1990年度教育学専攻（学部）カリキュラム

1990年度教育学専攻（学部）カリキュラム

（＊は非常勤講師）

講

義  名 教員名 講   義   内   容

社会教育学概論 ^{大串隆吉 前期は，} 社会教育の成りたちと歴史を中心にし

（前）（後） ながら， 現代の課題にもふれる。後期は，生涯

月2 月2

各2単位 ^（前期） 社会教育の現代的課題を論ずる。学芸員の資格

（後期） 取得のためには，前期または後期のいつれかを とればよい。社会教育主事資格取得のためには，

前期と後期をあわせてとること。なお，この場 合異なった年に前期あるいは後期のみをとり，

4単位とすることはできない。テキスト，社会 教育推進全国協議会編『社会教育・生涯学習ハ

ンドブック』エイデル研究所

社会教育特殊講義 大串隆吉 生涯学習政策を分析し，社会教育計画との関

（社会教育計画） 連を考える。社会教育主事資格科目の社会教育 月3 4単位 計画にあたる。テキスト，社会教育推進全国協

（通年） 議会編 『社会教育・生涯学習ハンドブック』エ イデル研究所

教 育 研 究 法 小沢有作 教育研究室の教官の教育研究の歩みについて

月4 4単位 各教官から語ってもらうことを予定している。

（通年）

教育学特殊講義 ^磯川正教 少年期から青年期前半における発育発達の問題

月4 2単位 を取り上げる。この頃の発育発達が人の一生にお

（前期） いてどのような位置を占め，また意義をもつもの

① 発育発達の実態

② 映像解析手法による身体運動の解析

③ 運動生理学と実習

教育学特殊講義 ^{佐久間春夫} 人間の運動行動に関する心理学的諸問題のう

月4 2単位

下記の点について概説するとともに，それ

（後期） らの研究法についても検討を行う。

① 身体運動の生理心理学

② 運動とパーソナリティ

③ 運動学習のしくみと指導法

④ 運動集団とパフォーマンス

教育学特殊講義

東京をはじめ，東日本各都県においては，部

月5   2単位 落問題（行政では主として「同和問題」とい

（前期） う）は日常の生活においてほとんど話題にもな らない。関西においては教育や行政，運動や研 究も大きな進展をみせており，東日本各地とは

けれども東日本各地においても近年，教育や 研究が進められてきている。授業では主として 東日本を中心にした部落や教育に焦点をあてた

ものにしたい。

社会教育学特殊講義 大串隆吉 社会教育の施設について，講義する。生涯学

（施 設論） 習関連施設と言われるカルチャー・センターな

月6   2単位 どについてもふれたい。社会教育主事科目およ

（前期） び学芸員資格科目の「社会教育施設」にあたる。

テキスト，社会教育推進全国協議会編『社会教 育・生涯学習ハンドブック』エイデル研究所 教育心理学特殊講義 茂木俊彦 障害児・者の発達とその診断，教育実践の基

火4   4単位

（通年）

教育学特殊講義 ^山住正己 今日，日本の教育にはさまざまな問題がある。

火5   4単位 小・中・高校の学習指導要願の改訂，教員免許

（通年） 法の改正，教科書裁判など教育政策・行政と関 係のある問題，登校拒否，いじめ，あるいは落 ちこぼれ（正確には「落ちこぼし」）など学校 現場の問題等々がある。これらの実態，背景な どを明らかにしたい。前半は講義，後半はゼミ 形式にしてはどうかと考えている。

道徳教育の研究 ^{藤本 卓＊} そもそも道徳を教えるなどということができ 火6 水4 各2単位 るのだろうか。しかしまた同時に，道徳教育で

（前期）（後期） ないような教育というものは存在するのだろう

か。知識や技能の教育と異なって，道徳は教え ようとして教えられず，また遂に教えずとも教 えてしまう。原理的困難である。

しかもなお今日，道徳教育は一方では支配的 な政治の道具にされている。そしてまた他方で，

今日の道徳問題は固有の意味での道徳以前の深

み一つまり，子ども・青年たちの生きる意

教員名

欲・生命力そのものの衰弱ということをこそ核 心としている。時代的困難である。

講義では，これらの基本問題を自覚に及ぼす 講題として，道徳教育の歴史と現状から重要な 課題を抜き出して話したい。なお前期と後期と では講義内容の選択に若干の力点の移動がある。

教育原理1 ・H ^{小嶋昌夫＊} 教育原理とは，そもそも教育とは何かを根本か

水1水1各2単位

（前期）（後期）

この経験を大切にしながら，人類がこれまで割り だしてきた「教育」について学び，検討していく

ことにしよう。臨時教育審議会の教育改革は学習 指導要領改訂を通して教育内容にも反映されよう

としている今日の歴史と現実に学びつつ教育の原 理を追求したい。子どもの発達と教育，学校の役 割教育内容と方法，教育行財政，社会教育，生涯

実践的に学びあっていきたい。

障害者教育学 ^{池田 親＊} 教員生活36年（うち障害者教育29年）の経験 水3   4単位 をふまえ，障害者教育の歴史，現状，課題など

（通年）

前半は，必ずしも障害者教育にとらわれず，

戦後の教育の流れの中で，一人の教師が何を考 え，何を実践してきたかを具体的に語ってみた い。後半は，障害者教育は教育の原点であると 言われることの意味を追及しながら障害者教育 の全体について語りたい。視聴覚資料や学校・

施設の見学などもできる限りとり入れたい。

教 育 学 演 習 坂元忠芳 昨年にひきつづき，現代日本の思春期（小学 水4   4単位 校高学年より高校まで）の発達と教育問題に追

（通年） 求する。社会的基盤，歴史的基盤，心理的基盤 をふまえて，教育実践の立場からさぐっていく。

なお，この時期以前と以後の連関をとらえるよ うにしたい。

教育学特殊講義 ^坂元忠芳 現代における教育実践の基本的構造を子ども 水6   4単位 の発達との関連で論じる。扱う文献はその都度

（通年） 提示する。

教 育 内 容 論

@木3   4単位

@     （通年）

桐山京子＊  教育内容を与えられたものとして教材化する ﾌでなくどう主体的に創造していくかを，中学 Z現場で行ったささやかな実践を紹介しながら lえ合おうと思います。

@一どういう子どもを育てようとするのか，現 ﾀを生きる子どもをどう見，どう捉えるのか，

qどもたちの主体的な動きをひき出すためにど

､したらいいのか一

@そこのところを基点に，地域に学び，父母に wび，学問の香りある教育内容を構想する力を 轤ﾄる一助になればと考えております。

教   育   史

@木4   4単位

@     （通年）

中澤  鐵＊

 日本の近代教育の草創の時代に重要な役割を果

坙{社会の近代化が国民精神の変革によって成り ｧつと考えていたので，教育の事業はその根幹を

閧ﾟるととらえ，文明論的な広い視野から教育論 展開するとともに，社会と教育の現実の動向に Mい関心を寄せ，その実際の状況とのダイナミズ

? 念願に置いた提言を追求した。さらに，教育 ﾌ実践そのものを重視し，みずからその事業に適 iした。福沢を検討することで，日活近代教育の

教  育  相  談

ﾘ4 木6各2単位

@  （前期）（後期）

横湯園子＊  現在の子どもの生活は，子ども・青年をスト 激X状況に陥いらせるに十分である。さまざま ﾈ神経症状を呈し，または挫折していく子ど

焉E青年の実態やそこからの立ち直り・成長過 をみていくことを通して，子どもの人格成形 ﾉとって何が必要なのかや，学校と家庭の関係 ﾉついての考察も行ないたい。

@教育相談の対象となる子ども・青年たち一 o校拒否，集団不適応，いじめを中心として

A子ども・青年の精神内奥への接近（人数

@ によっては，実技演習を行う場合もある。）

@③ 学校教育相談の考え方 生  活  指  導

ﾘ4 木6各2単位

@  （前期）（後期）

乾 彰夫＊  思春期問題を中心に，中・高校生の発達と自

ｧをめぐる現状を考えながら，その中での中学

Z・高校での生活指導の課題と方法を探りたい。

教員名

ケース分析や実践分析などもできるだけとり入 黷ｽい。参考文献・資料などは開講時にあらた ﾟて指示する。

教育原理1 ・皿

ﾘ5木5各2単位

@  （前期）（後期）

小沢有作  教育の諸事業を知ることのみならず，それを ﾆおして，一人ひとりがく自分の教育原理〉を

̀造っていくことが大事である。そうできるた ﾟには，自分をくぐらせて教育の諸事象を見て

｢く方法が欠かせない。授業の目的は，こうした q自分の教育原理〉形成に資する点におかれる。

@内容は，

@①教育における現代とはなにかについて，

@ まず考える。これを子どもの生活構造，学

@ 校のしくみと文化，国家と教育という三つ

@ の視点から切りこんでみる。

@②ついで，教育における近代化とはなにか

@ について考える。日本の場合，どのような

@ 過程をふみ，プラス・マイナスをもたらし

@ たのか，追ってみたい。これをく三代の教

@ 育体験〉を綴る方法を取って行う。

@③学校と教育をふ分けして，学校における

@ 教育の再生とはなにかという問いをたて，

@ 年間をとおして考えつづけていきたい。

教育心理学特殊講義

@木5   4単位

@     （通年）

鳴沢  実  教育相談を志す者及び自己に関心のある者を

ﾎ象に体験的学習（6月1〜3日の2泊3日間 ﾌ合宿やロールプレーなど）と若干の理論を通

ｵて，実感的，自己開発的に相談の在り方を体 ｾして貰うことを狙いとする。

@参考文献

@加藤・中里・鳴沢編「入門臨床心理学」八千

繽o版

@鳴沢編著「学生生徒相談入門」川島書店 教 育 心 理 学

烽Q金5各2単位

@     （前期）

茂木俊彦  子ども・青年の発達について論じる。具体的 ﾉは，発達とは何か，発達と教育の関係，発達 i階論，発達過程での逸脱などを内容とする。

教 育 方 法 論

烽Q金5各2単位

@     （後期）

茂木俊彦  教育心理学及び教授学において深められてき

ｽ基本的事項を講義する。具体的には，学習の

攪̲，授業研究，学級集団論を主として扱うq

なおコンピューターその他の教育機器の教育的

?pについても述べる。

教育行政及財政

@金4   4単位

@     （通年）

武川一彦＊  教育は，各人の発達を保障する価値的な営為 ﾅあるが，同時に社会の再生産を果たすという ｼ義的な機能をもつ。そしてある社会，国家が ｻの意図する教育を実現するのは，教育制度を g織し教育行財政を通じてのことである。

@講義では，現代日本の教育行財政を主な対象 ﾆし，社会の中で教育がいかなる機能を果して

｢るのかを，1．教育行財政研究の意義と課題，

M．教育行財政制度の歴史，皿．現状と問題点，

hV，教育行財政研究の動向，の柱で考えていき

教育学特殊講義

@金5   4単位

渋谷英章＊  第三次世界の教育の特質と問題点を，インド ｨよび東南アジア諸国を事例としながら考える。

A民地支配と教育，国家発展における教育の役 пC国民統合意識の形成と教育，宗教，言語と ｳ育，都市と農村・エリートと大衆・男性と女 ｫなどの間の教育機会の不均等などの問題を扱

､予定である。ただし，第三世界の教育が「先 i」諸国と比べて「遅れて」いるのではなく，

ﾞしろ異なった次元での「豊かさ」を保持して ｫているという観点からのアプローチを行ない

社会教育学特殊講義

@金6   4単位

@     （通年）

草野滋之＊  現代における「生涯学習」をめぐる諸問題に ﾂいて考察する。具体的には以下の柱にそって iめていきたい。①1960年代半ばから今日まで

ﾌ生涯学習をめぐる理論・政策の動向を，国際 Iなレベルにまで視野を広げながら検討してい

ｭ。②今日展開されている生涯学習を，文化政 や文化運動との関連から検討していく。③以 繧ﾌ課題を考察することを通じて，現代におけ

骼ﾐ会教育の「公共性」のあり方について検討

社会教育学演習

@土3   4単位

@     （通年）

大串隆吉 青年団運動を中心として日本社会教育史をと

教員名

教育学特殊講義

@土6   4単位

@    （通年）

小沢有作  人間解放の教育とは何か。人と出会うなかで，

so Haveの教育からTo Beの教育への道につい ﾄ考える。

教育学特殊講義

@    2単位

@    （集中）

竹ケ原幸朗＊

 日本教育史研究のなかで欠落させられてきた Aイヌ教育の歴史と現状について，ビデオも使

｢ながら講義する。