Top PDF 年度輔導團員專業成長

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... （一）工作內容：為強化輔導團課程及教學領導與創新活化教學功能，輔導團辦公室轉型為教學與研究並重之單位，視專任輔導員之意願及專長分成教育制度與政策研究、課程與教學、測驗及評量三組，工作內容包含： ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊英語領域篇

... 為此，臺北市國民教育輔導團國小各領域工作小組，參酌課程總綱及領綱草案所揭示之核心素養、學習內容、學習表現，發揮領域專長，積極研發並設計符應素養導向教學的課程示例，協力完成「12 年國教素養導向共同備課手冊 ─公開授課 easy go」，協助各校教師團隊在進行素養導向教學解析時，有所參照及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度 ...

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... 3.每週五定時輔導團員聚會，延續增強精進教學能力，以輔導團員專業成長為主，並邀請有興趣的教師參加。從輔導團與學校教師的關係來看，輔導團的角色不僅是在政策宣導做為教育行政機關與教師間的溝通橋樑；教學資源的提供與輔 ...

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... 一、專任輔導員聘期為 1 年，自 103 年 8 月 1 日起至 104 年 7 月 31 日止，期滿得視服務情形予以續聘 1 年，最多得續聘 2 次。二、凡擔任專任輔導員者，每學年度須進行至少 2 場公開授課。三、專任輔導員參加本市各級學校候用校長、候用主任或其他教育人員遴選、遷調 ...

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... （四）促進學校專業學習社群聚焦課堂教學研究之發展。三、意涵：本實施原則所稱之公開授課，定位為研究課，應真實呈現完整之教學歷程，並重視觀課及議課之對話歷程，藉以促發教師之省思及相互學習。為實施公開授課，輔導小組每學年應選定課程或教學研究主題，由輔導員透過校內社群及輔導小組組成之專業社群進行備課研究，並 ...

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... 5.輔導小組成員專業成長活動: 辦理學習共同體運作模式經驗議題分享、進行輔導員特教專書讀書心得經驗分享，提供專業與心靈成長、辦理九年一貫國民教育特殊教育課程綱要的認識與議題分享、辦理國小專業巡迴服務運作模式與介紹議題分享。辦理『電影教學在特教宣導之運用』 ...

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... 103 年度到園輔導計 47 所，如下表。學校名稱學校名稱 1 松山區敦化國民小學 25 文山區木柵國民小學 2 松山區民族國民小學 26 文山區博嘉國民小學 3 信義區三興國民小學 27 文山區明道國民小學 4 信義區信義國民小學 28 南港區玉成國民小學 5 信義區吳興國民小學 29 南港區成德國民小學 6 大安區建安國民小學 30 內湖區西湖國民小學 7 大安區仁愛國民小學 31 內湖區康寧國民小學 ...

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... 2. 104 年 6 月 10 日、11 月 18 日國中小共同參與中小學聯席會議。學員回饋 1. 配合中央教育政策、衡量本市需求及輔導團特性、資源與條件，擬訂推動順序與項目，使計畫具有可行性，視實際工作需求辦理國中小聯席會議。2.落實輔導團扮演縣市層級之課程與教學專業經營團隊之角色，發揮規劃、推動 ...

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... 自然專任只有一至二位，甚至沒有，許多課程由行政人員兼任，當行政職務更換後，任教老師亦隨之更換，造成經驗累積不易。經過調查，國小自然科非專長授課師資約三百多人，約三成多的自然教師不具備自然專長，影響教學品質。同一學校任教老師人數少，亦造成各校專業社群的成立與運作困難，讓老師的共同備課不易推動，推升了研習 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊綜合領域篇

... 及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度切入，鼓勵教師透過專業學習社群運作，落實課堂教學研究三部曲─共同備課，公開授課觀課，共同議課，以提升學生之整體學習成效。為方便第一線教師參用，手冊內容區分為理念篇及實務篇。理念篇主要是在論述共同備課的內涵、特性及運作方式；實務篇則側重在學習內容、學習表 ...

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... (六) 各校教師反應的需求與因應 1.課程與教學的增能教師希望多邀請學者專家舉辦研討會，提供教師能快速吸收與運用的學科新知與教學資源；多參與共同備課、學生學習成就評量、有效教學、多元評量、差異化教學、補教教學、議題融入教學、專業學習社群(工作坊)經驗分享的研習活動；希望多舉辦各校領域教學特色活動交流；希望參觀教學演示增進教學經驗交流。綜合教師需求，國中小輔導小組結合資源 ...

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... 104 年度辦理的研習，呼應 12 國教發展，以公開授課、共同備課、多元評量、差異化教學為主要教師成長活動。除此之外，輔導團接受各校週三進修或群組研習的邀請，針對各校以及群組研習需求進行專題演講或工作坊實作帶領。專任輔導員配合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊自然領域篇

... 及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度切入，鼓勵教師透過專業學習社群運作，落實課堂教學研究三部曲─共同備課，公開授課觀課，共同議課，以提升學生之整體學習成效。為方便第一線教師參用，手冊內容區分為理念篇及實務篇。理念篇主要是在論述共同備課的內涵、特性及運作方式；實務篇則側重在學習內容、學習表 ...

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... 民國 88 年起，九年一貫課程的試辦與實施，教育理念為「培養孩子帶得走的能力」，教師、行政、家長成為教育生命共同體。又因「圖書館法」的公布與臺北市「第二期資訊教育白皮書」將各校圖書館改為「教學資源中心」。「深耕閱讀」四年計畫的展開，積極從教育品質年的追求，到教育優質年的落實，並進一步朝教育創意年邁進，實現教育的卓越發展。深耕閱讀進一步邁向到精緻悅讀，進而達到創新樂讀。民國 91 ...

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... 實施成效 1.合計分成團員成長及教師成長研習兩大類，進行活動規畫。 2.團員專業成長係透過團務會議討論、專家對話、課程教學討論與座談，在教授指導下相互智慧成長學習。 ...

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... 5.輔導員專業增能：透過團務時間以共同備課、讀書會、教授指導、教案設計與研發、教學實作分享機制，提升輔導員人權的專業素養。 6.教學資源分享網絡建置：以臺北市益教網為平台，傳達人權法治議題教材資源、人權網站與新聞連結、教科書國語與社會領域融入點檢視成果、課程設 ...

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檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第3期

... 得到精進團隊；104 年度推薦國語文領域、健體領域、本土語言與人權教育參加績優團隊組，生活課程參加勇於挑戰組；在各個小組全體動員將年度小組運作精華以精簡的文字濃縮為 20 頁之後，團辦邀請長期借調教育部對於績優團隊運作非常有經驗之萬芳國小吳俊傑主任蒞臨團辦，分別與 5 個小組的撰寫核心成員對談，進行送件前的自評 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。 ...

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... （二）能藉由相關研習講座的實務教學分享與對談，提升各領域教師專業知識，並能有效地將性別平等教育之課綱、能力指標融入，落實於課程教學中。（三）透過共同備課、專業對話方式，達成教學資源蒐集、融入各領域教學教案示例產出、教學演示觀摩之目標，並延續上年度之計畫成果而再進行縱向的深耕與聚焦、或橫向的開發與連結。 ...

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... 2.辦理主題研討提升輔導員專業:輔導員除參與團內主題性專業成長課程，部分團員自行於大學院校進修，並積極參與中央團辦理之精進研習課程，內化所學應用於各校之輔導實務工作上。 ...

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