図：4−2−3−1 「模様で遊ぼう」 児童作品 （FineArtist）
題材名：「教室を暗くすると」 （1時間）
対 象：低学年
ねらい：○感じたことや思ったことの表し方をいろいろと試し，表現することを 楽しむ。
○暗いところで見たら，おもしろいものの表現を工夫することができる。
対象ソフト：CGソフト全般
主に使う膿：描画機能（ペン・ペイント）
展開：1．暗いところで見たらおもしろいものを話し合う。
2．画面全体を黒で塗る。
3．表現を楽しむ。
4．教室を暗くして鑑賞する。
備 考：コンピュータのディスプレでの色の発色のよさは，児童が興味を持つ要 素でもある。支持体自体が光によって色を表現することから，鮮やかな 色を目にすることができるわけであるが，この光で表示する特性を教材 としていかしてみた。暗い教室で見ることを前提にし，話し合い活動か ら表現にはいる展開とする。児童からは「お化け屋敷」， 「水族館」，
「プラネタリウム」，「花火」などの題材がだされることが予想される。
CGの表現の即時性をいかし，いくつかの題材を表現し鑑賞する活動が 可能であろう。 児童が表現を楽しむことができるよう援助したい。
図：4−2−3−2 「教室を暗くすると」 作例 （FineArtist）
題材名 「光を使って」 （1時間）
対 象 中学年
ねらい：○感じたことや思ったことの表し方をいろいろと試し，表現することを 楽しむ。
○光をあてたらおもしろいものを考え，表現を工夫することができる。
対象ソフト：CGソフト全般
主に使う雛：描画機能（ペン・ペイント）
展開1．窓枠の部分をかく。
2．絵を線描する。
3．色を流し込む
4．周囲に黒を流し込む。
5．プリンタ用OHPシートに印刷する。
6．光にあてて鑑賞する。
備 考 「つくりたいものをつくる」の領域での，ステンドグラスを題材とした 教材を応用して，CGを使って光を通す素材に表現をおこなうものであ る。従来の教材では，セロハンを切って枠に貼るものや，粘着性のある 透明シートに色をつけるものなどがあったが，いずれも技術的な面が自 由な表現を制限してきた。CGでの線描と色の流し込みは，ステンドグ ラス的な表現に近く，この表現によってできたものを透明なシートに印 刷すれば，表現を損なうことなく光を使った表現を楽しむことができる。
印刷には最近開発された，カラー印刷対応型のOH：Pシートを使うこと とする。写真などを素材としたコラージュ的なものや，数枚をあわせて 表現するものなど，発想をいかした表現が楽しめるように援助したい。
また，印剛したOHPシートを「つくりたいものをつくる」の素材とし て活用する発展の仕方も考えられる。
図：4−2−3−3「光を使って」棚（Super kid）
※二二にプリンタ用OHPシートに印刷した作例を掲載している。
題材名 「写真の変身」 （1時間）
対 象 高学年
ねらい：○感じたことや思ったことの表し方をいろいろと試し，表現することを 楽しむ。
○色や形をいろいろと変えて，表現を工夫することができる。
対象ソ75：写真の加工ができるCGソフト
主1畿う雛：描画機能（ペン・ペイント） 加工機能 展 開：1．写真をスキャナで取り込む。
2．色をつけたり形を変えたりしてみる。
3．いろいろな加工を試し表現を楽しむ。
4．もとの写真と比べてみる。
備考：高学年になるにつれて児童は，本物のようなリアルな題材を好む傾向が ある。CGが写真を扱える特性をいかし，児童が選んだ写真や自分で撮 つたものを題材として使う教材である。事前にCGでの色の使い方に関 する教材や，加工機能を使ったユニークな表現の仕方を体験しておくと，
表し方の選択肢が増え，表現を楽しむ活動が広がることが予測される。
図：4−2−3−4 「写真の変身」 児童作昂 （PC Pa intbrush）
題材名 「私が天才芸術家だったら」 （1時間）
対 象 高学年
ねらい：○感じたことや思ったことの表し方をいろいろと試し，表現することを 楽しむ。
○いろいろな表現を試し，表し方を工夫することができる。
○美術作品のよさや美しさなどに関心を持つ。
対象ソ7F：写真の加工ができるCGソフト
主1こ使う機能：描画機能（ペン・ペイント） 加工機能
展 開：1．画集から絵画や作品をスキャナで取り込む。
2．色を変えたり，特殊機能を使ったりして違った作品を作る。
3．鑑賞会をする。
備考：学習指導要領でも，児童作品の鑑賞だけでなく，日本や諸外国の美術作 品の鑑賞が取り上げられている。この教材は，CGの特性を使って鑑賞 から表現へと発展するものである。最初の活動は児童が選んだ絵画や作 品をコンピュータに取り込むことからはじめる。次に，作品に思い思い の加工を加え，作品のよさや美しさを表現を通して味わったり，違う作 品にすることで表現を楽しんだりする活動を展開する。最初に取り込ん だ作品を保存しておけば，加工したものと見比べたり，何種類もの違っ た表現を楽しんだりできる。
図：4−2−3−5 「私が天才芸術家だったら」 作例 （Super k id）
4．想像したことやイメージを表現する教材
Oこのふでを使うと（1時間）
対 象：高学年
ねらい：○いろいろな表現を試し，想像したことや思ったことが表現できるよう に工夫する。
○道具（描画ツールや特殊効果）から発想を広げ，使い方や効果を工夫 することができる。
対象ソフF：CGソフト全般
主に使う機能：描画機能（ペン，ペイント）
展 開
ポイント 子供の活動 教師の働きかけ
○いろいろな道具で1①描画ツールや特殊効果iO道具の使い方などでつ
の表現を楽しむ。1を使っていろいろな表1まついている子供を援 1現を試してみる。 1嘉する。
i lOなるべくたくさんの道 i i具の表現に気づくこと i iができるようにする。
○道具からかくものi②試したことをもとに道iO具象的なものだけでな
を発想する。 i具のもち味をいかしたiく，想像やイメージな i表現を考える。 iどへと発想が膨らむよ
i iう援助する。
○発想したことを表i③考えたことをやり直しiO児童が考えたことが実
現する iたり試したりして表現i現できるように援助す iする。 iる。
i・途中でできた気に入っ iO道具の使い方や保存の ：た表現は保存する。 1仕方などでつまずいて ； 1いる子供を援助する。
i iO友だちの工夫したおも
i iしろい表現を随時知ら
l l せる。
○表現を振り返る。i④自分が表現したものにiO表現したものの主題を
時間
10
10
20
5
名前を付ける。 明確化し表現活動を振 り返るようにする。
評価：○いろいろな表現を試し，想像したことや思ったことが表現できるよう に工夫することができたか。
○道具（描画ツールや特殊効果）から発想を広げ，使い方や効果を工夫 することができたか。
備 考：CGソフトは描画ツールや特殊効果の種類が多く，多様な表現ができる 特性をいかし，道具から発想し表現する教材である。従来の自由題材で の描画に近い展開となるが，調査で立証されているように，道具の持つ 表現機能や選択肢の幅が児童の表現に影響を与え，表現される題材が多 様化する効果がある。また，写実的な題材よりも，上手い下手の規準が 曖昧な，空想的なものやイメージを題材とした表現が増えることから，
子供の表現意欲をそぐことも少ない。修正機能により発想する段階と表 現する段階が双方向的に展開するため，表現が次々に変わっていく。子 供が気に入った表現を途中途中で保存するようにするとともに，随時，
鑑賞を行うよう配慮したい。
＼ご
Oかくれているのは（1時間）
対 象：低学年
ねらい：○いろいろな表現を試し，想像したことや思ったことが表現できるよう に工夫する。
○絵の一部から発想を広げ，表現を楽しむことができる。
対象ソフト：PC Paintbrush
主職う雛：修正機能 描画機能（ペン・ブラシ）
展開：1．CGソフトで絵を描く。
2．画面全体を塗りつぶす。
3．友だちと交換する
4．選択範囲の復元ツールで部分的に絵をだす 5．見えた部分から発想して続きをかく。
6．もとの絵と比べてみる。
備 考● 低学年が興味を示す見立て遊びを取り入れた教材である。かくされた 絵の，一部分だけから想像して絵の続きをかき，もと絵との発想の違
いを楽しむ活動となる。PC Paintbrushには，部分的な復元ができる 機能があり，この機能を使うと色を流し込んで消された絵の任意の一 部分を復元できる。さらに，その上に描写することが可能である。同
じ一枚の絵からでも，復元する部分の違いによって，全く違ったもの ができあがる。絵を比べたときに，児童も表現の違いに興味を示し発 想が広がることが予測される。
ロ
ー3
図：4−2−4−2 「かくれているのは」作例 （PC Paintbrush）
O想像物語（1時間）
対 象：中学年
ねらい：○いろいろな表現を試し，想像したことや思ったことが表現できるよう に工夫する。
○表現したものから発想を広げ，表現を膨らますことができる。
対象ソ7F：CGソフト全般
主1畿う撫能：描画機能（ペン・ブラシ）
展 開：1．想像したことを表現する。
2．表現したものから物語をつくり続きをかく。
3．できた物語を鑑賞する。
備 考： 海の中の世界，宇宙といった想像の世界を題材とした絵は従来の画材 でもよく表現され，児童も興味を示すものである。この題材をCGで 扱うと，従来の想像画では一枚の絵の中で終わっていた表現が，CG の特性である表現の即時性をいかして，複数の絵の中で想像の世界を 発展させることができる。絵は一枚であるという児童のイメージを変 堕し，新たな表現へとつなげることが可能であろう。物語によっては 様々な発展をすることが考えられ，かなりの枚数の絵をかき進める児 童もいることが推測される。表現に関する助言とともに，保存など技 術的な面での教師の援助も必要であろう。
図：4−2−4−3 「想像物語」児童作品 （Fine Artist）