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●＋笏擁笏
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●＋灘紬
図：2−2−1−3
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ペンとブラシ（SuperKid＞
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図：2−2−1−4 スタンプ・ペン （ファインアーチスト）
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図：2−2−1−5 特殊なペン
（PCへ・イントフ ラシ）
□図形
ほとんどのソフトで，直線，曲線，円，楕円，三角形，四角形が準備されてい る。直線，曲線は始点と終点を指定するだけで線を引くことができ，円や多角形 も始点を指定すると，マウスの動きで大きさが決定できるようになっている。線 の太さや色を指定することができ，図形の内部に色を付ける機能もある。
ロペイント
線で囲まれた部分を，特定の色やパターンで塗りつぶす機能。広い部分でもム ラなく塗りつぶすことができ，何度でも塗り直すことができる。また，単色の塗
りつぶしだけでなく，グラデーションによる塗りつぶしも可能である。ソフトに よってはグラデーションの色や形態を指定することもできる。（図：2−2−1−6）ま た，模様やパターンによる塗りつぶしや，動く模様による塗りつぶしができるも のなどもある。
図＝2−2−1−6 グラデーションによるペイント（SuperKid）
■修正 ロアンドウ
直前の動作（描画）を取り消す機能。ソフトによっては数回前までの動作を取 り消したり，取り消す範囲を指定できるものもある。「やり直し」や「取り消し」
と表示されているソフトもある。
虚言しゴム
かいたものを消す機能。使い方は従来の消しゴムと同じだが，消しゴムの形状 を選択したり，指定した範囲を消す機能もある。ソフトによっては，一度に全画 面を消去できるものや，ブリーチ状に消すことができるものもある。
■加工 ロコピー
指定した部分を複写する機能。範囲を指定し切り取ることを「カット」，切り 取った部分を貼り付けることを「ペースト」ということが多い。
□変形
指定した部分の形を変える機能。拡大縮小，反転などが基本的だが，ソフトに よっては斜めに引っ張ったり，球形やアーチ形に変形できるものもある。
（図＝2−2−1−7）
図：2−2−1−7 コピーと変形（SuperKid）
□特殊効果
指定した範囲に，様々な視覚的変形を与える機能。写真やビデオで使われてき た効果を再現したものが多く，ソフトによって内容や種類が異なる。
（図：2−2−1−8）
拡散
ラスタ
エンボス
図：2−2−1−8
輪郭抽出
特殊効果（SuperKid）
以上，表現の道具としてのCGの特性をまとめてきた。この特性を従来の画材 と比較すると下表のようになる。
表：2−2−1−9従来晒枇CG砒較
従来の画材 比較の鯨
CG
○手の微妙な動きで線描や面描が
描画
○線描はマウスを使うので表現ができる。 大きくなる。面描はペイントツ
一ルで簡単にできる。
○虚数：が12〜24色のものが中心で 色 ○色数が256〜1677万色と多い。
ある。混色が簡単にできる。 混色は画面上で行うものが多い。
05種類 種類
050〜80種類実材を使ってそれぞれの道具の ソフトによって違いがある。
特性に応じた表現ができる。 従来の画材の殆どがシミュレー ションとして扱え，スタンプ・
ペンなど今までにない画材が準 備されている。
○消すことは基本的に不可能。上
修正
○線描，面描ともに修正が可能。から重ね塗りをすることで，あ 消すだけでなく，色を変えるこ
る程度修正できる。 とや前の動作に戻ってやり直す
こともできる。
○紙などの支持体を加工したもの
加工
○かいたものをコピーしたり変形 に表現したり，かいたものを切 したりする他に，エンボスやモり取って貼ったりする方法があ ザイクなど様々な特殊効果を与
る。 えることができる。また，素材
として写真や文字を扱うことも
できる。
○絵の具以外は，画材だけですぐ
準備
○コンピュータなど各種の機器が に使うことができる。 必要となり，かく場所も固定される。
表からもわかるように，一概に道具としてCGの方が優れているとはいえない が，従来の画材にないCGの特性は，子どもの表現に何らかの影響を与えるであ ろうことが推測できる。また，子どもを主体とした道具の使用についても，子ど もがどのようにCGを扱っているのか不明確な点が多い。そこで，現在行われて いる授業研究や先行研究について調べることとした。
2．CGソフトの活用の現状
CGを使った授業実践や先行研究が，発表されるようになってきたのは，この 数年のことである。これは，コンピュータが学校に導入されだしたのが90年代 に入ってからであることを考えると当然のことと言える。
CGソフトの美術教育での活用の事例をまとめたのが表：2−2−2である。まとめ るにあたっては，「絵（動画を含む）」「造形あそび」「鑑賞」の領域で，学年
ごとに分類している。また，題材名，対象（学年），作成者，使用ソフト，概要 引用（文献）を表記されたものに基づきまとめている。授業実践，先行研究の区 分は事例番号の横に表示している。
表：2−2−2 CGソフトの活用事例 絵
平面表現
事例1（授業実践）
題材名：マウスを使って 対 象：小・3
作成者：東京都図画工作研究会
使用ソフト：キッド98
概 要：マウスを使ってへんな生き物を描く。または，鉛筆を使って 描いたマンガをスキャナーで読み込み模様をつけて遊ぶ。
引 用：『アートスクランブル』1991博文社 事例2（授業実践）
題材名＝ねえ聞いて！
対 象：小・5
作成者：吉田純子（富山市立丁丁小学校）
使用ソフト：表記なし
概 要：それぞれテーマを決めたポスターを描き，スキャナーで読み 込み配色や文字の大きさなどを試す。
引 用：第45回造形表現・図画工作・美術教育研究大会 事例3（授業実践）
題材名lC．G．コンピュータグラフィックス 対 象：小・5
作成者：降旗 孝（お茶の水女子大学付属小学校）
使用ソフト：キッドピクス
概 要＝導入でモーフィング，3Dの作成から完成までを見る。作品 の内容は児童が決める。マウスからタブレットへと入力装置 を変える。アニメーション作成へと発展。
引 用：『美育文化・12』1994美育文化協会
事例4（授業実践）
題材名：プログラムを入力して 対 象：小・6
作成者：東京都図画工作研究会
使用ソフト：ロゴライター一
概 要：キーボードから簡単なプログラムを入力して線による模様や 幾何学模様を描く。
引 用：『アートスクランブル』1991博文社 事例5（授業実践）
題材名＝イメージスキャナで画像を読み込んで
対象：小・高学年
作成者：東京都図画工作研究会
使用ソフ5：表記なし
概 要：画用紙に鉛筆でデッサンしたものを，イメージスキャナーで コンピュータに読み込み，彩色を試したり，拡大縮小等の変 形を行う。
引 用：『アートスクランブル』1991博文社 事例6（先行研究）
題材名：フォトレタッチ
対象：小・高学年〜中学生
作成者：上山浩（宮崎大学）使懸ソフト：AdobePhotoshoP
概 要：フォトレタッチ・ソフトを使って電子的なコラージュを行う。
カラープリンタを用いて精密なハードコピーを得る。子供た ちの要求により，テーマの設定，作品としての位置づけを行 う。
引 用1『美術教育の理念と創造』1994黎明書房 事例7（授業実践）
題材名：不思議な世界を表現しよう 対 象：中・1
作成者：久松 丈記（埼玉・白岡町立青磁中学校）
使用ソフト：アシストアート
概 要：夢で見たことや印象深い体験，不思議な体験等をもとにコン ビュータで不思議な世界を表現する。絵の具の着彩技能の差 が影響しない。
引 用＝『美育文化・12』1994美育文化協会
事例8（授業実践）
題材名＝心の中を描こう
対 象1中・2
作成者：久松 丈記（埼玉・白岡町白青筏中学校）
使用ソフト：アシストアート
概要：心の中をスケッチや文章をもとに具体化し表現する。具象・
抽象など多様な表現を行う。作品をもとにカレンダーへ発展 する。
引 用：『美育文化・12』1994美育文化協会
事例9（授業実践）題材名：ファックスアート 対 象：中・2
作成者：久松 丈記（埼玉・自岡町立青筏中学校）
使用ソフト：表記なし
概 要：ファックスを利用し海外の学校と，クロッキーの同時制作・
同時鑑賞会を行う。国際理解教育を兼ね，英語教師とのティ ームティーチングの授業形態をとる。
引 用：『美育文化・12』1994美育文化−協会 事例10（授業実践）
題材名：Love The Earth 対 象：中・3
作成者：久松 丈記（埼玉・白岡町立青々中学校）
使用ソフト：アシストアート・GHI・ハイパーキューブ
概 要：戦争や飢餓，環境破壊，エイズ等の問題をテーマにし，画像 資料や下絵をスキャナーで読みとって，画像合成等の処理を して作品をつくる。GHIにより画像変換を体験する。
引 用：『美育文化・12』1994美育文化協会
事例11（授業実践）
題材名：CGクリエーティブワーク 対 象：一般
作成者：栗山祐司（筑波大）
使用ソフト：グラフィックアート 水彩
概 要：一般を対象とした講座「やさしいCG教室」での実践。平面 構成，再構成，ペインティング，スキャナなどの実習を，段 階的行い，表現効果を組み合わせた作品をつくる。
引 用：「美術教育におけるコンピュータグラフィックス活用に関する考察」
『芸術教育学・7』 1995筑波大学