第４章 “Research-based”の中核をなす「保健科の教育実習」
４.５ 指導案の構造とリフレクションの様子
69 5月 8日 とな って いる．
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第４章 “Research-based”の中核をなす「保健科の教育実習」
Tavoitteet/miksi? Sisältö/mitä? ど う や っ て ？
Organisointi/miten?
Aika ク
Arvionti ja palaute 生 徒 が 用 語 の 定 義 を 理 解 す
る ― 核 家 族 ， 再 生 家 族 ， 虹 色 家 族
家 族 構 成 図 と そ の 定 義
家 族 に と っ て 母 親 と は 何 か ？ で は 父 親 と は ？ も し 何 も 考 え つ か な い 場 合 は ， 自 分 の 親 に つ い て 説 明 し 他 の 人 た ち に と っ て も 同 様 で あ る か ど う か き い て み る ．
5min 教 師 主 導 型 に よ っ て
生 徒 は ， 様 々 な 家 族 構 成 を 相 互 作 用 的 な 視 点 か ら 表 現 す る こ と が で き ， か つ 子 ど も の 年 齢 段 階 に 対 応 し て 違 っ て く る 親 と し て の 様 々 な 姿/ス タ イ ル を 考 慮 す る こ と が で き る ．
親 と し て の 役 割 vanhemmuuden roolit
－ 人 生 の 先 生― elämän opettaja
－ 人 間 関 係 を は ぐ
く む 人 －
ihmissuhde osaaja
－ 制 限 の 設 定 者－ rajojen asettaja
－ 保 護 者 - huoltaja
－ 愛 の 提 供 者― rakkauden antaja
（virtaa 166[保 健 科 教 科 書 Virta P.166]）
各 グ ル ー プ に ， 例 題 的 に 家 族 と 背 景 と な る 状 況 が 与 え ら れ る ．
家 族 状 況 に よ っ て ， ど の よ う に 違 っ た 親 の 役 割 が あ る の か を 生 徒 に 深 く 考 え さ せ る よ う 意 図 さ せ る ．
生 徒 達 は 与 え ら れ た 状 況 に 基 づ い て い て そ の 家 族 が 抱 え て い る 課 題 に 如 何 に 対 応 す べ き か と い う 内 容 で 寸 劇 を 作 る ． 演 技 の 後 に そ の グ ル ー プ の 劇 に つ い て ， 及 び 作 業 プ ロ セ ス に つ い て 話 合 い を す る ．
35-40 生 徒 は 抱 え る 問 題 を ど の よ う に 表 現 し て い る の か ，い く つ の 問 題 点 が 見 つ か る の か ． (す べ て の 問 題 点 に つ い て 劇 中 に 取 り 上 げ る 必 要 は な い が ，そ の 後 の 話 合 い で 問 題 点 す べ て に つ い て 取 り 上 げ る の が 望 ま し い ．)
子 ど も の 各 年 齢 段 階 に 伴 う 要 求 事 項 を 生 徒 が 考 慮 し て い る の か ．
も し 時 間 が あ れ ば フ ィ ー ド バ ッ ク を 問 う ．
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と ころ で， 指導 案の 構造に 着目 して もら いた い．教 育実 習の 指導 案の 構造は 日本 の略 案に 近 く， その 構成 要素 は「実 習者 ・実 習校 の基 本情報 」「テ ーマ・ 単元 名 」「生 徒の 学習 目標 」
「 指導 過程（ 目標 ，内 容，方 法 ，時間 ，評価 とフィ ード バッ ク）」とな って いる ．しか し，指 導 過程 を詳 細に 見る と，日 本の 多く の指 導案 では教 育内 容は 所与 のも のとし て「 学習 活動 ・ 内 容 」か ら記 される 形式の もの が多 いが ，ユ ヴァス キュ ラ大 学の 指導 案では「 目標/なぜ（ そ の 内容 を教 える のか ，どの よう に上 位概 念と 結びつ けら れる か）」から 始ま る形 式で ある こと は 興味 深い ．
図 ４.２ は実 習授 業終了直 後の リフ レク ショ ンの様 子を 撮影 した もの である ．左 端か ら順 に ，2 人の ペア教 育実 習生 ，中 央が ユヴ ァス キュラ 大学 のリ ーナ ・パ ッカー リ先 生， 右端 は ヴ ォイ オン マー ン高 校のピ エサ ネン ・ト ゥー レヴィ 先生 であ る．
「 ガイ ドブ ック」によ ると ，「 授業 を見る 視点」と して，生徒 に学 ぶ意 味（必 要性・興味 関 心 ）を 引き 出せ てい たか， 学習 目標 と教 授法 は一致 して いた か， この 教材と 方法 で生 徒に 何 が 起こ り生 徒は 何を 学んだ のか ，そ れを どう 評価し フィ ード バッ クし たもの は生 徒の 学び を 促 進さ せた のか ，今 回の学 びは より 上位 の概 念とど のよ うに 連な るの か（メ タ認 知） 等々 が 記 され てい る． これ らの「 授業 を見 る視 点」 から， 大学 の指 導教 員と 受け入 れ校 教諭 の二 人
図 ４.２ 授 業直 後 の リフ レ ク シ ョ ンの 様 子
※ 個 人 情 報 保 護 の た め 解 像 度 を 落 と し て い る （ 小 浜 ）
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第４章 “Research-based”の中核をなす「保健科の教育実習」
は ，ペ ア教 育実 習生 に対し て省 察的 思考 を促 すよう な指 導を して いる と考え られ るが ，リ フ レ クシ ョン での スー パービ ジョ ン ６は ， 今後さ らに 詳し く解 明し たい 課題で ある ．
さ て， 次章 では ，フ ィンラ ンド の大 学入 学資 格試験 にお ける 保健 科目 の試験 概要 を紹 介す る とと もに ，2013 年3月 22日 に実 施さ れた 具体 的な 保健 科の 試験 問題を 例示 しな がら ，フ ィ ンラ ンド が育 成し ようと して いる 保健 科の 「学力 」像 に迫 って いき たい．
注 及 び 文 献
１ R.ヤ ッ ク-シ ー ヴ ォ ネ ン・H.ニ エ ミ:関 隆 晴・二 文 字 理 明 監 訳(2008) 研 究 に 根 ざ し た フ ィ ン ラ ン ド の 教 員 養 成:フ ィ ン ラ ン ド 教 師 教 育 者 に よ る 論 考/邦 訳 書 名:フ ィ ン ラ ン ド の 先 生 学 力 世 界 一 の ひ み つ. 桜 井 書 店,p.69,p.88.＜Ritva Jakku-Sihvonen and Hannele Niemi. (2004) Research-based teacher education in Finland: Reflections by Finnish teacher educators. (Eds.) Finnish Educational Research Association Research in Educational Sciences 25.＞
２ 保 健 科 教 育 実 習 の ガ イ ド ブ ッ ク:Terveystiedon opettajaharjoittelu TERV107 (6op) Terveystiedon monitieteinen opintokokonaisuus lukuvuosi 2012-2013 Jyväskylän yliopisto Liikuntatieteellinen tiedekunta Terveystieteiden laitos(保 健 科 の 教 育 実 習 TERV107 (6単 位) 学 際 的 分 野 か ら な る 保 健 教 育 の 学 習 全 体 像 2012-2013年 ユ ヴ ァ ス キ ュ ラ 大 学 ス ポ ー ツ 健 康 学 部 健 康 学 科).
３ 教 育 実 習 生 を 指 導 す る 教 員 は ，「 実 習 指 導 者 」 と い う 資 格 を 持 っ て い る こ と が 一 般 的 で あ る ． 日 本 の 場 合 ，看 護 実 習 を 担 当 す る 看 護 師 は ，「 実 習 指 導 者 」と い う 資 格 を 40 日 間 ほ ど の 講 習 で 取 得 し て い る が ， こ れ と 類 似 し て い る ． た だ ， フ ィ ン ラ ン ド の 教 育 実 習 指 導 者 の 資 格 を 取 得 す る た め に は ， 約 ２ 年 間 に 渡 っ て 休 日 な ど に 行 わ れ る 講 習 に 参 加 し な け れ ば な ら な い ． そ れ で も ， こ の 資 格 を 有 す る こ と が ， 教 師 自 身 の 資 質 や 能 力 の 向 上 を 高 め る こ と に な る と い う こ と で 現 職 教 員 に は 人 気 が あ る ． 特 に 国 立 大 学 の 附 属 学 校 は ， 地 方 自 治 体 と の 交 流 人 事 で は な く ， 全 国 公 募 に よ っ て 採 用 さ れ る が ， こ の 資 格 が あ る と 採 用 時 に 有 利 に 働 く た め ， 附 属 学 校 で 実 習 指 導 者 の 資 格 を 持 っ て い る 教 員 の 割 合 は 一 般 校 に 比 べ て 高 い ．リ カ レ ン ト 教 育 の 意 味 合 い も あ る ．こ れ も ，教 員 の 質 を 高 め て い る 要 因 の 一 つ で あ る ． 以 上 は ， 栗 田 真 司 ・ 秋 山 麻 実 ・ 高 橋 英 児 （2011） フ ィ ン ラ ン ド 共 和 国 ・ ス ウ ェ ー デ ン 王 国 に お け る 教 員 養 成 制 度 と 附 属 学 校 園 の 役 割 に 関 す る 調 査 研 究.山 梨 大 学 教 育 人 間 科 学 部,国 立 大 学 附 属 学 校 園 の 新 た な 活 用 方 策 平 成 22年 度 文 部 科 学 省 先 導 的 大 学 改 革 推 進 委 託 事 業「 国 立 大 学 付 属 学 校 に お け る 新 た な 活 用 策 に 関 す る 調 査 研 究 」,p.56よ り 一 部 引 用.
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/__icsFiles/afieldfile/2011/06/16/1307272_3.pdf, (accessed 2013 -11-30).
４ 2011-2014年 版 ・ ユ ヴ ァ ス キ ュ ラ 大 学 ス ポ ー ツ 健 康 科 学 部 シ ラ バ ス(2012年11月 一 部 変 更):
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO LIIKUNTA-JA TERVEYSTIETEIDEN TIEDEKUNNAN OPINTO-OPAS 2011-2014．Opinto-opas päivitetty 11/2012 sis，lisälehden korjaukset.
https://www.jyu.fi/sport/opiskelu/opas/, (accessed 2013 -11-30).
５ 小 浜 明(2014)「 セ ン タ ー 試 験 」に 保 健 科 目 が あ る 国 ～ フ ィ ン ラ ン ド の 保 健 科 の 教 育 課 程 と 担 当 者. 体 育 科 教 育,62(6):74-77.
６ 前 掲1).
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