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1980年度教育学専攻（学部）カリキュラム
（＊は非常勤講師）
講 義 名 教 員 名 講 義 内 容
教 育 原 理 火5 4単位 水1 4単位
（道徳教育の研究 1単位を含む）
教育心理学
金5 4単位
（「道徳教育の研 究」1単位を含む）
教育心理学
土1 4単位
（「道徳教育の研 究」1単位を含む）
坂元忠芳 山住正己
帆足 喜与子＊
森 重 敏
今日，日本の教育には，幼児の早教育，市 販テスト，受験体制，高校の多様化，大学改 革，さらに生涯教育など，古くからの問題や 近年とくに新たにおこってきた問題など，さ まざまな問題がある。教育原理はこれらの現 実的諸問題と無関係なところにあるのではな い。しかし新しい問題は突然おこったのでは なく，古い問題とみえるものも昔のままでは ない。ここでは，これまで問題に直面し，多 くの人が語り考え実践を重ねてきた教育から 原理を明らかにしていきたい。内容は，1）子 供の発達と教育，2）学校の機能と役割，3）文 化と教育（各教科の内容と方法），4）教育行 財政，とする予定。この教育原理は，直接に は教員免許状取得希望者の必須科目だが中等 学校の問題にかぎらず，ひろく教育全体の問 題をとりあげていく。
本講義は，教職課程の教科として，教育免 許状取得に必須の科目である。
教育場面の心理学的扱いと理解に資するた め，次のような内容を講義するつもりである。
（1）教育をささえる人間観
（2）発達と学習 （3）性格と適応
（4）教育評価 （5）その他
本講義は，教職課程の基本的な教科として 教員免許状取得を希望する者に必須である。
おもな内容として，次のような事項を含む。
（1）教育心理学の意義 （2）成長と発達
（3）学習の問題 （4）教育評価
（5）その他の問題
なお参考用テキストとして，次の本を挙げ
る。
三浦武・森重敏（共編）『教育過程の心理 学』垣内出版発行
森 重敏・三浦 武他著r教育心理学』東京
書籍発行
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講 義 名 教 員 名 講 義 内 容
教 育 史 月5 4単位
教 育 史 火3 4単位
教育行政及び財政
火5 4単位
教育方法論
水2 4単位
社会教育学概論 金6 4単位 木1 4単位
教育学特殊講義
水4（前）2単位
山住正己
小沢有作
浪本勝年＊
山住正己
磯野昌蔵
岩崎義正
江戸時代における子育て・教育の思想と実 践（参考文献，山住他編r子育ての書』全3 巻，平凡社東洋文庫）から始め，近代日本の 教育を中心とする。1）学制（1872年）当時の啓 蒙思想と教育，2）教育勅語（1890年）体制，
3）勅語への批判と抵抗の教育など。
昨年にひきつづき，中世以降西洋教育史を できるだけ，広く原典にあたりながら検討し，
同時代の社会的条件も共同研究によって明ら かにしていきたい。
日本における教育行政・財政の基本的なし くみおよび実態を，憲法・教育基本法の精神 とのかかわりに力点をおいて考察する。
予想される主な内容は，（1）教育行政・財政 とはなにか。（2）教育裁判の分析，（3）憲法と日 本の教育現実，（4）教育基本法の歴史的意義，
（5）学校教育法制の展開と課題，（6）教育課程の 法制的問題，（7）教育予算の分析，などである。
第2次大戦後の教育実践とそQ背後にある 教育理論の検討を行なう。必要があれぽ，第
2次大戦前の教育の遺産にさかのぼって検討 したい。国語・数学・社会科・理科などの教 科をはじめ，生活指導，さらに児童文化にひ ろげていきたい。
社会教育（成人教育）の歴史と現状を概観
しながら，
1．学校教育と社会教育 2．社会運動と社会教育
3．国家的社会教育体制の成立と発展 の問題を検討する。
教育という営みの中で身体的側面にかかわ る部分は非常に多いように思われる。これら を取り上げている文献を，広義の教育生理学 的視点に立って講読する。
〈参考文献〉
猪飼道夫，須藤春一 共著，教育学叢書17
r教育生理学』，第一法規
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講 義 名 教 員 名 講 義 内 容
教育学特殊講義
水4（後）2単位
教育学特殊講義
木2（後）2単位
教育学特殊講義 木3 4単位
教育学特殊講義
木5（前）2単位
教育学特殊講義 木6 4単位 教育学特殊講義 金2 4単位
中西光雄
鈴木昭彦＊
國分一太郎＊
金田茂郎＊
坂元忠芳＊
鷲谷善教＊
現代教育の目標の一つとなっている体力の 問題をとりあげ，その内容及び向上策を運動 生理学的立場から考察する。
〈参考文献〉
石井・宮下他著，r運動生理学概論』，大修館 書店
フランスのラソジュバン・プラソの成立過 程，内容およびその後の影響について考えた い。また，できれぽ第1次世界大戦以後の様 々な教育改革の動きも対象としたい。後半で は，英文か仏文のテキストを適宜，読んでい
きたい。
大正・昭和にかけての教育実践について，
これを通常的遺産（無名の教師の現場実践の 蓄積）と教育運動的遺産（複数教師集団の意 識的検討の遺産）とに分け，そのおのおのの 典型な例をあげ，教員志望者と教育研究者に その摂取，再検討をうながす。
r児童文化の成立過程と現代』
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