の量的分析の結果，職業体験によって自己受容が深まり，自分に自信を持てるようになること，LOC面接によ

→←D 藤一E

z得点の変化 ^コメント

．50以上上昇（下降）した

Fig．4−4−1 AタイプのLocの変化

Fig4−4−3 Aタイプの自己承認の変化

Fig，4−4−2 Aタイプの自己信頼の変化 …奮…統制

0．8 0．3 −0．2 −0．7 −1．2

価値前価値後＋LOC 一蟹一受容

Fig．4−4−4 Aタイプの自己価値の変化一禽一統制

O．3 −0．2 −0．7 −1．2

Fig4−4−5 Aタイプの自己理解の変化

一◆一LOC 一難一受容

−0．5 −1 −1．5

−0．5 −1 ．一t5 Fig．4−5−3

LOC前 LOC後 BタイプのLOGの変化

一◆一LOC 一盤一受容一壷一統制

Bタイプの自己承認の変化

1 α5 0 −0．5 −1 −t5

Fig4−5−2 Bタイプの信頼の変化 …癒…統制

−0．5 −1 −1．5

価値前価値後一◆一LOC 善受容

Fig．4−5−4 Bタイプの自己価値の変化一難一統制

5懸盤』

理解前理解後 Bタイプの自己理解の変化

−0．5 一一◆一一LOC

Fig，4−6−3 Cタイプの自己承認の変化

Fig4−6−4 cタイプの自己価値の変化

Fig．4−6−5 Cタイプの自己理解の変化

Fig4−7−1 DタイプのLOGの変化

Fig4−7−2 Dタイプの自己信頼の変化

一◆一LOC 一醗一受容

一◆一LOC 噸←受容噛一統制

Fig4−7−3 Dタイプの自己承認の変化

の量的分析の結果，職業体験によって自己受容が深 まり，自分に自信を持てるようになること，LOC面接によ

→←D 藤一E

第3節 の量的分析の結果，職業体験によって自己受容が深 まり，自分に自信を持てるようになること，LOC面接によ

って自己理解が進むことが明らかになった。そして，さらに 面接の効果を詳しく調べるために対象生徒を5つの自己認知

タイプに分類をして面接の効果を検討した。本節ではそれを 受けて，職業体験や面接を通して生徒の持つ特徴によって自 己受容とIocus of contro1がどう変化したのかを分析する。

（2）分析の方法

①分析の対象

分析の対象は，プログラムによる面接を行った37名（自己

受容面接群16名，LOC面接群21名，および統制群135

名）である。

②分析の手続き

事前調査における自己受容性尺度の4つの下位尺度得点と

locus of contro1尺度の得点をz得点に変換したものの平均

値を用いてタイプごとに統制群の比較を行う。標準得点を使

用したのは，得点変化を較べるためには，平均値からどの程

度上か下かがわかりやすく示されるからである。ここでは各

群およびタイプの人数が少ないため，統計的な検定は行わな

かった。したがって，この節でめざしたのは，統計の推計学

的結論を導くというよりは，事例研究に近い分析である。

なお，得点変化の基準をTable4−8のように定めた。

Table4−8得点変化の基準

29以下 大きな変化なし

．30〜．49 わずかながら上昇（下降）傾向

（3）Aタイプの結果変化と考察

Aタイプの得点変化を：Fig．4・4−1〜5にまとめた。タイプ ごとの詳細な得点は，APPENDIXを参照されたい。

十LOC

十LOC

られる（：Fig．4−4−5）。他の項目については，面接方法ごとに統 制群との特徴的な差異がみられる。

とから起こったと考えることができる。2つの面接の効果を 較べてみると，：LOC面接よりも自己受容面接の方が効果を 持つように思われる。その理由については，以下のように考

えた。

一方，自己受容面接では，友だちとお互いについての肯定 的な内容を指摘し合うことを通して，自己理解を深め，自分 に対する自信を抱くことができた。さらにそのことが，「よ

りよい自分」を目指そうとする前向きな思いに高まり，「自分 を変えたい」と思うようになったのではないだろうか。

つまり，自分に自信がないために，自分を知りたいとか変

えたいという気持ちになれないでいたが，自己受容面接によ

って自信を得，向上心を持つようになり，より高いレベルに

向かって自分を伸ばしていこういう気持ちを持ったのではな

いかということである。Aタイプのように自分に対する自信 がない生徒には，肯定的な自己イメージを持つことが大切だ

と考えられる。

（4）Bタイプの結果と考察

Bタイプの結果は次の：Fig．4−5−1〜5の通り。

十LOC

5懸盤』

十LOC

Bタイプは，自己承認が高く，LOCと自己信頼が低いこ とが特徴である。Bタイプでは， LOC，受容各面接群の自己 理解の上昇と自己承認の低下が特徴である。自己承認の低下

また，もともと高かった自己承認の低下はすべての群で起 こっている。このことは，自分を変えたいという気持ちが高 まることであるから，必ずしも悪いことではない。むしろ，

ある程度自己理解が進んだ時に起こるポジティブな反応とも

言えよう。

（5）Cタイプの結果と考察

。タイプの結果は次の：Fig．4・6−1〜5の通り

十LOC

十LOC

2

1

0

−1 番受容

2

1

0

−2

十LOC

2

1

0

噛一統制

理解前

まり，「今の自分のままでよい」という自己承認の気持ちが高

まったのであろう。これは，今まで自分のことがよくわかつ

ていなかった段階で自己理解をし，「自分を変えたい」と思う ようになる段階よりも一段進んだ段階と考えることもできよ

また，Cタイプの中には，自分のことがよくわかっていな かったためにかえって肯定的な解答をしていた生徒たちの存 在が想定される。体験や面接が真の自己理解の契機となり，

自信を失ったのではないだろうか。この点については，第5 章の生徒へのインタビューの中でもう一度検証していきたい。

（6）Dタイプの結果と考察

Dタイプの変化は次のFig．4−7−1〜5の通り。

壷統制

＋LOC 曹受容

の量的分析の結果，職業体験によって自己受容が深まり，自分に自信を持てるようになること，LOC面接によ

第3節の量的分析の結果，職業体験によって自己受容が深まり，自分に自信を持てるようになること，LOC面接によ

って自己理解が進むことが明らかになった。そして，さらに面接の効果を詳しく調べるために対象生徒を5つの自己認知

タイプに分類をして面接の効果を検討した。本節ではそれを受けて，職業体験や面接を通して生徒の持つ特徴によって自己受容とIocus of contro1がどう変化したのかを分析する。

29以下 ^{大きな変化なし}

Aタイプの得点変化を：Fig．4・4−1〜5にまとめた。タイプごとの詳細な得点は，APPENDIXを参照されたい。

られる（：Fig．4−4−5）。他の項目については，面接方法ごとに統制群との特徴的な差異がみられる。

とから起こったと考えることができる。2つの面接の効果を較べてみると，：LOC面接よりも自己受容面接の方が効果を持つように思われる。その理由については，以下のように考

一方，自己受容面接では，友だちとお互いについての肯定的な内容を指摘し合うことを通して，自己理解を深め，自分に対する自信を抱くことができた。さらにそのことが，「よ

りよい自分」を目指そうとする前向きな思いに高まり，「自分を変えたい」と思うようになったのではないだろうか。

いかということである。Aタイプのように自分に対する自信がない生徒には，肯定的な自己イメージを持つことが大切だ

Bタイプは，自己承認が高く，LOCと自己信頼が低いことが特徴である。Bタイプでは， LOC，受容各面接群の自己理解の上昇と自己承認の低下が特徴である。自己承認の低下

また，もともと高かった自己承認の低下はすべての群で起こっている。このことは，自分を変えたいという気持ちが高まることであるから，必ずしも悪いことではない。むしろ，

ていなかった段階で自己理解をし，「自分を変えたい」と思うようになる段階よりも一段進んだ段階と考えることもできよ

また，Cタイプの中には，自分のことがよくわかっていなかったためにかえって肯定的な解答をしていた生徒たちの存在が想定される。体験や面接が真の自己理解の契機となり，