1985年度教育学専攻（学部）カリキュラム

1985年度教育学専攻（学部）カリキュラム

（＊は非常勤講師）

講 義 ^内 容

原繍

育

水

教

教  育

 木5

原  理

4単位

（通年）

山住正己

小沢有作

 今日，日本の教育には，幼児の早教育，市販 テスト，非行，教科書のあり方（これは国際的 にも問題になった），受験体制，高校の多様化，

大学改革さらに生涯教育など，古くからの問題 や近年とくに新たにおこってきた問題など，さ まざまな問題がある。教育原理はこれらの現実 的諸問題と無関係なところにあるのではない。

しかし新しい問題は突然おこったのではなく．

古い問題とみるものは昔のままではない。ここ では，これまでの問題に直面し，多くの人が語 り考え実践を重ねてきた教育から原理を明らか

にしていきたい。

内容は，

 1）子供の発達と教育  2）学校の機能と役割

 3）文化と教育（各教科の内容と方法）

 4）教育行財政  5）社会教育

とする予定。この教育原理は，直接には教員免 許状取得希望者の必修科目だが中等学校の問題 にかぎらず，ひろく教育全体の問題をとりあげ

ていく。

 教育の諸事象を知ることのみならず，それを とおして，一人ひとりが〈自分の教育原理〉を 形造っていくことが大事である。そうできるた めには，自分をくぐらせて教育の諸事象を見て いく方法が欠かせない。授業の目的は，こうし た〈自分の教育原理〉形成に資する点におかれ

る。

 内容は，

①教育における現代とはなにかについて，まず 考える。これを子どもの生活構造，学校のしく みと文化，国家と教育という三つの視点から切

りこんでみる。

②ついで，教育における近代化とはなにかにつ

講義名［獺名1

穐騰 究 育

道 徳火水

教 育 心 理 学  金2   4単位

      （通年）

理翻 学

万羽晴夫＊

尾関夢子＊

茂木俊彦

いて考える。日本の場合，どのような過程をふ み，プラス・マイナスをもたらしたのか，追っ

てみたい。

③学校と教育をふ分けして，学校における教育 の再生とはなにかという問いをたて，年間をと おして考えつづけていきたい。

 今年度は，少年期から思春期にかけての子ど もたちの対人関係に焦点をあててみたい。

 昨年のこの授業は，思春期の，とりわけ少女 の発達上のいくつかの間題をとりあつかった。

その中で残された課題のうちの一つが，自己形 成上のダイナミズムであった。この問題を，相

補的な2つの側面から，つまり，集団を通して

ロギー化を通しての自己形成という2つの側面

 対人関係に焦点をあてるとはいえ，思春期に ついてのいくつかの基本的な事柄，例えば，一 見混乱したように見える性自認の意味や，解離 された人格部分の噴出による人格の危機の問題 については，授業のはじめに前もって述べてお

きたいと思う。

 次の事項を中心に講義を行う予定である。（1）

発達：その実態と教育的対応（誕生から，児童

期，青年期まで）（2）障害児：実態と発達的理解

（精神簿強，自閉症など）（3）青少年をめぐる諸 問題：実態と心理学理解（非行登校拒否，自

グ，箱庭療法など）

 教育心理学は子ども認識の深化，適切な教育 方法の選択，教育的成果の評価などの面で重要 な役割をはたす。本講義では教員免許に必要な 内容を含みつつ，以下の諸問題をとりあげる。

 （1）教育心理学の課題と方法  （2）能力と人格の発達のみちすじ  （3）学習指導の原則と方法

 （4）学校における臨床的諸問題とそれへの対

講

義 ^内 容

社会教育学特殊講義  月6   4単位

      （通年）

教育心理学演習

火2 4単位

（単位）

社会教育学特殊講義 火3 4単位

（通年）

社会教育学概論

 火5   4単位

      （通年）

教育心理学特殊講義 水3 4単位

（通年）

教 育 学 演 習  水4   4単位

      （通年）

教育心理学特殊講義  水5   4単位

大串隆吉

茂木俊彦

大串隆吉

大串隆吉

綱野武博＊

坂元忠芳

鳴沢 実

 処

（5）教育評価の心理学的基礎 参考書は講義中に示す。

 社会教育の重要な領域である労働者教育の検 討をおこなう。本年は，まず日本の労働者教育

史をあつかう。テキスト，労働者教育協会編

『労働者教育論集』学習の友社，その他。

 障害児の発達と教育に関する最近の文献を検 討する。とくに発達と障害の相互関係，障害児 の発達過程と，発達診断，これらとの関連を考 慮した障害児教育実践の構造についての文献を

扱う。

 生活記録学習をとりあげる。主に対象となる のは，1950年代におこなわれた紡績女子労働者 の生活記録である。テキスト，鶴見和子・木下 順二r母の歴史』河出新書，Kazuko， Tsurumi

『Social Change and the Indivisual』Prinston University．

 社会教育の歴史と現代の諸問題をつうじて，

社会教育とは何かを考える。

 テキスト，大串・藤田編『日本社会教育史』

エイデル研究所

 テーマ「子どもの環境適応と発達障害」

 新生児期，乳幼児期，児童期，青年期を通じ て，子どもの適応と発達を環境とのかかわりの 中でとらえていく。一次的環境としての母性，

父性，家族，二次的環境としての自然，社会・

文化との相互作用を通じて，それらの環境が子 どもの適応と発達に及ぼす影響及びそこからも たらされる発達障害の諸相についてふれる。

 今日の思春期の発達と教育の問題を追求す

を読むようにしたい。

 「教育相談の理論と実際」を若干の理論と体 験的学習（9／14〜9／16の合宿，ロ 一一ルプレ

講義名1教員矧

（通年）

教育学特殊講義

 水6   4単位

      （通年）

教 育 内 容 論  木5   4単位

      （通年）

教育行政及財政

金4 4単位

（通年）

教育学特殊講義

金4 2単位

（通年）

教育学特殊講義

 金4   2単位

坂元忠芳

久津見宣子＊

黒崎 勲

中西光雄

山本清洋

一，サイコドラマなど）を通して感得していっ

て貰う。

 参考文献 ○武田専・伊藤 編著「こころの 精神医学」東京美術 ○田畑治著「カウンセリ ソグ入門」新曜社 ○ボーイ・バイン著（鳴沢

実訳）「これからの学校カウンセリソグ」同文

日本教文社

 現代における子ども・青年のidentification の危機と教育実践の基本構造について論じる。

 NN人間の歴史ミとものをつくる授業 il

・昨年にひきつづきミ人間の歴史ミを軸にした  授業づくり

 今年度は，米つくり，布つくり，鉄つくりな どをとおして，人間の歴史をみることに重点を

おきたい。

・子どもと授業一教材内容を子どもにどう伝  えるか一についても併せて考えていきた

 い。

 教育行政の理論を教育管理の概念を中心に検

討する。『持田栄一著作集』第1巻，第2巻

（教育管理），明治図書をテクストに用い，講 読演習に講義をまじえてすすめていきたい。国 民の教育の自由・学習権，教師の自由，教育行 政の責任と限界などの諸問題を，教育法の解釈 学とは異った，社会的な存在としての教育現実 の生きた総括という方法的観点に立って考えて

いくことになろう。

 健康・体力に関して，次のような観点から考 察検討を加える。①健康・体力の概念及び両者 の関係，②健康・体力の必要性，③健康・体力 者連問題，④健康・体力の測定評価，⑤健康・

体力づくりの順序，原則，留意点，⑥年令を加 味した健康・体力づくり法

 スポーツ文化論：少年期の特性（特に文化，

心理，社会的令面）を内包した「子ども文化と

講

義 内 容

（後期）

教  育  制  度

 金5   4単位

      （通年）

教 育

 金6

特殊講義

4単位

（通年）

撫圃 習

教

土4

育

4単位

（通年）

史

教育特学特殊講義  土6   4単位

      （通年）

教育学特殊講i義

 木3   4単位

黒崎 勲

山本哲士＊

山住正己

山住正己

小沢有作

中江和恵＊

してのスポーツ」の理念型をつくりあげ，そこ を視点として，現代社会における少年スポーツ の在り様を批判的に検討する。 ①子どもの概 念，②子ども文化，③子ども文化としてのスポ

ーツ，④現代社会における少年スポーツの現

 国際的にみるならぽ1960年代半ぽ以降の教育 政策の進行は，それ以前の教育制度・行財政の 観念を一新するほどのものである。そこでの中 心的な問題は，教育における不平等の解決であ り，教育を受ける権利の実質的保障にあった。

この動向を補償教育政策，コミュニティ・コソ トロール，教育ヴァウチャー，結果の平等と公 正としての正義などの理念の解明を通して検討

する。

 ラテンアメリカの依存構造を，抑圧・搾取の 面から探るのではなく，帝国主義の侵略にもめ げない民衆生活文化のあり方として考える。低 開発国の依存〈教育〉論をマソガ・女性雑誌の 文化帝国主義，マスコミュニケーショソ，そし てラテソアメリカ文学の政治など広範な視野か らとらえ，子ども・男女・母など根源的な問題 を考えたい。〈ラテンアメリカ的なもの〉の普 遍性を見いだしてみたい。

 前年に引きつづき，平和教育の思想・歴史・

実践をとりあげる。

 近・現代日本教育史 1）開国維新と教育，

2）教育勅語体制と近代化，3）新教育運動か らファシズム，4）国民精神総動員から敗戦 へ，5）戦後教育改革，6）経済成長と教育

 子育ての方法とそこで子に伝える内容は，各 々の文化によって異なっている。一方これを受

（通年）

撫㈱

教 小嶋昌夫

けいれる子どもは，胎児期から出生後一人前に なるまで一定の発達過程を経る存在である。し たがって子育ての不安や悩み，諸問題は，その 社会の現実を反映するものである。ここでは日 本における子育ての歴史を概観し，現代社会に おける子育ての諸問題について検討する。

 高校教員としての38年の体験をもとセこ，（1）戦

現実 （3）定通教育の青年期教育で果してきた役 割 （4）理礎教育からみた教育現代化運動と価習 指導要領の変遷 （5）教職員組合運動・職場の民

1985年度（教育学専攻）大学院カリュラム

（＊は非常勤講師）

講

教育学特殊研究第二

〔教育学特論第三〕

 月3   単位4

      （通年）

内 容

社会教育学特殊研究第 一〔社会教育学特論第

一〕

 月4   単位4

      （通年）

教育学特殊研究第三

〔教育学特論第五〕

 火3   4単位

      （通年）

佐藤秀夫＊

大串隆吉

黒崎 勲

 日本の学校に内在している教育慣行や物的条 件のいくつかをとり上げ，その成立史を考察す ることにより教育の事実史研究の方法を探りた い。例えぽ，教授史としての学校，訓育史とし ての学校，学習史としての学校など。

 昨年度にひき続いて，天皇制ファシズム期の 社会教育を検討する。前半は，社会教育の概念

と社会教育史研究の課題を検討する。

 教育の自由化，Educational Voucherについ ての批判的検討を行なう。