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國民教育輔導團數學領域輔導小組

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊數學領域篇

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... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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... 8. 積極維護、更新臺北市益教網綜合活動網頁，提供最新教學資源與訊息。 9. 因應 12 年國教 107 課綱推行在即，積極宣導推動並研發重要議題融入領域教學。＊未來，在領域課程推動及團務運作上，有以下發展需求： 1. 資訊更新速度快：臺北市位於首善之區，教師吸收新知快速，自主學習能力強，常 ...

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... 2. 104 年 6 月 10 日、11 月 18 日國中小共同參與中小學聯席會議。學員回饋 1. 配合中央教育政策、衡量本市需求及輔導團特性、資源與條件，擬訂推動順序與項目，使計畫具有可行性，視實際工作需求辦理國中小聯席會議。2.落 ...

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... 念提出討論、避免性別隔離的班級經營方式、提供學生試探多元角色的機會、檢視教材是否有性別偏見或失衡的現象、提供男女生合作學習、尊重差異的互動機會，以及檢視學校空間、設備、校規、體育用品的公平性。 5. 性別平等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。在課程實施上，如採隨機式融入：教師可帶領學生發現圖片與文字陳述中所呈現的刻板印象；若適 ...

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... 〈三〉協助教師精進教學：辦理生活課程教師初階研習、分享教材研發、教學資源整合與推廣推動成效 1. 本年度辦理初階研習，一改往年除了熟悉 97 課程綱要微調之精神、內涵及重點外，並邀請前桃園生活輔導團團長為北市教師解析 12 總綱的精神及意義，在即將公布課綱之前，讓第一線老師都能了解課綱的轉變及未來的因應，最終希 ...

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... 2.國中人權教學以宣導為主：國中行政人員和教師大都透過相關研習有所了解，但對人權教育議題的了解及融入課程教學的相關技巧，在國中學科本位比較缺乏，我們仍嘗試融入各領域。 3.人權教育是友善校園關鍵：除了教授人權的公民和社會老師外，學務人員也認為人權 ...

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... （四）促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展。三、意涵：本實施原則所稱之公開授課，定位為研究課，應真實呈現完整之教學歷程，並重視觀課及議課之對話歷程，藉以促發教師之省思及相互學習。為實施公開授課，輔導小組每學年應選定 ...

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... 實施成效 1.此項共分為蒞校教學演示及公開授課二大項。 2.依據團務年度計畫，進行蒞校教學演示、專題講座及座談活動，由學校主動申請；教學演示課程內容以主題式、 40 分鐘融入式環境教育議題為設計重點，透過環保歌教唱、課程體驗、影片觀賞、遊戲參與方式，宣達環境教育保育及愛護環境觀念；本年度已結合輔導員公開授 ...

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... (四)領域本位或特色課程推動情形在分區共同備課研討或到校輔導與各校經驗交流過程中，發現多數學校皆能依學生學習需求，設計與實施各校延伸學習課程與活動，且透過領域教學研究會，針對教學單元彼此共 ...

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... 的運作與對話，使領域老師成為共學夥伴，推動共同備課的受業研究。學員回饋不同學校的教師專業社群（PLC）運作模式是否將研習內容落實於教學現場各校落差極大。105 年應透過社群運作成效良好學校的分享，使各校收見賢思齊效果，以便促進學校專業社群（PLC）運作並使能落實於 ...

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... 成效國小數學團辦理 18 小時命題工作坊、3 場審題會議、2 天建構反應題在教學上的應用研習。數學基本學力檢測方面，以數學內容向度及數學能力作為命題架構，數學內容向度分為數與量、 ...

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... 2.教學時數不足轉化需時間調整，擔心影響教學品質與學習效果九年一貫課程實施後，國中生物、理化及地球科學的教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習時數縮減，但各版本教科書內容並未縮減。加上會考採難易適中，比基測 ...

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... 2. 每人限報名一個學習領域，不得跨領域報名。 3. 於 104 年 6 月 1 日至 6 月 5 日將報名書面資料由專人親送國教輔導團辦公室（位於老松國小）進行資格審查，通過資格審查者，所送資料將進行第二階段書面評分，並可參加第三階段現場面試。 ...

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... 性別平等 2 具健康與體育或綜合活動或社會...等領域專長者優先。 2 具健康與體育或綜合活動或社會...等領域專長者優先。人權教育 3 領域教學融入人權議題專長或具備相關學科教學知識專長。環境教育 8 對環境教育融入教學具基礎知能，並有熱忱參與及推動者（不限領域）。 2 ...

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... 103 學年度專任輔導員推薦遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師，具備教學年資五年以 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

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... 不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。 ...

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... 一、課程教學領導人的增能二、學校課程發展會議的落實三、教師精進教學策略的增能與落實四、十二年國民基本教育課程綱要的推動五、國中評量標準及國中小多元評量的落實六、辦理家長及親師合作的學習成長活動 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

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... 不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。 ...

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... 5.輔導小組成員專業成長活動: 辦理學習共同體運作模式經驗議題分享、進行輔導員特教專書讀書心得經驗分享，提供專業與心靈成長、辦理九年一貫國民教育特殊教育課程綱要的認識與議題分享、辦理國小專業巡迴服務運作模式與介紹議題分享。辦理『電影教學在特教宣導之運用』 ...

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... 館利用教育的理念，至今仍未能實現臺北市國中各校均設置「圖書教師」之目標。輔導團(小組)初期輔導工作對象以教師為主，至民國 80 年起，因教育改革時代的來臨，家長進入校園成為教育合夥人，且校務行政系統中將圖書館自動化列為 ...

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