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臺北市國民教育輔導團語文學習領域本土語言輔導小組

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊國語領域篇

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... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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... (五)各校教師反應的課程與教學問題 1.教學時數不足，影響教學品質與學習效果九年一貫課程實施後，國中社會學習領域教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習時數縮短，各版本教科書撰寫文字精簡但學習內容並未縮減，近來更因會考與市場的需求，教材內容有加廣加深的趨勢，教師擔心漏教考試可能考到的重點，因此趕課、借課情況普遍， ...

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... 成效國小數學團 104 年度分別辦理 12 個行政區的輔導員公開授課和分區到校服務、1 梯次國中小領域召集人儲訓、1 梯次多元評量工作坊、1 梯次差異化教學工作坊及 10 次到校服務諮詢；國中數學團 104 年度分別辦理分區到校服務、領域召集人儲訓、 ...

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... 學年度到校輔導計畫國語文、英語及數學領域到校協作實施計畫一、緣起臺北市為首善之都，各項建設與發展因擁有都市型的經濟與環境等資源，而具備全國指標性代表，市民及家長對於教育事務的高度參與與關注，亦促進本市教育之正 ...

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... (二)領域教學實施方式國中小因應十二年國教與教育會考趨勢，在自然領域教學上，逐漸導入科學素養與科學閱讀之推動，另外也強調國中小科學實驗的具體操作，期望透過實作能引導預測、觀察、解釋比較等科學探究歷程的學習。自然科是相當重視「實作」的科目，國中教學現場發現，國一新 ...

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... ：臺北市地狹人稠，活動空間不足，氣候多變，戶外活動常無法進行。目前面臨學生人數下降、雙薪家庭多、家庭人口數少，難尋覓遊戲或運動對象，學生喜歡待在冷氣房，導致學生普遍出現體適能能力下降、身體協調性差、偏好單項球類運動與游泳能力下降的情形。對此現況，利用共同備課、領域會議與公開授課等專業對話的方式，研討雨天備案及 ...

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... 〈三〉協助教師精進教學：辦理生活課程教師初階研習、分享教材研發、教學資源整合與推廣推動成效 1. 本年度辦理初階研習，一改往年除了熟悉 97 課程綱要微調之精神、內涵及重點外，並邀請前桃園生活輔導團團長為北市教師解析 12 總綱的精神及意義，在即將公布課綱之前，讓第一線老師都能了解課綱的轉變及未來的因應，最終希 ...

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... 社經地位具正相關，另本市國中教育會考成績亦有相同區域差異化現象，另也發現在國語文、英語及數學部分仍有百分之十幾的學生未達基礎級，分析其原因仍與國小情形相同。國民中小學作為學習歷程中的奠基階段，如何引發這些資源相對弱勢、學習成就較 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第6期定稿

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... 自然是壓力更大。國中、小國語文領域輔導團在一年前就開始積極準備，謝謝兩位專輔――國中林燕菁老師、國小謝秀芬老師，從規劃、執行到成果報告亦步亦趨地完成各項資料的準備，簡報檔案的製作，到當天完美的呈現。參加比賽的過程中我們本著一個信念「把事做對！把事做好！」在團辦的帶領下，進行各種精進教學的任務 ...

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... 二、強化輔導員(指導員)進行課堂教學研究之能力，協助輔導學校落實本土語言教學。三、推動開放教室以促進教師專業對話，促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展叁、意涵本實施原則所稱之公開授課，定位為研究課，應真實呈現完整之教學歷程，並重視觀 ...

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... 2. 104 年 6 月 10 日、11 月 18 日國中小共同參與中小學聯席會議。學員回饋 1. 配合中央教育政策、衡量本市需求及輔導團特性、資源與條件，擬訂推動順序與項目，使計畫具有可行性，視實際工作需求辦理國中小聯席會議。2.落實輔導團扮演縣市層級之課程與教學專業經營團隊之角色，發揮規劃、推動 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第5期定稿

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... 「大稻埕偵探隊」從太平國小出發，探訪延平北路和迪化街 ( 歸綏街到永樂市場之間 ) 的文化資產，融入多元的學習策略，設計自導式活動手冊。自導式活動手冊有別於解說式的導覽，而是在街區中設計了探訪主題，每個主題賦予任務，以小組合作的方式，根據手冊所提供的線索，扮演柯南小偵探，在環境中調查、觀察、 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

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... 二、共同備課重點英語領域的備課重點，除基礎的字彙、句型與文法，應以多元、創新、適性的方法引導學生自學與重複練習外，高層次的英語學習是在於透過閱讀技巧與策略引導的平衡式閱讀活動設計。平衡式閱讀活動設計不是單向的 bottom up 或 top down 教學，而是評估過學生的能力與學習起點的閱讀教學。透過文本大意的提問過程，強化學生聽與說的練習。建議共備時，社群 ...

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... 一、課程教學領導人的增能二、學校課程發展會議的落實三、教師精進教學策略的增能與落實四、十二年國民基本教育課程綱要的推動五、國中評量標準及國中小多元評量的落實六、辦理家長及親師合作的學習成長活動 ...

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... （二）每人限報名一個學習領域，不得跨領域報名。（三）於 103 年 5 月 26 日至 5 月 30 日將報名書面資料由專人親送國教輔導團辦公室（位於老松國小）進行資格審查，所送資料經審查合格即可參加書面評分及現場面試。 ...

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... 1. 即日起，請至臺北市政府教育局網站、臺北市教師研習中心網站及「臺北益教網 /e 化輔導團/國教輔導團團務專區」網頁下載遴選簡章。 2. 每人限報名一個學習領域，不得跨領域報名。 3. 於 103 年 5 月 ...

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... （三）具教育研究、創新課程發展能力，能提出具體佐證資料者 (例如發表期刊論文、出版書籍等 )。叁、遴選類別及名額：各領域錄取名額視報名情形及面試結果得以流用。學習領域別 ...

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... 1. 第一項第一款之經費不得少於專業成長活動補助款額度之百分之八十；家長、親師合作等學習成長活動之經費以專業成長活動補助款額度之百分之三為原則；其所定專業成長活動補助款，不包括課程推動人員代理代課經費。 2. 地方政府分配輔導團各領域、議題小組之組織運作經費，應維持補助款項所列 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

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... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計， ...

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... 念提出討論、避免性別隔離的班級經營方式、提供學生試探多元角色的機會、檢視教材是否有性別偏見或失衡的現象、提供男女生合作學習、尊重差異的互動機會，以及檢視學校空間、設備、校規、體育用品的公平性。 5. 性別平等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。在課程實施上，如採隨機式融入：教師可帶領學生發現圖片與文字陳述中所呈現的刻板印象；若適 ...

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