも，学習の場でも，かたかなにふれる機会は，ひ
らがなほどではないからであろう。しかし，教科書でかたかなの提出が一応す み，それに：応じて学習も行なわれる3年の2学期ごろには，かたかな文字の読 み書きは，大体完成段階に達するものとみられる。ただ，書くほうは，読みの 95％台にやや劣る（80％前後）のは，かたかなという特殊性（書く生活に：乏 しい）によるが，しかし，それだけの現象ではなく，読む力と書くカに共通す る相違でもある。書く力はその後，1学期間を経た，3年3学期ごろまでに，
一応，完成期に近づくことができる。しかし，これは，テストの場合の平均正 答率であって，その後，文字学習は，意図的にかたかな文字学習をするより も，漢字が中心となる。現実の生活では，かたかな衷記を必要とする語の占め る率が低いなどから，一度身についたと思われるかたかなが，R寺には忘却され たり，誤記されたりすることも出てくる。読みでは，3年の到達段階が大体持 続されるが，書くほうでは，必ずしもそうでない場合があり，その後，高学年
（5，6年）になっても，作文など，
・かたかなで表記すべき語をひらがなで書く 。かたかな文字を誤って書く
・かたかな文字とひらがな文字とを混ぜて書く
。かたかながきの語の表記が正しくできないものが往々にある
作文などで，かたかな表記の語は，つとめてかたかなで書いている者は，か たかなが早く確実に定着するが，テスト蒔に正答できても，その後，かたかな を積極的に使用しないために，忘れたり，誤ったりする事例が少なくない。な お，かたかな文字習得上の問題として，誤られやすいかたかな文字1字ずつの 問題もあるにはあるが，読みの際の抵抗（渋滞・読み誤り）および書く際の困
58 第3編 言語要素の習得
難（書き誤り）は，ほとんど，かたかなの語，すなわち，促音，拗音，長音を 含む語の読み書きについてである。日本固有の語よりかたかなで表記すべき，
外国語・外来語に，比較的これらの音が含まれる言吾が多く，また，児童1 C耳な れない音（【例】：シュバイツァー）耳：なれていても，複雑に構成されている
（【例】：キャッチャー，チューリップ）など，表記上の約束がのみこめない点 にあるようで，中学年後期からは，かたかな文字力の問題は，むしろ，かたか なの語表記に移行される。
かたかな語表記については，「表記能力」の章で取りあつかう。
4漢 字 の 習 得
（1）発達の概観
入学直後，実験学校で，ひらがな・かたかなの読字力，書字力テストと相ま って，漢字の読み書きテストを行なった。
読み昭和28年4月18R 書き昭和28年4月22日
（テスト材料）1・2年生の教科書に頻出し，1・2年で学習する50字。一から十ま での漢数字10字と，青赤足石入色上大川木口国子字下白正先生空立小月土手出 中花早H火左人冬本右水目山耳の40字
その結果，読みでは最高23字，書きでは最高15字，平均読字数4．5字：，平 均書字数2．6字であった。しかし，入学当初，ひらがなの読み書きすらまだ習 得されていない段階であるから，これらの漢字の読み書きができるものは極め て少数で，18人のものが1字も読めず，23人のものが1字も書けないという 状態であった。
表3−9入学時漢字力テスト正答字数分布
逮数
読み（人）
書き（人）