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エ02 第3編書目要素の習得 仏 物の殊想
電 伝・・電宣
休 悸の依
（＊） 高学年は調査字数も多く（881字）， したがって誤りも多くかつ拡がって いるので，嗣じ誤t）を5名以上のものがしている揚合までに限った。
書きの低・中・高学年の誤答例をみると，次のような傾向のあることがわか
る。
1）読みの場合にもそうであったが，低学年では，集中的な誤答例が，高学 年に比べると比較的少ない。これも，読みと同様で
① 低学年では無忌数が多い。文字領域が狭く，文字意識も低いからである。
しかし，誤りのいろいろな型は現われている。
2）低・中・高学年によって，誤りかたにある種の傾向がみられる。
① 逆 書
文字の左右関係が識別できないために：生ずる誤り（【例】上一・th七→ナ）
で，1・2年に：みられる。2年になってもまだ逆書する考がいるが，3年以降 はなくなっている。この誤りをするものは，言語能力のごく下位のもの，落 ちっきのないものに多く，同一人によっていくつか誤られ，その誤りがな蔚 らずにくり返される場合が多い。
② 字形が正しくとれないために，点画その他が多かったり，少なかったり し，また，位置等の乱れるもの，（［例】先→先 正→止 行→f干）これは，
学翌漢字の数が増加するにつれて，ふえていく傾向にある。正しく習得でき ない漢字が累積さ丸るために生ずる現象である。
③ ②の誤りのさらに不完全な形で，文字の〜部しか想起再生できないもの。
（【例】 足→止 葉→業）このうち，2・3年ごろまでは，全く不完全な形 （たずねられた文字のごく一部）しか再生できない場合が多く，高学年に：進 むと，偏心やかんむり，にょうなどの脱落という形で多く現われている。ま た，これら②，③の種類は未習漢字の場合は優習児，既習漢字の場合には下 位者が誤っている。なお高学年になると習得すべき文字数がふえるので，誤 りの現象としては，②，③の誤りが多いが，同じ文字に対する誤りかたとし
1 文字の習得 103
ては，学年を追うに従って，この種の誤りはへって，同音の文字や，意味内 容，類似字形に：よる誤りに移行する傾向があり，しかも，それが集中的にな る傾向がみられる。④類似字型の混剛（：よる誤り（【例】人→入右→石）で，読みの場合と岡 様，児童の文字領域が拡大するほど，その誤記の範囲も拡大されてくる。ま た，日常あまり使いなれない文字で，しかも字形が近似している場合など，
高学解になると集中的な誤りをおかし（【例】氷→永21人，複→復10人）
やすい。なお，③とも関連があるが，高学年になると，偏募などのちがいに よる類似の字形の文字がふえてくるから，ますますこの誤りは多くなってい る。
⑤意味の如何を問わず，既知の岡音の宇をあてるもの。（【例】お正月→お 小月，会→嗣など）。習得している漢字を実に白由に奔放に駆使している現 象で，この誤りは，学年が進み，文字領域が拡大されると，ますます活発に：
なり増大する。
6年・・一一・・｛央よい一述〉（22）
管一官（20） 負露（3） 間（2） （Pt 1）
益一液（12）（液1）易（3）（易1）駅（2）
宛彗i−4本（15） 帯（3） 手寺（1）
構 講（8）工（3）功（2）校（1）交（1）
復一複（5）（ 7） ネ謡（2） 笛畦（2）
これは，漢字を指導する際に，表意文字としての性質を理解させることの 必要を示している。
⑤の誤りの類型にはいるが，さらに，これのくずれた形で，近い音や訓の 字にかえて書く場合もある。（【例】立つ→田，校→子）この一連の誤りは，
下位の児童にみられ，なかなか根強い誤りである。しかし，総体的に低・中 学年に多く，高学年では減っている。
⑥ 意味内容を想起して，（イ）同種や近似の意味の字，（ロ）反対概念，（ハ）そ の文字の連想などによって書くもので，【例】（イ）…耳→隈，池→川，雲→