第３章 “Research-based”を特徴とする保健科の教員養成
３.３ 保健科教師のための専門科目
「 学際 的分 野か らな る保健 教育 の学 習の 全体像 ４」に よる と ，保 健科教 師養 成教 育カ リキ ュ ラム の構 成要 素の 考え方 は， 保健 科教 師と しての 専門 的能 力向 上の ための 開発 プロ セス を 始 動さ せる こと にあ り，教 師で ある 限り 常に このプ ロセ スを 持続 させ られる こと が目 標に な っ てい る． カリ キュ ラムの 考え 方の 出発 点は ，保健 科教 師と して の職 務から 導き 出さ れる 包 括 的な 指導 能力 であ る．こ れら 構成 要素 は，「自己 認識 」「生徒 理解 」「倫理 の理 解 」「（子 ども
－ 教師 の） 相互 作用 の理解 」「探 求的な 教授 と学習 」，「 教科 内容 把握 」「学 習環 境の 知識 」の 七 つと なっ てい る． これら 七つ の能 力構 成要 素が， 保健 科教 師養 成教 育のカ リキ ュラ ム全 体 を 貫い て保 健科 教師 の能力 構造 とな って いる ．
保 健科 教師 の能 力の 各構成 要素 に関 連が 深い 保健教 育学 主専 攻の 各教 科目は ，「 図 ３.１保 健 科教 師の 能力 像と 科目の 対応 関係 」の とお りであ る． それ を箇 条書 きする と以 下の とお り と なる ．
図 ３.１ 保 健 科教 師 の能 力 全 体 像 と科 目 の 対 応関 係
保健科教師の 能力像 探求的な教授と学習
•保健科における教授法の基礎
•保健教育研究法
•保健科の教育実習
学習環境の知識
•保健科の教科内容Ⅱ
•健康と安全を促進する学校
•保健科の教育実習
•健康教育と保健教育の基礎
生徒理解
・健康教育と保健教育の基礎
・保健科の教科内容
・保健科における教授法の基礎
・保健教授学Ⅱ ・保健教育研究法
・保健科の教育実習
自己認識
•保健科の教育実習
•保健教授学Ⅱ
•保健科における教授法の基礎
倫理の 理解
•保健科の教育実習
•保健教授学Ⅱ
•保健科における教授法の基礎
教科内容の把握
•運動生体学の基礎
•健康教育と保健教育の基礎
•保健科の教科内容Ⅰ. Ⅱ
•健康増進のための身体活動の基礎
•保健科における教授法の基礎
•保健科教授学Ⅱ
•保健科の教育実習
•保健教育研究法 （子ども‐教師）
相互作用の理解
•保健科の教育実習
•保健科教授学Ⅱ
•保健科における教授法の基礎
•健康と安全を促進する学校
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「 自己 認識 」： 保健 科の教 育実 習， 保健 科教 育学Ⅱ ，保 健科 教育 法基 礎
「 生徒 理解 」：健 康教 育と 保健 教育 の基 礎，保 健科 の教 育内 容Ⅰ，保健 科教 育法 基礎，
保 健科 教育 学Ⅱ ，保 健科の 教育 実習 ，保 健科 教育研 究法
「 倫理 につ いて の理 解」： 保健 科の 教育 実習 ，保健 科教 育学 Ⅱ， 保健 科教育 法基 礎
「（ 子ど も－教 師の ）相互作 用に つい ての 理解 」：保健 科の 教育 実習 ，保 健科教 育学 Ⅱ，
保 健科 教育 法基 礎， 健康と 安全 を促 進す る学 校
「 探求 的な 教授 と学 習」： 保健 科教 育法 基礎 ，保健 科教 育研 究法 ，保 健科の 教育 実習
「 教科 内容 の把 握」：運動 生体 学の 基礎 ，健 康教育 と保 健教 育の 基礎 ，保健 科の 教育 内 容Ⅰ・Ⅱ，健康 増進のた めの 身体 活動 の基 礎，保 健科 教育 法基 礎，保 健科 教育 学Ⅱ ， 保 健科 の教 育実 習， 保健科 教育 研究 法
「 学習 環境 の知 識」：保健 科の 教育 内容 Ⅱ， 健康と 安全 を促 進す る学 校，保 健科 の教 育 実習 ，健 康教 育と 保健教 育の 基礎
保 健科 教師 の能 力と して各 構成 要素 に共 通し ている 科目 が ，「保 健科 の教育 実習
(Terveystiedon opettajaharjoittelu)」 と な ってい る（ 箇条 書き のア ンダー ライ ン部 分）．
本 節冒 頭で トム ・シ ュラー が述 べた 「フ ィン ランド の教 員が 研究 エビ デンス を日 々の 実践 に おい て活 用で きる ように 訓練 され てい る」という“Research-based”を 特 徴と する 教師 像 の 基礎 は， 保健 科担 当の専 門家 とし て成 長さ せよう と巧 みに 考え られ た「教 育実 習」 を中 核 と した 保健 科の 教師 養成教 育の 制度 設計 にあ る．
な お， ユヴ ァス キュ ラ大学 の「 保健 科の 教育 実習」 につ いて は， 同大 学の「 保健 科教 育実 習 のガ イド ブッ ク８ ）（ 以下 ガイ ドブ ック ）」 を参照 に次 節で 詳細 に論 じる．
表 ３.２ 保健科教師のための専門科目
１） 基 礎 教 育 科 目
科 目 コード 科 目 名 単 位
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第３章 “Research-based”を特徴とする保健科の教員養成
LBIY002 運 動 生 体 学 の基 礎 3単 位
KTEP003 運 動 と健 康 4単 位
KTEP011 年 齢 集 団 グループ別 の健 康 増 進 Ⅰ 2単 位
KTEP012 年 齢 集 団 グループ別 の健 康 増 進 Ⅱ 3単 位
LTKY001 教 育 における情 報 とコミュニケーションの技 術 2単 位
TERV002 保 健 科 における教 授 法 の基 礎 4単 位
TERV003 健 康 教 育 と保 健 教 育 の基 礎 3単 位
TERV004 保 健 科 の教 科 内 容 Ⅰ 3単 位
LTKY003 運 動 における応 急 処 置 1単 位
合 計 25単 位
２）主 専 攻科 目
科 目 コード 科 目 名 単 位
LLTY011 栄 養 と身 体 活 動 4単 位
KTEP013 老 化 と健 康 Ⅰ 2単 位
TERV101 保 健 科 の教 科 内 容 Ⅱ 12単 位
TERV107 保 健 科 の教 育 実 習 6単 位
TERV111 保 健 科 を教 える上 での専 門 知 識 5単 位
TERV110 保 健 科 における教 授 法 の応 用 6単 位
合 計 35単 位
さ て ，表 ３.２ は「 保健科 教師 のた めの 専門 科目」を 構成 する「基 礎教 育科 目（25単位 ）」
「 主専 攻科 目（35単 位）」 の科 目名 と単 位数 である ．こ こで は， 本研 究と最 も関 連の 深い ， 基 礎教 育科 目「TERV002 保 健科 にお ける 教授 法の 基礎 」と ，主 専攻 科目「TERV101 保 健 科 の教 科内 容Ⅱ 」の 2科目 の科 目内 容 ５に つい て述 べる （表 ３.２ のアンダ ーラ イン ）．
表 ３.３ TERV002 保 健 科 に お け る教 授 法 の 基礎
能 力 目 標
学 生 は以 下 のことをなすことができる：
・健 康 リテラシーとは何 を意 味 するのかを表 現 することができ，健 康 の目 標 を学 校 の教 育 課 程 に応 じ定 義 することができる
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・このコースで教 授 された知 識 及 び技 能 を，実 際 の学 習 指 導 状 況 の計 画 に，実 施 に，評 価 に，及 びコースでの課 題 において適 応 させることができる
・生 徒 側 をスタート地 点 として，学 習 の必 要 の意 義 を，教 育 における出 発 点 のひとつに根 拠 付 けることができる
・保 健 学 習 におけるさまざまな教 育 内 容 に関 連 させて自 己 の価 値 観 や取 り組 む姿 勢 を追 究 し，教 育 職 務 に関 連 する自 己 の倫 理 的 責 任 を考 察 することができる
・保 健 の教 授 哲 学 を分 析 し，それが構 築 され，発 展 してきた過 程 を認 識 することができる
学 習 内 容
・保 健 科 の学 習 目 標 としての健 康 リテラシー
・教 職 を中 心 的 に誘 導 する学 習 指 導 要 領
・保 健 学 習 の計 画 ，実 施 ，評 価 ，及 びフィードバックの発 信 ・受 信
・保 健 教 授 学 の特 徴 ，及 び実 践 方 法
・生 徒 をよりよく理 解 するための基 礎
・自 己 の教 授 哲 学
教 授 形 態 講 義 12時 間 ，教 育 実 習20時 間 ，課 題 ，独 自 の作 業
参 考 図 書
ヴオリネンVuorinen I. (2001年): Tuhat tapaa opettaa. Naantali:Resurssi 「千 種 類 の教授 方 法 」発 行 所 ：ナーンタリ，出 版 社 ：Resurssi (全 227ページ)
補 助 参 考 図 書
・イェロネンJeronen E , ヴァリマーVälimaa R, トュリュヴァイネンTyrväinen H ，マイヤラ Maijala H.(編 著) (2009年)
Terveystietoa oppimaan ja opettamaan. Jyväskylä, JY. (全206ページ)「保 健 を学 ぶこと，
教 えること」発 行 所 ：ユヴァスキュラ，出 版 者 ：ユヴァスキュラ大 学
・トュンヤラTynjälä P. (2004年). Oppiminen tiedon rakentamisena: konstruktivistisen oppimiskäsityksen perusteita. Helsinki: Tammi (全214ページ)「知 識 構 築 の学 び:構 成 主 義 の学 習 理 論 」発 行 所 ：ヘルシンキ，出 版 社 ：タンミ
・ペルトネンPeltonen H, カンナスKannas L (編 著)，(2005年) :Terveystieto tutuksi - Ensiapua terveystiedon opettamiseen. (全240ページ)「保健 知 識 をより身 近 に-応 急 処 置 を保 健 教 育 の助 けとして」発 行 所 ：ヘルシンキ，出 版 者 ：OPH(フィンランド国 家 教 育 委 員 会)
・カンナスKannas L, トュリュヴァイネンTyrväinen H. (編著)，(2005年) Virikkeitä
terveystiedon opetukseen. Jyväskylän yliopisto, Terveyden edistämisen tutkimuskeskus 3/2005年 (全240ページ):「保 健 教 育 のためのステップアップ教 材 」出 版 者 ：ユヴァスキュラ 大 学 ，健 康 推 進 研 究 センター
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第３章 “Research-based”を特徴とする保健科の教員養成
・Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004. Opetushallistus「基 礎 教 育 学 校 学 習 指 導 要 領 の原 理 ，2004 年」出 版 者 ：OPH(フィンランド国 家 教 育 委 員 会) ， (全320ペー ジ)
・Lukion opetussuunnitelman perusteet 2003. Opetushallistus. 「高 校 学 習 指 導 要 領 の原 理 ，2003年 」出 版 者 ：OPH(フィンランド国 家 教 育 委 員 会) ，(全250ページ)
・Ammattitaitoa täydentävien tutkinnon osien tavoitteet ja arviointi ammatillisessa peruskoulutuksessa. 2009. Opetushallistus「職 業 専 門 基 礎 教 育 での職 業 能 力 を補 完 する ための資 格 構 成 要 素 における目 標 と評 価 」 2009年 ，出 版 者 ：OPH(フィンランド国 家 教 育 委 員 会)
実 行 方 法
講 義 及 び参 考 図 書 による課 題 処 理(可 受 領 要)，積 極 的 な講 義 ・実 習 への参 加 ．評 価 形 式 ：可/不 可
単 位 4 単 位
開 講 時 期 春 期 [= 後 期]
受 講 条 件 科 目 TERV003 「⑦健 康 教 育 と保 健 教 育 の基 礎 」 開 講 学 科 健 康 学 科
表 ３.３ は「TERV002 保 健科 にお ける 教授 法の基 礎」 の科 目内 容で ある． 参考 図書 ・関 連 図書 には ，教 授法 の基礎 ，保 健科 の教 授学 習理論 ，構 成主 義の 学習 理論， 救急 処置 ，保 健 教 材， 各種 学習 指導 要領の 書籍 が列 挙さ れて いる． 科目 の能 力目 標を 見ると ，健 康リ テラ シ ー と教 育課 程・ 指導 計画・ 評価 ・ね らい の学 習， 生 徒の 認知 状況 を把 握して 学習 の意 味を 根 拠 づけ る生 徒観 ・教 材観・ 学習 観と それ らを 学生自 身が 教育 哲学 （生 徒はな ぜ保 健を 学ぶ 必 要 があ るの か， 保健 科はど のよ うな 教科 か， 学習で の教 師の 役割 は何 か等） を通 して 省察 す る こと が求 めら れて いる．
表 ３.４ TERV101 保 健 科 の 教 科 内容 Ⅱ
能 力 目 標
学 生 は：
・保 健 科 の単 元 ・領 域 内 ，及 びそれらに関 連 する概 念 について知 識 をより深 める
・保 健 科 の学 習 指 導 要 領 に準 じて自 ら学 習 した内 容 を教 材 化 させることができる
57 学 習 内 容
1. 性 と健 康
2. 人 間 ，環 境 ，福 祉
3. 心 の健 康(精 神 衛 生)と感 情 能 力 4. 睡 眠 ，休 養 ，耐 久 力
教 授 形 態 自 学 自 習
参 考 図 書
1. 性 と健 康
・カッチャトーレCacciatore R. (2007年) Huomenna pannaan pussauskoppiin. Eväitä tyttönä ja poikana kasvamisen haasteisiin syntymästä murrosikään. 「明 日 になったら キスボックスに入 れてしまおう．：誕 生 から思 春 期 までに女 の子 であること，男 の子 であ ること故 に出 会 う成 長 のためのチャレンジへ-栄 養 補 給 として」出 版 社 ：Wsoy
・ヒルトゥネン-バックHiltunen-Back E & アホAho K (2005年) Terveellistä seksiä.
「健 康 的 なセックス」発 行 所 ：ヘルシンキ，出 版 社: Duodecim.
・ウリコルカラYlikorkala O & カウッピラKauppila A (編 著)， (2004年) Naistentaudit ja synnytykset. 「婦 人 病 と出 産 」発 行 所 ：ヘルシンキ，出 版 社: Duodecim. (該 当 ペー ジ：155-175)
2. 人 間 ，環 境 ，福 祉
・ムッサロ-ラハマー. Mussalo-Rauhamaa, パイレPaile W., トゥオミスト Tuomisto J. & ヴ オリネンVuorinen H. (編 著) Ympäristöterveys 「環 境 保 健」 出 版 社: Duodecim, ヘルシ ンキ (全272ページ)
・グールドGould R, イルマリネン Ilmarinen J, ヤルヴィサロ Järvisalo J, コスキネン Koskinen S. (2006年) Työkyvyn ulottuvuudet. Terveys 2000 – tutkimuksen tuloksia.
「作 業 能 力 の次 元 ：健 康 2000年 調 査 結 果 」，発 行 地 ：ヘルシンキ，出 版 社 ：Hakapaino.
(全365ページ). 同 書 のインターネット版 はEläketurvakeskuksen(定 年 退 職 安 全 保 障 センタ ー) ホームページ参 照 (www.etk.fi.julkaisut.erilisjulkaisut).