×
ア コき
×823×45
×
ゴヂック体で示した相関係数は，表の左軸にあげた各言語能力のおのおので，他の 書語能：力と最も係数の高いものの1，2を示したものである。また，係数の空白を示 す×印は，絹目をみるための，いずれかの君語能力が同じ学期にテストされなかった
ことに：よる。
表2−2にしたがい，相関の特徴をみると，
30 第2編 言語諸能力および発達諸要因の相関 読字（平）は読字（片）・音読
読字（片）は読字（平），書字（平）
回忌（漢）は読字（平），書字（平）
書字：（漢）は読字（平），書字（平）
読速は読字（片），漢字（漢）
語いは読字（漢），作文（B）
聞くは語い，文法
書字（平）は音読，作文（A）
書掌（片）は読字（漢），書字（漢字）
書字（漢）は読字（平），書宇（平）
読解は読字（片），文法，作文（B）
音読は読字（平），書字（平）
文法は読解，作文（B）
話すは読字（平），書字（平）
作文（A）は読字（平），書字（漢），作文（B）
作文（B）はs読字（漢），諮い，文法，作文（A）
と相関が高くあらわれている。
さらに，若干気づかれる点をあげれば，
1）文字力はひらがな，かたかな，漢字という文字体系の中で，それぞれの 難関をみるよりも，読字力，書字力という関係に比較的高い係数がでている。
2）読解力と読書速度とは相関が低い。（発達上の問題は後述する。）
3）聞くカと話す力との相関は低い。
などである。
なお，きわめて低い相関係数はかたかな書字力とひらがな書字力，聞く力と 話す力，話すカと読書速度などの間に：みられる。これらに関しては，本質的な 能力構造のちがいにあるという解釈のほかに，双方のテスト結果の得点弁別性 の問題も考慮されねばならない。
（5） 言語諸能力相関の発達的な型
各言語能力の相関係数を，学年変化に応じた高低を問題にするならば，次の ように図式化してあら
〜相関係数 語い・文法・聞く・作文（B）
＼s 漢字（読・割・読解
．＿一鳶≧、一＿r＿＿。．＿＿．話す・作文（A）
虫冗二＝口
虻レ束一
七兀＼
、、
一学年
図2−9 言語諸能力耳環の発達的な型
わすことができよう。
＊一→印は学年および 相関係数の高まる方 向を示す。
2 言語諸能力の相関の学年的発達 31 前ページのグラフによれば，
上昇型（学年が上になるにつれて，相関係数の上昇する型）
語い力，文法能力，聞く力，作文（B）力
下降型（学年が上になるにつれて，相関係数の下降する型）
読書速度，音読技能
中期停滞型（中学年において，相関係数が下降し，停滞する型）
漢字 （言売， 書） プコ， 言誤再華プコ
無変化型（学年変化による相関係数が変化しない型）
話す力，作文（A）：力
このほか，こまかなことでは，低学年の時期にかぎられるが，学習指導要領 に規定された，その提出時期IC影響されて，ひらがなは1年の方が2年よりも 紹関が高く，かたかなは2年の方が1年より相関が高いということもある。
いっぽう，ひとつひとつの書語能力についてみると，いくつかの発達的な型 を指摘することができる。たとえば，
上 昇 型……語い×読解 下降型……漢（読）X漢（書）
漢（読）x作文（A）
中期停滞型……聞く×読解
このうち，聞くカと読解力との聞の 相関係数は右のグラフによってあらわ される。ただし，このグラフの低学年 のものは，乙学級の相関係数の資料を 便宜上，参考にした。相 関系数
t
図2−10 一学年
聞くカと読解力との相関
32 第2編 言語諸能力および発達諸要因の相関
3 諸要因の相関の学年発達
（1） 学年発達に伴なう言語能力と要因との相関の変化
．4 縮 ．3 関 ．2 係 ．1数
一 二 o 『三 西 五』六
I l l l l l 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 学年一学期
図2−11言語能力と要因との相関の学年的変化
的要因，学習的要因，環箋的要因について，需語能力との相関係数の平均を学 年学期別にあらわしたものである。傾向的には，各学年学期ごとに発達的な変 化がみられない。おしなべて相関係数の平均値はきわめて低く，このかぎりで は相関はないとみられるが，もっともこれは次のグラフにみられるように，身 体運動能力的要因のように，相関係数が0か，それに：近いものがあり，そのた
め平均の上ではこのような低い平均係数しかでていない。そ九にしても，この グラフから本調査で選ばれた要因は，全体的にみると，言語能力に対し，学年 が進む1・Cつれて相関には変化があらわれていない。
（2）
言語能力に対し
て，各要因のうち，
どれが最：も高い栢関 開係をもつカ㍉各要 因別に比較したもの
が右のグラフであ
言語能力に対する各要因別相関の比較
．5相 ＼ ．4E x 関
係 3 数 2
t ・i
oS
pa 2−11のグ ラフは言語能力 を規定する要因 として選ばれた
矢口倉罎R勺要因， 身 体運動倉旨プ」自勺要
因，社会的情緒
，／Pt一一一一一一一一一一一一一一一・トー一一一一一尋学習
v一
．．．X一．一一一m一一．×一一一．一一一一一X．
〉く、x x一・＼、
xS
知能
2 3 4 5 6
一学年
図2K3 書語能力に対する各要因別相関 ×環境
、、
A、@ 身体 層運重力
社会・情緒性
3 諸要因の相関の学年発達 33 る。このグラフによれば，係数の上で3群に分かれている。つまり，学習的要 因，知能的要因が他の要因よりも比較的高い相関係数をもち，身体運動能力的 要因は他の要因にくらべて最も低い。
学年発達の上からみると，学習的要因と知能的要因とに関しては，低学年で は知能的要因が高く，中学年以後は学習的要因が高くあらわれている。環境的 要因と社会・情緒的要因とに関しては，2年〜4年までは社会・情緒的要因よ り高いが，1年および高学年では環境的要因の方が高い。なお，社会・情緒的 要因は高学年でいちじるしく下降しているのが特徴である。
（3）要因に対する各書語能力別相関の比較
右の図は，言語能力を規定する要因とし て選ばれた各要因に対して全体平均的に相 関係数を各言語能力別に：みたものである。
それによれぽ，これらの言語能力の中で要 因と最も高い相関係数を示しているのは，
漢字の書字力，漢字の読字力，作文（A）
カなどである。その他の言語能力はいずれも， と くに，聞く力は最も相関が低い。かたかな，ひらがななどの文字力は，全学年 に：わたり継続して調査されなかったので割愛した。
字字解速読い法くす文学
黒縁 AB 図2−13 要因に対する各言語能 力別相関
．3以下の相関係数であるが，
（4）各讐語能力に対する各要因の相関順位
表2−3は，各言語能力に対する要因の相関の高さの順位をあらわしたもの である。それによれば，各要因の相関の高さは3群に分かれる。
A群 学習・知能 B群 社情・環境 C群 身体
これらの3群は雷語能力すべて1 cわたって相関のしかたは変わらないが，A 群およびB群内の各順位は言語能力によって異なる。A群についてみれば，文 字力，読解力，話す九作文力に関しては学習的要因が高く，読速，音読，語
い，文法，聞くの各書語能力は知能約要因の方が高いo
34 第2編言語諸能力および発達諸要因の相関 表2−3各雅語能力に対する各要因の相関順位
書語能力 要因順位
羽羽用用測測解速読い甘くす幻恥
︵ ︵ ︵ ︵ ︵ ︵ ︵ ︵
字字掌字字字 文文 読書読書読書逆読音語文聞詩作作
1位：