Table5−13 インタビューの対象となった生徒
分類 名前面接受容前受容後LOC前LOC後
I M男 0男
まれている。繰り返し述べてきたように，仕事が予想以上に 厳しく，大変だという思いを抱いたことが得点の下降につな がったことはここでも明らかである。
しかし，職業体験によって働くことの厳しさを感じること は生徒たちにとってむしろ望ましい体験である。その体験を 自分の中でどう受け止め，自分に生かしていくかを考えてい くことが大切である。体験後の事後指導や本カウンセリング プログラムの事後セッションにもこのことを組み入れること が必要であろう。もう一つ注目したいのは，質問皿の目標に 対する達成感である。ここに寄せられた回答だけで判断する のは早急過ぎるだろうが，DOWN群には，達成できたとは 言えないという生徒が3人のうち2人いたことは注目される。
Table5−14UP群とDOWN群の比較
質問 UP群 DOWN群1
・やり遂げたという充実感があった
E心配だったが行ってよかったと思
ﾁたE大変だったけれど子供が好きな
ﾌで楽しかった
・仕事を甘くみていた。厳しい仕事だった E自分に対する自信が揺らいだ
E仕事は大変だったが行ってよかった H ・テレビで見ていたのとやり方が違
ﾁていた
E仕事自体は向いていないかもし 黷ﾈい
E予想通りだった。
・イメージとは違っていた（不満あり）
E予想通りだった
E予想できなかったのでわからない
皿 ・できた（3人とも） ・できた
E忘れていた？
Eできたとは言えない
質問1：職業体験の感想
質問1工：仕事内容
質問皿：目標達成は（2）面接の感想から
（1）と同じく生徒8名について得点上昇者をUP群，下降
者をDOWN群として，職業体験の感想についてTable．5−15
にまとめた。以下Table5−15とAPPENDEXに掲載したインタ ビューの記録を中心に考察を進める。
Table5−15 UP群とDOWN群の比較
UP群 DOWN群
IV ・結構楽しかった
・体調が悪くて2回休んだ
・結構楽しみだった
・特別な感じは持たなかった（2人）・クラス皆がやることだしやってよ
V
かった・友だちからの指摘はよく言われ ・友だちがいたのでそれなりによかった
ていることだった・皆で話せて面白かった ・結構面白かった
・職業体験について考えること ・友だちと一緒だったので話しやすかっ
ができてよかった た
VI
・つながっていた（r女：LOC面
・つながっていた（F男：LOC面接）接）
・意識していなかった（M男0男： ・あまり意識しなかった（Q男：LOC面接）
自己受容面接）
・忘れていた？（f女：LOC面接）
質問IV：面接の感想
質問V：グループ面接だったことについて 質問VI：面接と職業体験とのつながり
面接に対する印象は，UP群にもDOWN群にも大きな差は
ない。グループ面接については，全体として「よかった」とい う反応である。特に「友達と指摘し合ったこと」が取り上げら れており，この点については，ねらい通りであったと言える。
面接と職業体験のつながりはUP群とDOWN群という違
いよりも，面接の種別によって違いがみられた。
分析対象とした受容面接を受けた生徒は共に，「面接とのつ ながりはあまりなかった」と答えている。一方，LOC面接者
3名のうち「つながっていた」と答えたのは1名だけである が，LOC面接者の残りの2名は，目標達成について，「忘れ
ていた」「達成できたとは言えない」と答えた生徒と一致する。
分類H，皿の生徒にも同じ質問をしているが，LOC面接者
は，「つながっていた」と答えている。
つまり，面接と目標とのつながりは受容面接者には全般に
薄いがLOC面接では，目標を意識して行動した者は，達成 感を持ったということであろう。しかし，達成感を持った生 徒の得点がすべて上昇したかというとそうであるとは言い難
い。それは前述の自己認知タイプや，面接過程，職業体験の内 容などの要因が絡んでくるからである。では，どのような場 合に最も効果があがったかというと，LOC面接群のUP群
としてインタビューを行ったr女のコメントの中にその手が かりがうかがえる。
自分としては目標を決めてそれについて考えることができ てとてもよかった。おかげで，当日になって「どうしょう」
って迷ったり，悩んだりしなくてすんだ。でも，体験する前 に，体験：について色々シミュレーションをするのは難しかっ た。やったことがあることなら，イメージも浮かびやすいし，
もっと色々考えられるかもしれない。
r女のように体験当日をイメージして考え，それを当日の 場面に生かすことができれば，locus of control理論のねら い通り，目標設定一目標達成一達成感の保持という流れがで
きあがり，locus of controlは内的統制方向に高まるので
あろう。しかし，r女のコメントの中にもあるように中学生
の段階では，未体験のことをイメージし，それについて考える
ことは簡単なことではない。いかにリードするかということ
が面接者側の課題として出てくる。
3得点変化の理由が分からなかった生徒の追跡
（1）抽出の理由と対象
自己認知タイプや面接過程からでは得点変化の理由がはっ きりしなかった生徒に行ったインタビューを中心に得点変化 の理由を探る。なお，補助資料として事前，事後調査の自由 記述と職業体験受け入れ先のコメントを用いる。
対象としたのは，m女である。m女は，両調査の記述や面接 過程からポジティブな感想を寄せいるのにもかかわらず得点 が下降していた。
（2）m女の事例
m女の感想は，どれも大変前向きなものばかりである。
調査の自由記述には，次のように記している。
事前：結構楽しみにしています。体験する職業の一つ一つ が将来役に立つかもしれません。それがどんな職業 だとしても精一杯がんばるつもりです。
事後：すごく楽しかったです。先生方は親切に教えてく れたし，子供たちもすごく人懐っこかったし，人見 知りをしないような子ばかりでした。すごく可愛か つたです。
面接の感想：
保育士の体験ができてよかった。今かなり充実している 気持ちです。幼い頃の夢だった保育士の仕事をまた考え直
してみょうがなという気持ちになれました。
調査の自由記述に，m女は「よかった」「楽しかった」という
答えを繰り返している。しかし，受け入れ先のコメントは必 ずしもよかったと言えるものではない。2人の担当者がコメ ントを寄せているが，そのどちらもm女の体験に対してむし ろ「よくなかった」と言っている。そのうちの一つを示す。
何をしてよいかわからない状態であったと思います。学 校の方でそれぞれの職場に対しての意識や心構えなどを話
し合ったとは思いますが，それが生かされなかったような 気がいたします。せっかく保育園という職場を体験するの ですから子供たちと一緒に楽しんで生活をして欲しかった
です。
m女の語ることと，この担当者のコメントとのズレはいっ たいどこからくるものなのだろうか。面接時もインタビュー の際も比較的テンションが高かったが，特に無理をしている ようではなかった。
ここで注目したいのは，m女の自己認知タイプがタイプC であることと彼女の事前得点である。事前得点をTable5−16 に示す。調査対象生徒全体から考えると自己受容得点は平均 程度であるが10cus of control得点は上位1割の中に入る
ほどである。
Table5−16 m女の得点と得点変化
LOC前 LOC後 受容前 受容後信頼変化承認変化価値変化理解変化
89 84 37 37
一4 2 0 2このm女のlocus of contro1得点の高さは，調査の自由記 述の回答内容やインタビューの内容と関係があるのではない だろうか。m女は精神的に幼い部分が残っており，鑛（1990）
の言う児童期にみられる有能感が抜けきっていないのではな
いだろうか・。そのため，「こうでなければならない」という建
前にとらわれたり，他人から見ていると必ずしもできていな いことを「できた」と評価したりしてしまうのではないだろう
か。
自己受容の得点変化を見ていくと面接と職業体験を通して m女は自信をなくしたが自己理解を深めたことがうかがえる。
m女の得点変化は彼女の内的な成長の跡と考えられる。第1 節でタイプCの生徒について触れたときにも述べたように，
Locus of Control得点の高得点者は，面接時にその得点の高 さが幼さからくるものなのかどうかを把握する必要があると いうことがm女の事例からも推察される。
4特別な事情があった生徒について
（1）抽出の理由と対象
抽出の対象としたのは。女である。o女は医師になるこ とを将来の希望として考えており，今回は，病院を体験先と して選んでいた。だが，体験日の1週間前から風疹にかかり，
体験当日も出席できなかった。それに伴って，面接もセッシ
ョン3，4を欠席している。LOC面接を行っていた
が，Table5−17に示した通り， LOC得点は下降している。
この理由について，インタビューでの回答を中心に探ること
にする。
Table5−170女の得点と得点変化
LOC前 LOC後 受容前 受容後信頼変化承認変化価値変化理解変化
75 68 37 40
0 0 1 2（1） o女の事例
。女のインタビュー内容の概略を次のTable5−18に記す。
ドキュメント内
中学生のためのキャリアカウンセリングに関する研究 : 職場体験事前指導としてのグルｰプカウンセリングプログラム作成をめざして
(ページ 103-112)