調査資料

実験では、〈気づき〉指導用（資料①）、〈説明〉指導用（資料②）、直後テスト用（資料

③）、遅延テスト用（資料④）の４種類の資料を用いた。

6.3.2.1 〈気づき〉指導用の資料

〈気づき〉の指導に用いた資料（資料①）には、同じ漫画を見て書いた日本語母語話者 の文章（A）とベトナム人学習者の文章（B）が載せてあり、この二つの文章を比較する質 問が書かれている。漫画を作成するにあたっては、研究2の漫画と同様に視点表現（授受 表現・受身表現・移動表現・感情表現）を使用すべき（産出されやすい）場面があること、

登場人物が3人であり、その中の2人がどちらでも主人公になりうることを条件にした。

また学習者が視点に気づくことができる基準を以下の3点とし、その違いがはっきりとわ かる文章をそれぞれ選んだ。

① 主語の明示・非明示の傾向

② 視座の表し方

③ 視点表現の用い方

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表6－2 〈気づき〉指導用の資料－資料①

A B

太郎は、学校から家に帰ってきた。冷蔵庫を 開けて、アイスを探したが、なかった。おも ちゃで遊んでいる妹に食べられたと思って、

妹を怒った。お母さんが買い物から帰ってき て、子供たちが喧嘩しているのを見た。理由 を聞いたお母さんは「私が食べたのよ」と言 って、買ってきたばかりのアイスをあげた。

太郎は、妹に謝って、本を読んであげること にした。

太郎は、学校から家に帰った。太郎は冷蔵庫 を開けて、アイスを探したが、アイスがなか った。太郎はおもちゃで遊んでいる妹が食べ たと思って、妹を怒った。その時、お母さん は買い物から家に帰った。お母さんは子供た ちが喧嘩しているのを見て、理由を聞いた。

お母さんは「お母さんが食べたよ」と言った。

それから、お母さんは買ったばかりのアイス を2人にあげた。太郎は、妹に「ごめんなさ い」と言って、妹に本を読んだ。

質問1：AとBのどちらが良い文章だと思いますか。その理由も書いてください。

質問2：AとBの文章の違いは何ですか。以下に書いてください。

6.3.2.2 〈説明〉指導用の資料

〈説明〉の指導に用いた資料（資料②）には、日本語の視点の問題の特徴についての説 明と、それに関係する例文が取り上げられている。資料の内容は、学習者の視点習得の問 題を探った先行研究の結果を参考に、以下の項目を中心とした。

視点とその所属概念である視座・注視点の説明 視座を表す手がかり（視点表現）

注視点を表す手がかり（能動文での動作主、受身文での非動作主＝主語）

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表6－3〈説明〉指導用の資料－資料②

視点の問題

日本人の文章とベトナム人の文章の違いの一つに、視点の問題がある。

日本人は、物語描写の文章を書くときに、視点を一貫する傾向がある。この視点は、〈視 座〉と〈注視点〉（主語）を意味している。〈視座〉とは、書き手（話者）はだれの立場か ら描いているか、のことである。注視点とは、書き手（話者）は何（誰）を描いているの か、のことである。書き手の視座は、授受表現、主観表現、移動表現、感情表現などの用 い方でわかる。注視点は主語の用い方でわかる。

以下は、ベトナム人と日本人の文章の違いの具体例である。

★VN:花子は学校帰りにお財布を拾った。花子は財布を交番に届けて、お巡りさんは花 子を褒めた。

★JP：花子は学校帰りにお財布を拾った。（花子は）お財布を交番に届けた。（花子は）

お巡りさんに褒められた。

分析：視座の一貫性と主語の明示・非明示との関係 VNの文章：

視座：花子→花子→お巡りさん 主語：花子→【花子→お巡りさん】

JPの文章：

視座：花子→花子→花子

主語：花子→（花子）→（花子）

→花子は学校帰りにお財布を拾ったので、交番に届けた。お巡りさんに褒められた。

6.3.2.3 直後テスト用の資料

指導の直後に行う直後テストに用いた資料（資料③）は、研究2で用いた漫画描写用紙 である（図5－1）。

6.3.2.4 遅延テスト用の資料

指導を実施した3か月後に行う遅延テストに用いた資料（資料④）は、漫画と描写のた めの指示文が書かれており、漫画の構成なども資料③とほぼ同じである。ただし、漫画の ストーリーは異なる。

104 図6－1 遅延テスト用の資料－資料④