一、輔導各校
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 國語領域篇
... 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨 領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的 一種素養導向課程與教學設計之型態。總綱中也規定：「在符合教育部正常 化……，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式 的跨領域統整課程…… (教育部，2014)。」此種型態的課程與教學設計，仍舊 ...
82
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... (五)各校教師反應的課程與教學問題 1.教學時數不足，影響教學品質與學習效果 九年一貫課程實施後，國中社會學習領域教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習 時數縮短，各版本教科書撰寫文字精簡但學習內容並未縮減，近來更因會考與市場的需求， 教材內容有加廣加深的趨勢，教師擔心漏教考試可能考到的重點，因此趕課、借課情況普遍， 學生缺乏足夠時間吸收與內化學習內容，師生缺乏足夠時間進行教與學互動，學生學習效果 ...
48
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 1-1 過去為免增加學校或老師的負擔，分區或到校服務都是由輔導員輪流上臺 進行政策宣導及教學演示或經驗分享，結果不僅輔導小組本身無法瞭解各 校領域教學情形，各校老師間也無法彼此觀摩、分享與交流。 1-2 94 學年度起，輔導小組將訪視流程與內容修改，系統規劃主題系列研習課 程：94 年度以「注音和識字」為主題；95~96 年度以「句子教學」為主 題；97~98 ...
55
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 綜合領域篇
... 好，但卻也有相當的比率是在學校學不會。因此，在教師「教對」之後， 「教會」 成為第二個需要思考的層次。 三、ġ 教好 「教好」是真正把學生引領邁向素養導向的學習。「教好」就是在學生「學 會正確的內容和學習方法後，能運用所學解決問題、分析和評價事務，進而有 所創發。」如果，在習得各種內容、方法後，還能統整所學、觸類旁通，產生 像滾雪球一樣的效應，並運用於生活解決複雜問題，則具備了更高層次的素養。 ...
74
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 二、成效評估 本土語言工作推展並不容易，故本土語言輔導小組在 105 年度起利用目標管理循環 「PDCA」模式，以計畫、執行、檢查、行動作為本輔導小組的方案執行與評估，利用形成 性評量進行動時的自我團務推展檢查。在學期末，蒐集行動方案的各項評估，包含輔導 員自我評估、服務學校評估報告、公開觀課教師回饋等等資料進行總結性評估，然後再擬 定下一階段的工作計畫。 ...
47
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 英語領域篇
... 臺北市 國小共同備課手冊 教授篇 教授篇 6 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨 領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的 一種素養導向課程與教學設計之型態。總綱中也規定：「在符合教育部正常 化……，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式 的跨領域統整課程…… (教育部，2014)。」此種型態的課程與教學設計，仍舊 ...
66
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 國語文、英語及數學領域到校協作實施計畫 一、 緣起 臺北市為首善之都，各項建設與發展因擁有都市型的經濟與環境等資源，而具備 全國指標性代表，市民及家長對於教育事務的高度參與與關注，亦促進本市教育之正 向發展。然而，依據本市國小基本能力檢測及國中教育會考結果，發現本市學生學習成 就仍呈現差異化情形，面對目前 M 型社會的學生家庭資源落差與學習差異，本市抱持 ...
75
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 自然領域篇
... 臺北市 國小共同備課手冊 教授篇 教授篇 6 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨 領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的 一種素養導向課程與教學設計之型態。總綱中也規定：「在符合教育部正常 化……，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式 的跨領域統整課程…… (教育部，2014)。」此種型態的課程與教學設計，仍舊 ...
64
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 5.輔導小組成員專業成長活動: 辦理學習共同體運作模式經驗議題分享、進行輔導員特教專書讀書心得經驗分享， 提供專業與心靈成長、辦理九年一貫國民教育特殊教育課程綱要的認識與議題分享、 辦理國小專業巡迴服務運作模式與介紹議題分享。辦理『電影教學在特教宣導之運用』 工作坊，完成《看見孩子的心世界》上冊專書，研究成果分享各校，以有效協助各校辦 ...
22
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 生活領域篇
... 臺北市 國小共同備課手冊 教授篇 教授篇 6 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨 領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的 一種素養導向課程與教學設計之型態。總綱中也規定：「在符合教育部正常 化……，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式 的跨領域統整課程…… (教育部，2014)。」此種型態的課程與教學設計，仍舊 ...
56
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 4.辦理與中央輔導團北一區聯盟之團務分享與交流，以及辦理團員之外埠參 訪研習均有相當大的精進效果。 回饋 學校教師自發性的研習活動，因較能符合該校教師教學的實際需求，一般而 言應是較佳的教師研習模式，輔導團積極主動提供相關協助，尤其是輔導員若 能支援師資講座工作，是與學校教師最直接的互動，也有助於讓教師專業成長， ...
66
檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國中共同備課手冊 英語領域篇
... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的 四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。 傳統上臺灣的中小學校，均設有教學研究會。但離教師專業學習社群的理想頗有差距。一 ...
68
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 5.體育課程是學生的最愛，臺北市國民小學各校皆會運用校慶時間進行體育教學成果發 表，將學生平時於課程中所學於校慶中展現，學生樂於學習課程中，家長能感受到孩 童在校的體育學習成果。 6.配合教育局推動教育 111 政策，希望學校能發展特色及讓每一學生在體育和藝術與人 文的課程中培養自己的專長因此各校積極推動體育教學，有不少學校將學校體育教學 ...
40
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 陸、實施方式： 一、生活課程輔導團到校諮詢服務，其方式如下：事先選定受訪學校，並由生活課程輔導 團員與受訪學校事前聯繫安排訪視事宜。 二、於 105 年 3 月、4 月、5 月、10 月、11 月中各擇定一週，訪視學校以下午半天為主（下 午 13：30-16：30），與各校生活課程相關之行政人員、教學教師進行座談，以了解 ...
46
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... ( 一) 加強國小教師依循能力指標規劃與實施課程：在國中端實施某些議題課程時，有時 會發現有些學生先備知識不足，或是有學生已經上過此課程，以至於國中端老師實 施課程時，有時需另外補充，有時又需要刪減課程，以至於影響課程進度。因此國 小端若能依能力指標實施課程，國中端較易銜接課程。各國小教師參加過綜合活動 領域教師關鍵能力研習後，已較能依能力指標實施綜合領域課程，以便在課程深淺 ...
54
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 3.自我意識與尊重態度 當性騷擾以罵髒話、貼標籤、輕視挑釁的眼神等方式出現，甚至網路如部落格 、 email、FB 等處張貼、散佈各種謾罵，此類長期的惡意欺負其實早已存在於校園和 社會當中，就如孩子們的整體行為越來越不負責任一樣，不只是性平，人權、生命 等議題都牽涉到孩子對於自我和他人是否能以尊重的態度相待，而此正是目前最 為欠缺的！ ...
26
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 四、 補助對象：各地方政府 五、 實施內容 （一）地方政府應成立推動小組（以下簡稱推動小組），並由地方政府教育局 （處）長或副局（處）長擔任召集人，成員包括督學（含課程督學）、輔導 團代表、學校代表、教師團體代表、家長團體代表、學者專家（包括本署輔 導諮詢委員二人以上）及教育局（處）相關課程與教學推動科室人員，其辦 理事項如下： ...
30
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 一、參與的教師能認識海洋垃圾污染的現況，並提升其規劃淨灘教學的知能。 二、新北市挖仔尾溼地生態踏查、淨灘體驗，提昇環教推動夥伴教師自然生態保育、海洋教 育等專業知能及素養。 三、活動影音成果充實環境教育輔導團網站內容，以供各校教學互動分享。 拾肆、本計劃經報局核備後實施，修正時亦同。 ...
30
下載 資料下載 臺北市國民教育輔導團
... 民國 88 年起，九年一貫課程的試辦與實施，教育理念為「培養孩子帶得走的 能力」，教師、行政、家長成為教育生命共同體。又因「圖書館法」的公布與臺北市 「第二期資訊教育白皮書」將各校圖書館改為「教學資源中心」。「深耕閱讀」四年計 畫的展開，積極從教育品質年的追求，到教育優質年的落實，並進一步朝教育創意 年邁進，實現教育的卓越發展。深耕閱讀進一步邁向到精緻悅讀，進而達到創新樂 讀。民國 91 ...
25
檢視 團報 臺北市國民教育輔導團 輔導團報 第3期
... 市長上任後，在柯 P 新政裡提出實驗學校建置及學校發展實驗教育之主張，與教育部 103 年 11 月陸續制定公 布之實驗三法教育革新方向不謀而合，奠基於日趨成熟的社會環境，給了原本就鼓勵創新與實驗教學的我們一個 教育理念實踐的舞臺。 本局刻正擬訂鼓勵各級學校進行實驗教育之獎勵方案，並透過教學輔導團推動各項課程實驗方案，以輔助學 ...
4