1982年度教育学専攻（学部）カリキュラム
（＊は非常勤講師）
講 義 名
教員名
講 義 内 容教 育 原 理
山住正己
今日，日本の教育とは，幼児の早教育，市販テ水1・木5
スト，受験体制，高校の多様化，大学改革さらに4単位
生涯教育など，古くからの問題や近年とくに新た（「道徳教育の研究」
におこってきた問題など，さまざまな問題がある。1単位を含む）
教育原理はこれらの現実的諸問題と無関係なとこ うにあるのではない。しかし新しい問題は突然お こったのではなく，古い問題とみえるものは昔の ままではない。ここでは，これまで問題に直面し，多くの人が語り考え実践を重ねてきた教育から原
理を明らかにしていきたい。内容は，1）子供の 発達と教育，2）学校の機能と役割，3）文化と
教育， （各教科の内容と方法），4）教育行財政 とする予定。この教育原理は，直接には教員免状 取得希望者の必修科目だが中等学校の問題にかぎらず，ひろく教育全体の問題をとりあげていく。
教 育 心 理 学 茂木・天野 本講義は，教職課程の基本的な教科として教員
金2・金5
免許状取得を希望するものに必須である。おもな4単位
内容として，つぎのような事項を含む。（「道徳教育の研究」
（1）教育心理学の意義1単位を含む）
② 成長と発達（3）学習の問題
（4）教育評価
⑤ その他の問題
なお，参考用テキストは追って掲示する。
教 育 史
小沢有作
ピアジエの「教育学と心理学」を基本テキスト土5 4単位
として，近代教育史の諸問題を原典を読みながら検討する。
教育行政及び財政 浦野東洋一渉
まず戦前日本の教育行財政について，通史的に月5 4単位
ではなく重点的に述べる。ついで憲法・教育基本 法制における教育行財政制度の特色およびその国際的背景について述べる。最後に，昭和30年前
後からのその歴史的変動，現状と問題点について 述べる。いずれの場合も，重要な史（資）料は，講 義 名
教員名
講 義 内 容全員に配布し読みあわせをおこない，討議・検討
するようにしたい。
教 育 方 法 論
山住正己
第二次大戦後の教育実践とその背後にある教育水2 4単位
理諭の検討を行なう。必要があれば，戦前の教育 遺産にさかのぼって検討する。関心のある方は，前年までのゼミ報告集『碑』を研究室でもとめ，
あらかじめ検討しておいて下さい。
教 育 哲 学 坂元忠芳
昨年は近代日本教育思想史の問題を「女性の自火2 2単位
立と商品世界」という観点から追求した。本年度（前期）
は引き続きこの問題を具体的なテキストを読みな がら追求する。文献はみんなと相談して決める。社会教育学概論 磯野昌蔵
社会教育（成人教育）の歴史と現状を概観しな金4 4単位 がら，
金5 4単位
1．学校教育と社会教育2．社会運動と社会教育
3．国家的社会教育体制の成立と発展の問題を
検討する。
教育学特殊講義 坂元忠芳
昨年はワロンの発達心理学についてのテキスト火4 2単位
を読み，あわせて子どもの能力・人格発達の今日（前期）
的問題をとり上げた。本年度はフロイトの『精神 分析入門』を読みながら，今日の子ども・青年の 発達的問題をとり上げたい。文献は『精神分析入門』 （中公文庫）をとりあえず使用する。
教育学特殊講義
永田 晟 人間の発育発達を主に生理学的な面から考察し，水4 2単位
社会教育上の価値を論議する。人間の社会行動は（前期）
多くの専門分野から理解されるが，特に教育生理 学，教育工学的な面から論述し，諸外国の社会教 育行動と我国の場合とを比較しながら講義する。その結果，社会教育上必要な知識と人間行動の理 解が達成されよう。参考書は当方で用意する。
教育学特殊講義 岩崎義正
現代社会における体力に関する諸問題をとりあ水4 2単位
げ，その基礎的内容および運動処方について運動（後期）
生理学的視点から考究していく。教育学特殊講義 金田茂郎＊
本年は主として，第一に子どもの発達との関係水5 4単位
で，近代以降の日本の子どもの文化史を展望して講 義 名
教員名
講 義 内 容いく。そして，それが今日の問題とどのようにか かわっているかを検討してみたい。第二に社会的 教育的機能の現実化の過程との関連を論じてみた い。第三に子どもの文化政策と子どもを守る運動
との関連を追求してみたい。
教育学特殊講義 倉岡小夜＊ 「児童福祉」1974年以降の経済低成長下，
木4 4単位
被生活保護世帯や共稼ぎ家庭がふえ，貧困児，保 育に欠ける児童の実態は容易ならざるものがある。また文化発展の蔭に，障害児は減少せず，一方，
児童の自殺，非行が激増し，家庭崩壊の児童の実 情も憂うべきものがある。「児童福祉」はそれら の実態を探り，児童の発達を保障する国の福祉対 策や国民の活動を，歴史的国際的背景とともに学
びたいと思う。
教育学特殊講義 白井春男＊ テーマ 授業を創る
木5 4単位 1．現行社会科の授業と人間の歴史の授業 2．人間の歴史の授業の内容
（1｝地球の歴史
② 狩りと採集の時代
（3》農業と牧畜の時代
（4）大量生産の時代
3．授業を創るための長期計画
4．ものをつくることと子ども5．ものをつくることと社会認識 6．授業と教具
7．授業の実際の紹介（「授業を創る」誌よ
り）
8． 人間の歴史 と社会科教育の歴史・外 国の歴史教科書
教育学特殊講義 ヲ｝ 健次＊
朝鮮近代の教育金5 4単位
伝統的儒教社会のなかで帝国主義的インパクト を受けつつ，李朝時代の教育（旧教育）の内在的 発展として展開された朝鮮の自主的近代教育の歩 みと，最終的には，日本がそれを押しつぶし，植 民地教育を択植していく教育の歴史過程を概説す る。そのなかで，知識人の形成と民族運動の展開，朝鮮の近代学問，日本の植民地教育の論理なども
講 義 名
教員名
講 義 内 容取りあげる。
教育学特殊講義 小沢有作
前年度の発展として，自分史のなかに投影され土6 4単位
ている教育と学校の姿をさぐる。部落出身者，在 日朝鮮人，アイヌ，障害者，女性などの自伝など，被差別の入びとのそれを読む。
教 育 学 演 習
小沢有作 子育ての人類史（5｝。日本の子ども社会史を学習
月4 4単位
する。これまでの日本史の記述はおとな中心であ ったので，子ども生活史を軸にした日本史の構想 を考え，できたらそれをもとに教材作成を試みたい。
教 育 学 演 習
大蔵隆雄
前半は前年度より継続の本学学生実態調査のま火6 4単位
とめにあて，後半は原書講読（英語）の予定。テ キストは受講学生諸君と決める。社会教育学特殊講義
大蔵隆雄
社会教育施設論をおこなう。テキストは，『公月6 2単位
民館入門』草土文化を使う。（前期）
社会教育学特殊講義
大蔵隆雄
目黒区の社会教育事業に参加して実習をおこな月6 2単位
う。実習は週一回とし，授業の際その検討をおこ（後期）
なう。社会教育主事の資格取得を希望する者はな るべくうけること。前期の社会教育学特講（社会 教育施設論）から継続することが望ましい。社会教育学特殊講義
笹川孝一＊
今日におけるく子ども一青年一成人〉の生活と木2 4単位
教育の問題を社会教育の観点から明らかにする。①彼らの人格の危機を国民生活の危機との関連で とらえ，②発達のすじみちを彼ら自らの生活の危 機を克服する実践との関連で明らかにする。③そ
うした発達を保障する教育実践の諸相とその理論
を検討する。
社会教育学演習 磯野昌蔵 19世紀後半〜20世紀初頭におけるドイツ成
木5 4単位 人教育の研究。
テキスト：Martin Rudolf Vobel：Vol ks一 bildung：in Ausgehevden 19・
yahrhundert．Werner Picht：
Das Schicksal der Volksb一
ildung in Deutschland。
講
義 名教員名
講 義 内 容教育心理学特殊講義
茂木俊彦
子どもの発達における「活動」の位置と役割に火2 4単位
について論文を紹介しながら明らかにする。教育心理学特殊講義
鳴沢 実
教育相談の初歩的な理論と実際を体験学習（エ水4 4単位 ンカウンター・グループ合宿2泊3日とロール・
プレー）
や実践例を混えて，皆で一緒に学習して いくことにする。相談の勉強は自己の体験学習を 理論化していく作業である。参考書
ボーイ，バイン著（鳴沢訳） 「これか
らの学校カウセリング」同文書院。障害者教育学 茂木俊彦 障害者教育の制度・行政，教育内容・方法など
金4 4単位
についてその基本を述べる。そのさい障害児の発
達保障理論の成果にもふれる。
教
育 学古川 原＊ 教育とは，
人間（おとな特に教師）が，人間水2 4単位 （子ども）
を，人間（平和的国家社会の形成者）にすることだと言われる。この講義では子どもの
ノ 本質を明らかにし，平和の形成者たる素質を追及
し， その育成の方法と計画を論じたい。
教
育 学小沢有作
民衆にとって学校とはなにか。民衆の学校教育夏季集中 4単位
体験をとおして考える。レポートとしてく三代の教育体験〉の聞きがきを求めることになろう。
1982年度教育学専攻（大学院）カリキュラム
（＊は非常勤講師）
講 義 名
教員名
講 義 内 容 教育学特殊研究第一k教育学特論第二〕
@月3（通年）4単位
小沢有作 Pinchbeck：Children i n English Soc−
奄?狽凾 継続して読む。17〜19世紀における
ｯ衆の生活と教育を考えることになろう。教育学特殊研究第一
k教育学特論第二〕
@火2（前期）2単位
坂元忠芳
能力・人格の発達の歴史的系譜の研究をひきつ ﾃきおこなう。文献はヘーゲルの『精神現象学』i金子訳下）その他を使う。
教育学特殊研究第一
大蔵隆雄
例年のとおりいわゆる「院ゼミ」を行う。講 義 名
教員名 講 義 内 容
〔教育学特論第二」
火4（通年）4単位
教育学特殊研究第一 五十嵐 顕＊ 戦後教育学の理論を考える仕事の一つとして，
〔教育学特論第二〕
勝田守一の教育学著作集をしらべる。勝田の教育木3（通年）4単位
学理論と戦後教育改革との関係，教育改革の後退 的推移のなかで勝田の理論はどのような意味をもってくるか，その学問的な内容と意義は近代日本 の教育理論史においてどのような役割をはたして
いるか。
教育学特殊研究第二
山住正己
前年にひきつづき，近代日本教育学説の検討を〔教育学特論第三〕 行なう。
水4（通年）4単位
教育学特殊研究第三
中村 誠
身体運動を通して，出生から老人に至るまでの〔教育学特論第三〕
心身の発育，発達，退化の過程について文献を中月4（通年）4単位 心に講読，討論を行う。
教育学特殊研究第三
茂太俊彦
障害児の発達研究においては生活史的観点と方〔教育学特論第四〕
法を導入することが必要である。ケーススタディ火4（通年）4単位 をとり入れながら検討する。
※
教育学特殊研究第三
永田 晟
人間の発育発達を主に生理学的な面から考察し，水4（前期）2単位
社会教育上の価値を論議する。人間の社会行動は 多くの専門分野から理解されるが，特に教育生理 学，教育工学的な面から論述し，諸外国の社会教育 行動と我国の場合とを比較しながら講義する。そ の結果社会教育上必要な知識と人間行動の理解が 達成されよう。参考書は当方で用意する。※
教育学特殊研究第三
岩崎義〔E
現代社会における体力に関する諸問題をとりあ水4（後期）2単位
げ，その基礎的内容および運動処方について運動生理学的視点から考究していく。 噛 社会教育学特殊研究
磯野昌蔵
第二
