1
テストせず
わからない︒
応 誤反
が上記環繋囚つり造格二誤構
誤
反
応 不適切で︑与える立場の文になる誤り格表現は正しいが︑動詞・文の立場が
その他
（〜から）
貸した
〜に貸してあげ た
〜に借りてあげ た
〜に（〜から）わ たした
（に）やった
（〜から〉
かえした
（に）忘れてきた
（1）
（1）
（2）
1
11
1， （1） ／ ユ2
な
ら 励
陽
動
劃一μ動い
つ以
ヒ
撚る
蟹
21
わからない。テストせず 1 1
計 （％） （40． 65）1 （45． 53）1 （8． 13）1 （O． 81）50 1 56 1 IO 1 1 （O． 81）］ （O． 81）1 l l
4
4
（3． 25）
計（％）
38 （30．89）
58 （47． 15）
2 （ 1． 63）
3 （ 2． 44）
3 （ 2． 44）
1 （ O． 81）
1 （ O． 81）
3 （ 2． 44）
1 （ O． 81）
1（0．8王）
1 （ O． 81）
2 （ 1． 63）
3 （ 2． 44）
6 （ 4． 87）
123
これらの動詞のうち，このテストで，われわれは「売る一買う」，「わたす一受けとる」を練習に使 い，「やり（あげる）一もらい」のほか，「貸す一借りる」「あずける一あずかる」「教える一習う」
の3対について，幼児の習得の程度を調べた。もとより，これらの動詞の習得とその分化は，単に 構文の上だけでなく，意味論的にも，就学前期の子どもたちにとって困難であろうことは，十分予 想されたが，立場，文の主語と対象語が粗互に入れ換わるこれらの動詞構文を，幼児がどの程度習 得しているのか，およびその習得の過程を知ることは，この期の幼児の言語能力の特質を知る上で 重要だと思われたので，この種の課題を含めた。
「貸す一借りる」については，F4−G 4の図版で，「今日，幼稚園で，紙でいろいろなものをつ
134 舞1章 幼児の時文の習得と動詞の分化
1−4−22図 F4「花子は太郎にはさみを〔ニコ」， G 4「太郎は花子から（に）
はさみを〔＝コ1に対する幼児の反応の分類とその翻合 （数値は％）
（G4に対する反応）
正反応借りるP4．6 貸してもらう
@ 34．0
3．9
31．1
16．5
やり一もらい の補助動詞 他の動詞 の山九
誤反応 わからない テストせず
貸す Q9．1
貸してあげる
@ 43．7 1L7
3．9
IL7
（F4に対する反応）
（4〜5歳クラス）
N ut 103
借りる R0．9 貸してもらう
@ 47．2
4．1
13．0
4．9
正反応 やり一もらい
の補助岡津 他の動詞 の利用
誤反応 わからない テズトせず
貸す S0．6 貸してあげる（やる）
@ 45．5
9．76
0．81
@3．25
くる勉強があったのですが，太郎さんははさみ を忘れてもってきませんでした。さあ，どうし たらよいでしょう」という説明が与えられ，
F4 「花子は太郎にはさみを［コ」
G4 「太郎は花子から（に）はさみを〔コ」
の文を作成し，それぞれ，「貸した」階りた」
の動詞が使われることが期待された。なお，こ のF4， G 4の課題は，それぞれ， F（i）（ii），
F1〜3， G（i）（ii）， G 1〜3の文の練習と 作成のテストののちに，幼児に与・えられている。
この問題に対する幼児の反応は，1−4−77 表，1−4−78表に示すとおりである。また，
その反応をわかりやすく，分類，整理して示し たのが1−4−22図と1−4−23図である。
（5〜6歳クラス）
N ＝123
1−4−23図 F4， G4における麟i借関係について の幼児の表現能力
100 ，一％
50
o
〔「かす一かりる」の爾方を使え た幼児の割舎
〔＝コ「やり一もらい」の補助動詞の 助けをかりて「かす一かりる」
の関係を二つの文でともに表 現できた幼児の割合 54．5
4．｛
38．8
18．7
4〜5歳クラス
（N竺103）
5〜6歳クラス
（N瓢123）
藥4節 調査の結果（2） 135
1一 4 一24図 F5 「先生は花子に字を［＝＝＝コ」， G5 「花子は先生か ら（に）字を〔＝コ」に対する幼児の反応 （数値は％）
（G5に対する反応） （F5に対する反応）
ならうLO ｳわる3。9 教えてもらう
@ 47．5．
4．9
23．3
18．4
正反応 やり一もらい・
の補．助動詞
他の動詞
誤反応 わからない テズトせず
教える 45．6 教えてあげた 17．5
（4〜5歳クラス）
N ＝＝ 103
14．6
7．8
・14．5
ならう5．7 ｳわる4．9 教えてもらう
@ 57，7
4ユ
22．G
5．7
正反応 やり一もらい
の補助動詞 他の動詞
誤反応 わからない テスト量ず
教える 6e．2
（5〜6歳クラス）
N＝123
教えてあげる
IL4
19．4
9．7
4．1
1 一 4 一25ee 「教える一教わる」関係についての 幼児の表現能力
ll uaz XZる一ならう
璽、教える一教わる ［＝＝コ．教える一教えてもらう 1教えてあげる一教えてもらう
se
o
2．9
1．v
42．7
4．9 4．9
Z
59．3．
4〜5歳クラス
（N＝＝ 103）
5〜6歳クラス
（N＝123）
136 第1庫 幼！の櫛文の習得と動詞の分化
これらの図表からわかるように，F4， G4の 問題に含まれている「貸す一借りる」の関係を，
期待したように「貸す」一「借りる：のことぽを使 って，ともに表現できた幼児の割合は，4 一一5歳，
5〜6歳クラスともに，網対的に少なく，4〜5 歳児103名中6名（5．8％），5〜6歳児！23名中27 名（22，0％）に過ぎなかった。だが，そのことは，
貸借関係を表現できなかったということではなく，
上の表現をとれなかった幼児の多くは，「やり一 もらいJの補助動詞の助けをかり，上の関係を
「貸してやる」一「貸してもらう」，「貸す」一駿し てもらう」，「貸してやる一借りる」で表現し，こ の表現が，この期の幼児の貸借関係の表現で，も っとも主要な位置を占めていることが明らかにな
1−4−26図 F6「花子はお母さんにお金を〔＝コ」， G6「お 母さんは花子からお金を〔＝jJに対する反庵
（G6に対する反応） （F6に対する反応）
あずかる
15．5 正反応 やり一もらい︒ の補助動詞 もらうなど
19．4
46．6
18．5
他の動詞
誤反応 わからない テストせず
あずける
13．6
5．8（あずかってもらう）
（4〜5歳クラス）
N冨103
わたす，あげるなど 62．1
7．8
10．7
あずかる
@29．3 0
26．8
35．8
7．3
正反応 K）り一もらい
の補助動詞 他の動詞
誤反応 わかならい テストせず
あずける
@30．9 あずかってもらう
@ 2L4
わたす，あげるなど
@ 35．8
8．9
3．3
つた。ちなみに，両方または片方に「やり一もら い」の補助動詞の助けをかり，この関係をともに 表現できた幼児の高畠は，4〜5歳クラス38．8％，
5〜6歳クラス52．0％で「貸す］一「借りる」のこ とばによって表現できた幼児と合わせ，4〜5歳 クラスで，約45％，5〜6歳クラスで約74％が，
この問題で表された貸・借関係を一応適当に，表現 することができたということになる。
F4の「AがBにモノを貸す」という表現の課 題と，G4の「BがAから（に）モノを借りる」と いう課題を比べると，
て，4〜5歳クラス72，8％，
の割合（「借りた」「貸してもらった」を含め，
（5〜6歳クラス）
N＝123
1−4−27図 「あずける一あずかる」関係につい ての幼児の表親能力
50
o
〔コあずける一あずかる
〔＝コあずかってもらう一あずかる
5．8
3．9
IO．6 8．1
4〜5歳クラス
（Nm 103）
5〜6歳クラス
（N＝123）
F4の課題を正しく・表現できた幼児の割合（「貸す」「貸してあげる」を含め 5〜6歳クラス86．2％）に比べ，G4の課題を適切に表現できた幼児 4〜5歳クラス48．5％，5〜6歳クラス78．0％）は 少なく，受動的な性格をもつ後者の課題が，幼児により困難であることが示されている。
箪4節 調査の結果（2） 137
この困難さは，先の「やり一もらい3文の「もらい」文の場合と岡じく，受動的構文のもつ統辞
・意味論的性格に，直接かかわりあいをもっていると考えられるもので，幼児の犯した誤反応に，
その困難さの特徴が表れている。
幼児の誤反応は，F4の課題の場含は，「わからないi反応を除けばごくまれであったのに対し，
G4の場合には，非常に多く生じている。そのうち，もっとも多く，しかも，特徴的に生じたのは，
先のFAはBから〜をもらう」構文の場合と同じく，統辞・意味論的な立場あるいは，態（ボイス）
の誤りといわれるものであった。G4の課題の場合， F 4の場合とは反対に，幼児は，物（はさみ）
を授与される，あるいは受ける方の立場に立って，貸借蘭係を表現しなけれぽならない。しかし，
この期の幼児には，この受ける：方の立場に立つことができないか，もしくは，その立場に立っても，
その立場から貸借関係を適切に表現できず，結果的に，モノを与える立場からの文をつくるという
（誤りの）ケースが，しぼしぽみられている。もっとも典型的なのは，「太郎は花子から（に）はさみ を借りた」というべきところを「太郎は花子から（に）はさみを貸した（貸してあげた）」という文を つくるケースで，特に，4〜5歳クラスに多く，この種の文をつくった幼児の翻合だけでも，4〜
5歳クラス児の約20％にも達している（5〜6歳クラスでは3．2％）。また，その他「太郎は花子か ら（に）はさみを貸してくれた」f太郎は花子にはさみを借りてあげた」など，補助動詞「やり（あ げる）一もらう」の使用が不適切で，結果的に，モノを与える立場の文になったケースもみられて いる。総じて，このG4の問題でモノを受ける立場に立てず，与える立場から文をつくった幼児は，
4〜5歳クラスで，103人中28人（27．2％），5〜6歳クラスで123人中11名（8。9％）の割合を占め
た。
F教える一ならう」については，F5−G 5の図版で，1学校です。花子さんは字を知りませんで した」という説明が与えられ，幼児が
F5 「先生は花子に字を［＝＝コ」
G5 「花子は先生から（に）字を〔］」
の文を作成し，「教える」「ならう」の動詞を使うことができるか否かを調べた。
また，cあずける一あずかる」については， F 6−G 6の図版で，「花子さんはお正月に，おじさ んからお年玉として，お金をもらいました。花子さんは，お金を霞分でもっているとなくしてしま うので，お母さんのところへ行きました。さあ，花子さんは，何をしたのでしょう」という説明が 与えられ，
F6 「花子はお母さんにお金を〔＝コ」
G6 「お母さんは花子からお金を〔コj の文で，テストされた。
これらの課題に対する幼児の反応は，1−4〜79表〜1−4−82表に示すとおりである。また，
その反応を整理したものを1−4−24図〜1−4−27図に示す。
138 第1簸 幼児の構文の習得と動詞の分化
劇窯 翻餅㊦謙麹︵bσ︶ ドωり
1 一 4 一79表 F5「先生は花子に字を〔コ」， G 5 f花子は先生に（から）寧を〔＝jに対する反応（4〜5歳クラス） F5に対 する反間正反応および準正目刺 構文が正しい G5に対 する反応 Xs．教えた
正︵準正﹀反応
構文が正しい
ならった 教わった 教えてもらった （もろた） （に．）読まされた 説明された （に）読んでもらう 覚えた
1009 2
教えて読ませ あげたた
15
1 2
書いた番かせ た 1
言った
ユ
聞・
ｮ明し
1誤反応 動詞不適切そ の 他 覚えた
／
でつ んら 読もた
1
動詞が 知らな かったD．K．
儲禦三半 が舗皆誤．
テスト わから
誤 反 応
格文る ¥の立〜に（〜から）教えた1，① 境立場 ﾍ場の
〜に（〜から） @教えてあげた2 正が文〜に（〜から）読ました し不に読ましてあげた い適な ｪ切る〜に（〜から）書いた で蟹 ｮり（〜から）書つた（1） 詞教 L （〜から）みせた ●え． そ動詞がわからない
ユ
の：文を展旨して表現2 他格表現が二つ以上誤り， ﾙ構造3
1， （1） 1， （1）
11
i ユ
1
11
三
1
1
1 （1） （1）
訂（％） わからない。テストせず
3i1
1t t
︷
1 （ O． 97） 4 （ 3． 88） 49 （47． 57） 2 （ 1． 94） 1 （ O． 97） 1 （ O． 97） 1 （ O． 97） 2 （ 1． 94） 4 （ 3． 88） 2 （ 1． 94） 3 （ 2． 92） 1 （ O． 97） 1 （ O． 97） 計（％） 47 i 18 ｛40r． 63M（IZ 48 8 （Z 77） 2（1． 94） 2 1 1 （1． 94）1（O． 97） 1（O． 97） 1（O． 97） 1（O． 97）
4 （ 3． 88） 3 （ 2． 91） 5 （ 4． 85） 2 i 12 1 lg （ls． 〈t4） 1（O． 97） 1（O． 97） 1（O． 97） 1（O． 97＞②1、轟、103