1989年度教育学専攻（学部）カリキュラム

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1989年度教育学専攻（学部）カリキュラム

（＊は非常勤講師）

講義名教員名講義内容

教育研究法 ^大串隆吉 4年次の卒論指導をおこなう。卒論の進行月4 4単位状況にあわせて，各学生が報告をし，それに

基づいて討論をおこなう。

教育学特殊講義 ^舛本直文体育・スポーツ事象は単に教育的事象であ月4／2単位（前期）るだけでなく社会的事象でもある。そのため

に，学校体育やスポーツ教育は現代社会の思想状況や社会的・文化的状況を踏まえる必要

がある。中でも身体に関する価値観は体育・

スポーッ事象の一つの方向づけを規定する。

本講義では身体論的な検討をもとに，体育・

スポーッ事象のあり方を探っていく。

教育学特殊講義 ^金本益男人は誕生してから成人に至るまで，さまざ月4 2単位（後期）まな経験をしながらその運動機能を発達させ

て行く。本講義ではこのような身体運動の発達，学習における諸問題をスポーツ心理学的

な面を中心にとりあげていく。内容としては，

運動技能学習と発達的な要因との関係，運動技能における指導方法の原則と問題点などを

とりあげて考えていく。

障害者教育学

^{永野幸雄＊}

1．養護学校義務制への歴史月5 4単位 ^2． ^{精神薄弱児教育} ^の問題点

3．発達保障論の論理と実践

4．ちえおくれ養護学校の教育過程 5．地域にひらかれた障害児学校へ

社会教育概論 ^大串隆吉社会教育の基礎理論・歴史および生涯教育月5 2単位（前期）にっいて講義する。本年は都合により2単位とするので，学芸員資格取得だけの科目である。社会教育主事資格取得科目（4単位）は，

次年度おこなう予定。

社会教育学特殊講義 ^大串隆吉社会教育計画と生涯教育計画についてとり

月6 4単位あげる。社会教育計画とは，社会教育法にも

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講義名教員名講義内容

とついて市町村においてっくられる社会教育ﾌ施設・事業の計画であるが，近年生涯教育ﾌ計画化との関連が問われている。まず，社

?ｳ育法の原則をおさえた上で，労働者教育笊沁モﾆ社会教育を生涯教育政策と関連づけﾄ講義する。具体的な事例もとりあげたい。

教育学特殊講義

@火2 4単位

山口和考＊

現代日本における宗教と教育をめぐる諸問閧，教育行政，教育哲学，社会教育，教育 j及び宗教社会学，文化入類学など学際的観

̲よりほり下げる。国家神道体制下での教育ｪ宗教教育であった観点から，天皇制の国民搓㍼剥と宗教教育の行政的・思想的諸問題

おさえた上で，戦後の民主教育と反動教育ﾌひとっの接点が，宗教の問題をめぐって潜ﾝしていることを研究する。子どもの人権，

ｳ育「改革」論の中での道徳教育論が思想・

M条の自由とどう絡まっているかにも言及す

驕B ●

社会教育学特殊講義

@火3 4単位

草野滋之＊

現代における社会教育の課題のひとっは，

ｶ化を創造する主体としての民衆の自己形成

，権利として保障していくことにある。こﾌ課題を検討していくうえで，次の3つの視

̲から考察したい。①民衆文化の歴史的遺産確かめ，現代における有効性を考える。②

?I鑑賞・表現・創造活動が果たす独自の教逑I意義を考える。③現代消費社会におけるｶ化変容の問題性を把握しっっ，文化の集団 I享受・創造を再生していく道を考える。テ Lスト，北田耕也『大衆文化を超えて』国土

ﾐ。

教育心理学演習

@火4 4単位

茂木俊彦 G．スニデルス『わが子を愛するのはたやｷいことではない』（法政大学出版局）をテ Lストに，子どもの人格発達について検討す

驕B

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講義名教員名講義内容

教育学特殊講義

@火5 4単位

森山茂樹＊

アリエスの「子どもの誕生」以来新しい視

̲からの子ども論がさかんである。さまざまﾈ論者が，多様な視角から子どもを論じてい驕B講義の前半ではまずそれらを整理して，

ｻれぞれの主張と問題点を明らかにしたい。

ｻのうえで，わが国の過去の時代は子どもをﾇう扱っていたのか，という歴史的な観点か邇qどもの問題を考えてみる予定である。子ﾇも史が主要なテーマになる。

道徳教育の研究

@火6 （前期）

@木4 （後期）2単位

@ 1

藤本卓＊道徳教育の目的は，子ども・青年の価値意ｯや行動規範，とりわけ諸価値を判断し選択ｷる自主的な力を育てることにある。ところｪ一方では道徳教育のあり方をめぐって，歴 j的に様々な考え方の対立がある。また他方ﾅ今日の実状を見るならば，子どもが様々な l間的な価値を選び取り入れっっ，自らの価 l意識や生き方を発見していくことが，甚だ

｢難になっている。したがって歴史的にと同桙ﾉ子どもの現状に即してという，二っの視

? 併せもって道徳教育のあり方を探ることｪ求められている。

@したがって講義では，①日本の道徳教育の史と問題を概観し，②今日の子どもと教育ﾌ状況をリアルにとらえ，③現代の子ども・

ﾂ年の内にある，新たな価値や生き方を求め謔､とする契機や，それを保障しうる教育の綷? 探っていきたい。その際とりわけ③

ﾆ関わって，今日着目すべき「美と表現」の竭閧ﾉも言及したい。

教育原理

@水1 4単位

小島昌夫＊

教育原理とは，そもそも教育とは何かを根 {から問い直すことと考えてよいだろう。君ｽちはこれまで教育される立場で教育を体験ｵ続けてきた。この経験を大切にしながら，

l類がこれまで創りだしてきた「教育」につ

｢て学び，検討していくことにしよう。臨時

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講義名教員名講義内容

教育審議会の教育改革は学習指導要領改訂を

通して教育内容にも反映されようとしている。

今日，歴史と現実に学びっっ教育の原理を追求したい。子どもの発達と教育学校の役割，

教育内容と方法，教育行財政，社会教育，生涯学習にっいて，中等教育を軸に，なるべく具体的・実践的に学びあっていきたい。

教育学演習 ^山住正己第2次大戦後の日本の教育実践・思想・学水2 4単位説の検討（必要があれば戦前にさかのぼり，

また外国との比較研究を行なう）。必要に応じいくっかのグループにわかれ，サブ・ゼミ

を行う。

教育内容論

^{山本典人＊}

私は小学校全科担任として40年間勤務して

水3 4単位きた。その中でもとくに社会科教育法を研究してきた。これらの体験をもとに，小学校教

育，社会科教育法等を中心にしながら「何を」

「いかに」教えるか，っまり内容論と方法論を教授したい。さらに子どもの発達，現代の子どもをふまえての子ども研究は欠かせない

ものである。

教科書編著，児童文学，戦前の教育の歴史

などを活かして講義したい。

教育学演習 ^坂元忠芳昨年にひきっづき，現代日本の思春期，青

水4 4単位年前期（小学校高学年より高校まで）の発達と教育問題を追求する。社会的基盤，歴史的基盤，心理的基盤をふまえて，教育実践の立場からさぐっていく。なお，この時期以前と以後の連関をとらえるようにしたい。．

教育学特殊講義 ^牧野篤＊現代中国教育論一新中国成立後の教育は，

水5 4単位政治運動と経済発展との間で，大きな振幅を伴って揺れ動いてきた。それは，教育が解放後中国の抱える様々な矛盾を反映していたこ

とを示している。文化大革命終息後，とくに

78年の三中全会で経済改革の方針が策定され

て後10年，中国の教育は大きな変革の時を迎

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講

義名教員名講義内容

えっっある。そして，その抱える課題は大きい。本講義では，先ず解放後中国の教育の歴史を概観し，次に文革終息後とくに80年代の教育改革の動向を検討する。

教育学特殊講義 ^坂元忠芳現代学校の性格と教育実践にっいて論じる。

月6 4単位近代学校と現代学校の矛盾がどのように展開され，それをどのように実践をとおして解決するかを考える。扱う文献はその都度提示す

る。

青年心理

^学

^詫摩武俊青年心理学の研究対象，研究法，青年期に木3 4単位おける性格感情，人間関係の特徴，家族との関係の変化，非行，性行動，心の障害など

にっいて述べる。

テキスト詫摩武俊「青年の心理」（改訂版）培風館

教育史大田直子＊

イギリス近代公教育制度を，教育政策，教木4 4単位育法制，教育行財政制度，社会，文化史，児童福祉等といった様々な角度から，教育階梯

別に，それぞれの歴史と現状の分析を通じて，

全体像を浮彫にすることを試みる。

教育方法

^論 ^{片岡洋子＊}

第二次大戦前からの日本の教育遺産の一っ木5 4単位に生活綴方がある。子ども自身に生活をあり

のままにみっめさせ綴らせることによって，

子どもの生活意識を育てることをねらいとしたこの実践と方法は，戦後も継承され，時代の変化とともに発展した。授業では，戦前の実践や運動にもふれながら，主に戦後の生活

綴方の歩みを追う。（テキストや参考文献は，

そのっど提示する）

教育

^原理

小沢有作教育の諸事象を知ることのみならず，それ

木5 4単位をとおして，一人ひとりがく自分の教育原

理〉を形造っていくことが大事である。そう

できるためには，自分をくぐらせて教育の諸

事象を見ていく方法が欠かせない。授業の目

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講義名教員名講義内容

的はこうしたく自分の教育原理〉形成に資す體̲におかれる。

@内容は，

@教育における現代とはなにかにっいて，まｸ考えてみる。これを子どもの生活構造，学 Zのしくみと文化，国家と教育という三っの挙̲から切りこんでみる。②っいで，教育にｨける近代化とはなにかについて考える。日 {の場合，どのような過程をふみ，プラス・

}イナスをもたらしたのか，追ってみたい。

ｱれをく三代の教育体験〉を綴る方法を取っﾄ行う。

B学校と教育をふ分けして，学校における教轤ﾌ再生とはなにかという問いをたて，年間

とおして考えっづけていきたい。

教育心理学特殊講義

@木5 4単位

鳴沢実教育相談を志す者及び自己に関心のある者対象に体験的学習（2泊3日間の合宿やロー泣vレーなど）と若干の理論を通して，実感 I，自己開発的に相談の在り方を体得して貰

､ことを狙いとする。

@参考文献

@動藤・中里・鳴沢編「入門臨床心理学」八迹繽o版

@鳴沢實編著「学生生徒相談入門」川島書店

教育心理学

@金2 4単位

茂木俊彦教育心理学は子どもを理解し，発達を保障ｷるうえで必要な知見をたくわえている。本 u義では教育免許に必要な内容をふくみっっ，

ﾈ下の諸問題をとりあげる。

@（1）教育心理学の課題と方法

@（2）能力と人格の発達のみちすじ

@（3）家庭と学校における臨床的諸問題

@（4）学習指導の方法

@（5）教育評価の心理学的基礎

@参考文献は講義中に示す。

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講義名教員名講義内容

教育学演習黒崎勲文献講読形式のゼミをおこなう。テキスト

金4 4単位として，黒崎勲『教育と不平等一現代アメリ力教育制度研究』（新曜社，1989）を用いる。

教育心理学 ^茂木俊彦教育心理学は子どもを理解し，発達を保障金5 4単位するうえで必要な知見をたくわえている。本講義では教育免許に必要な内容をふくみっっ，

以下の諸問題をとりあげる。

（1）教育心理学の課題と方法

（2）能力と人格の発達のみちすじ

（3）家庭と学校における臨床的諸問題

（4）学習指導の方法

（5）教育評価の心理学的基礎

参考文献は講義中に示す。

教育行政及財政 ^黒崎勲教育政策を権力の支持する教育理念とし，

金6 4単位教育行政を権力の機関が教育政策を遂行する過程とすることは有力な定義ではあるが，ここでは，教育を社会制度として考えるという観点から，問題を広くとりあっかいたいと思

う。

教育哲学小沢有作

To haveの教育からto beの教育へに一

土6 4単位っいて，自分および他者の経験と生を媒介にして，考える。7時限の教育学特殊講義を一緒にとることが望ましい。

教育学特殊講義 ^小沢有作

To haveの教育からto beの教育へに一

土7 4単位っいて，自分および他者の経験と生を媒介にして，考える。つづけて行なうので，6時限の教育哲学を一緒にとることが望ましい。

教育学特殊講義

^{山本哲士＊} ピエール・ブルデューの考えの全貌と教育一

4単位（集中）理論を中心に講ずる。日々の実際行為（プラチック）のなかで学校体系が特殊化されたこ

とにより，実際行為と理解の仕方が身体・信仰・時間にたいしどう変化したか。それはま

た好みの判断（『ディスタンクション』）や学

問知識人の分類（『ホモ・アカデミクス』）に

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講義名教員名講義内容

おいて象徴資本・文化資本がいかに編制されﾄいるかにも関わる。教育を広く社会・経済・

ｭ治とのダイナミズムで考え，男女が人間化ｳれる現在の慣習世界の根拠を問いかえしてﾝよう。

Q考文献：P．ブルデュー『構造と実践』（新

]論），『実践感覚』（みすず書房），山本哲士 wディスクールの政治学』（新曜社）

視聴覚教育

@2単位（集中）

小町真之＊

さまざまな視聴覚資料の歴史と特徴を整理ｷるとともに，それがテレビ番組や博物館の W示の中でどのように位置づけられているか，

紹介する。とくに，テレビ番組がどのようﾉ作られ，利用されているかが，講義の中心ﾉなる予定である。

@講義には，VTRやスライド，実物投影，

nHPなどを多用し，それらの特性や使い方

，講義をとおして知ってもらいたいと考えﾄいる。番組制作の基礎的技法にっいても，

ｺひふれておきたい。

教育学

@水2 4単位

坂元忠芳本講義は，はじめて教育学を学ぶもののたﾟに，教育とは何かを，できるだけ具体的な沫痰とおして明らかにすることをめざす。

{年度の講義は，文学，教育実践記録，教育 w，心理学の文献などをとおしておこなう。

{年度のテーマは講義のはじめに提示する。

教育学

@土4 4単位

黒崎勲教育の諸問題を，社会制度としての側面か迯lえていく。この場合，「能力主義と教育」

ｨよび「国家と教育」ということが主たるテー }となる。平等，教育の正当性などをキー・

潤[ドとして，教育制度にっいての最新の理

̲それらが明らかにする事実，さらには改

vを求める運動などに即して考察を加えてみ

ｽい。

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講義

^名

教員

名

講

義内容

日本の教育制度問題は，日本社会に固有のものであると同時に，現代社会に共通するものでもある。いわゆる先進資本主義社会と呼ばれる国々の事例を検討し，そこから日本の教育問題の解決の示唆を得るということも試

みたい。

テキストならびに参考文献などについては講義の最初に指示する予定である。

1989年度教育学専攻（大学院）カリキュラム

講義名教員名講義内容社会教育学特殊研究第四

k社会教育学特論三〕

1989年度 教育学専攻（学部）カリキュラム