保健科の試験問題の実際

と ころ で， 日本 の保 健科教 育に 関連 する 学会 等で， 筆者 が「 フィ ンラ ンドの 大学 入学 資格 試 験に は保 健の 試験 があっ て，保健 を受 験す る者が 最も 多い 」と 報告 すると ，「保 健は簡 単で 点 数が 取り やす いか ら（受 験者 が多 いの ）で はない か」 と， 聞き 返し てくる 日本 の保 健科 教 育 研究 者が 実に 多い ^６． そ こで この 項で は，2013年 春 に実 施され た大 学入 学資 格試 験で の 保 健科 の実 際の 試験 問題を 提示 して いき たい ．

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な お， 保健 科の 試験 問題は 全部 で 10問が 出題 され ，全 てが 記述 式で あり， 受験 者は その 中 から 6問に 回答 する ．10問 の 中に は他 の問 題よ りも 挑戦 的な ＋の 印がつ いた 「ジ ョー カ ー ・ク エス チョ ン」が 2題 出題 され る． 一般 問題の 得点 は 0～6ま での グレ ード ．挑 戦的 な 問 題の 得点 は 0～9の グレ ード に分 けら れ，全体の 得点 に加 算さ れる ．各設 問下 に a），b），c） 等 のい くつ かの 下部 設問が ある 場合 は， それ ぞれの 設問 に正 解し て， 最大の 得点 が与 えら れ る ．以 下は ，2013年 3月 22日 に実 施さ れた 保健 科の 試験 問題 である ^７．

1. Mitä seuraavilla termeillä tarkoitetaan? （ 次 に挙 げた 用語 はど ういう 意味 か？ ） a) lasko eli senkka （ 赤 血 球沈 降速 度）

b) iskiaskipu（ 坐 骨 神経痛 ） c) insesti（ 近 親 相姦 ）

2. Jotkut karppaajat jättävät ruokavaliostaan pois kaikki hedelmät, viljavalmisteet ja

sokeripitoiset tuotteet. Mitä hyötyä ja haittaa tällaisesta ruokavaliosta voi olla heidän

terveydelleen?（糖 質制限 理論 者達 の中 には ，食材 選択 にお いて 果物 類，穀 類， 糖質 製品 を全

て 除外 して いる 者も いる．こ の人 たちの 健康 に ，こ の食 事制 限か らも たらさ れる 効果 及び 弊害 と は， どの よう なも のか？

3. Minkälaisilla harjoituksilla lihasvoimaa voidaan lisätä? Tarkastele myös, mihin

harjoitusten vaikutukset perustuvat. （ ど のよ うな トレ ーニ ング によっ て筋 力を 増加 させ

る こと がで きる か？ また ，そ のト レー ニン グが効 果的 であ る根 拠に ついて も述 べな さい ．）

4. Esittele kriteerejä, joiden perusteella voidaan arvioida internetistä saatavilla olevan

terveystiedon luotettavuutta.（ イ ンタ ーネ ットか ら得 られ る健 康に 関する 情報 の信 頼性 を評

価 する ため の基 準項 目を上 げな さい ．）

5. Käsitykset ihmisen terveydestä ja sairauksista ovat muuttuneet huomattavasti eri

aikoina. Kuvaile seuraavien teorioiden mukaisia käsityksiä ihmisen terveydestä ja

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第５章 フィンランドの大学入学資格試験における保健科のテスト問題

sairaudesta.（ 人 間 の健康 と疾 病に つい ての 認識は ，時 代と とも に大 きく変 化し てき てい る．

次 に上 げら れる 理論 に基づ いた 人間 の健 康と 疾病に つい ての 認識 を詳 説しな さい ．）

a) humoraalipatologia eli humoraalioppi（ 四 体液 説）

b) miasmateoria（ 瘴 気 ）

6. Minkälaisia oireita henkilöllä ilmenee seuraavissa tilanteissa? Esittele myös,

millaista ensiapua näissä tilanteissa tulisi antaa.（ 次 の 状況 下の 人は， どの よう な症 状が あ

ら われ るか ？ま た，それぞ れの 状況 にお いて ，どの よう な応 急処 置が なされ るべ きか につ いて も 示し なさ い．）

a) opiskelijan epilepsiakohtaus lukion oppitunnilla（ 高 校 の授 業中 に生 徒に 起こ った てん

か んの 発作 ）

b) runsas verenvuoto 14-vuotiaan pojan ranteessa; luistimen terän viilto aiheutti

vamman junioreiden jääkiekko-ottelussa （ 手 首か ら大 量の 出血 した 14歳 の少 年の 場合 ：ア

イ スホ ッケ ーの ジュ ニア戦 にお いて スケ ート の刃に より 怪我 が生 じた もの）

7. Haitissa tapahtui tammikuussa vuonna 2010 voimakas maanjäristys, jonka

seurauksena kuoli noin 220 000 ihmistä. Järistyksen on arvioitu vaikuttaneen lähes

kolmen miljoonan ihmisen elämään Haitissa. Maan pääkaupungissa Port-au-Princessa

sortui suurin osa rakennuksista. Monet tartuntataudit voivat levitä maanjäristyksen

jälkeen.（ ハ イチ で 2010年 １ 月に 大地震 があ った ．そ れに より およそ22万 人 の死 者が出 た．

こ の地 震に より ハイ チでは 3百万 人も の人 々の 生活 に影 響が 及ん だと 見られ てい る．首都 ポル ト ープ ラン スで は大 半の建 築物 が崩 壊し てし まった．この 地震 後に は多 様な 感染 症が 広が る可 能 性が 大き い．）Mitkä tekijät selittävät tartuntatautien riskin lisääntymistä Haitissa tai samankaltaisissa luon-nonkatastrofeissa, ja minkälaiset toimenpiteet ovat tärkeitä näiden

tartuntatautien leviämisen ehkäisemiseksi?（ ハ イチ や同 様な 自然 災害に 見舞 われ たと ころ で は，ど のよ うな 要素 が感 染症 とな るリ スク の増大 の原 因と して 挙げ られ，ま た，そ れら 感染

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症 拡大 の予 防と して ，どの よう な措 置/対 策が 重要 であ るか ？）

8. Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää lukion opettajien työkykyyn vaikuttavia

työpaikkaan liittyviä tekijöitä poikkileikkaustutkimuksena. Tutkimuksen kohteena olevat

opettajat työs-kentelevät suurehkossa lukiossa, jossa on 700 opiskelijaa ja 40 opettajaa.

（ ここ にお ける 調査 目的は，高校 教師 の職 業能 力に 影響 を及 ぼす 職場 状況に 関連 する 要素 を横 断 調査 によ って 把握 するこ とで ある ．調 査対 象とな る各 教師 は， 生徒 700名 ，教 師 40名程 度 の 大規 模高 校に 勤務 してい る者 であ る．）Mitä asioita tutkimuksen kohteeksi tulisi ottaa, ja minkälaisia aineistonkeruutapoja tulisi käyttää, jotta opettajien työkykyyn vaikuttavista

työpaikkaan liittyvistä tekijöistä saataisiin monipuolista ja luotettavaa tietoa?（ 教 師 の職 業 能力 に影 響を 及ぼ す職場 状況 に関 連す る要 素を幅 広く，かつ 信頼 性の ある 情報 とし て入 手で き るよ うに する ため の条件 とし て ，調 査項 目として どん な内 容を 取り 入れる べき であ り ，ま た，

ど のよ うな 情報 収集 方法を 採用 すべ きか ？）

+9. Pohdi eutanasiaa eettisestä näkökulmasta.（ 安楽 死に つい て倫 理的観 点か ら考 察し な

さ い ．）

+10. Kuvaile metabolinen oireyhtymä, sen syitä ja seurauksia sekä primaariprevention

keinoja.（ メ タボ リッ クシ ンド ロー ムに つい て ，ま たそ の原 因，それ により もた らさ れる 結果 ， 及 び一 次予 防法 につ いて詳 説し なさ い．）

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第５章 フィンランドの大学入学資格試験における保健科のテスト問題

以 上 ，フィ ンラ ンド の大学 入学 資格 試験 にお ける保 健科 目の 試験 概要 を紹介 する とと もに ， 2013年 3月 22日 に 実 施さ れた 具体 的な 保健 科の試 験問 題を 示し た．

フ ィン ラン ドの 保健 科の試 験問 題で は，単 に知 識を 問う もの はほ とん どない ．そ れより も，

子 ども たち が現 代社 会の中 で直 面す る健 康課 題に対 して ，保 健の 科学 的認識 （根 拠） を基 に し て論 理的 な結 論が 構成で きる のか ，を 問う ものが ほと んど であ る． フィン ラン ドの 保健 科 で は， 知識 の獲 得は ，学習 者が 知識 体系 を自 ら構成 して いく 過程 であ ると， 構成 主義 的に 捉 え られ てい るか らで ある（ 詳細 は第 ７章 ）．

筆 者は ，これま で実 施され た試 験問 題 11回 分（2007年 春 ～2012年 春 まで 11回・年 2回 分 ）を収 集し ，各 設問 を帰 納的 な分 類方 法で 分析し た結 果 ，健康 に関 する「 ① 理論 的な知 識，

② 技能 的な 知識 ，③ 批判的 思考 ，④ 情報 分析 能力， ⑤自 己管 理能 力， ⑥市民 性」 の 六 類型 を 抽 出で きる こと を報 告して いる （小 浜他 ，2012^８：Leena Paakkari and Olli Paakkari， 2012^９）．2013年 3月 22日 に実 施さ れた 問題 を見て も，こ れら 六類 型に 当て はま る設 問が ， 単 独あ るい は組 み合 わされ た形 式で 出題 され ている こと が読 み取 れる ．

と ころ で， フィ ンラ ンドに おけ る保 健科 の試 験問題 の内 容が 日本 に紹 介され るの は初 めて の こと であ り， 今後 ，日本 の保 健科 で育 てる 学力（ リテ ラシ ー） や能 力（コ ンピ テン シー ） を 考え る上 でも ，大い に役 立つ 知見 と考 えら れる．また ，2013年 度 より，日 本で は，小学 校・

体 育及 び中 学・保 健体 育で ，「 学習 指導 要領 実施状 況調 査」が 始ま って いる ．今 回紹介 した フ ィ ンラ ンド の保 健科 の試験 問題 は， この 調査 項目の 作成 する 際に も大 いに参 考に なる もの と 考 えら れる ．

さ て現 在，フィ ンラ ンドで は ，2016年 から 始まる 次期 National Core Curriculumの 改 訂 の 時期 に入 って いる ．Basic Education（ 基 礎 学 校）の 保健 科の 学年 配当時数 は改 定前 と同 じ で あっ たが ，Upper Secondary Education（ 高 校)の教 育課 程につ いては 2014年 末 に その 結 果 が公 表さ れる 予定 になっ てい る． この 教育 課程の 改定 に併 せて ，現 在教科 書も 改訂 中で あ り ，今 後は ．新 たな National Core Curriculumと 同時 に， 中学 ，高 校で使 用さ れる 教科 書

81 の 内容 も含 めた 検討 が必要 にな って くる ．

注 及 び 文 献

１ Kannas氏 は 「 日 本 か ら 保 健 教 育 の 研 究 者 の 訪 問 は 初 め て だ が ， 中 国 ， 韓 国 ， 英 国 ， 豪 国 ， カ ナ ダ な ど 多 く の 国 々 の 保 健 教 育 関 係 者 が 調 査 の た め に フ ィ ン ラ ン ド を 訪 問 し て い る ．な ぜ な ら ， フ ィ ン ラ ン ド の 保 健 科 が ， 国 内 で 教 科 と し て 非 常 に 強 い 立 場 を 持 っ て い る か ら で あ る ．こ れ は 世 界 的 に も か な り ユ ニ ー ク な こ と で あ り ， な ぜ 独 立 し て 強 い 立 場 を 持 っ て お り ， そ れ が な ぜ う ま く 行 っ て い る の か を ，世 界 が 注 目 し て い る 」と 話 す(2013年3月 の イ ン タ ビ ュ ー 記 録)．な お ，本 論 文 を 公 表 す る に あ た っ て 2014年10月 に ユ ヴ ァ ス キ ュ ラ 大 学 を 再 訪 し ，日 本 で の 氏 名 公 表 の 承 諾 をKannas氏 か ら 得 て い る ． ま た ，2013年 春 の 保 健 科 の 試 験 問 題 ・ 写 真 の 日 本 で の 公 表 許 可 も,大 学 入 学 資 格 試 験 評 議 会 か ら 得 て い る ．

２ 2013年3月19日 の イ ン タ ビ ュ ー 記 録.

３ Kannas氏 は「 連 続 す る3回 の 受 験 機 会 内 に 最 大10科 目 ま で 受 験 で き る が ，受 験 生 多 く は 一 般 的 に4～5科 目 を 受 験 す る 」 と 話 す(2013年3月 の イ ン タ ビ ュ ー 記 録).

４ 受 験 者 に つ い てKannas氏 は「 毎 回 ，保 健 の 受 験 者 が 大 学 入 学 資 格 試 験 に お け る 一 般 科 目 の 中 で 最 も 多 い 」 と 話 す(2013年3月 の イ ン タ ビ ュ ー 記 録).

５ 図 は 「2013年 秋 の 一 般 科 目 教 科 別 受 験 者 率 」SYKSYN 2013

YLIOPPILASTUTKINTO.https://www.ylioppilastutkinto.fi/fi/ylioppilastutkinto/pisterajat/9-piste rajat/159-syksy-2013,(accessed 2015 -01-25).よ り 作 成.

６ 第59回 日 本 学 校 保 健 学 会(神 戸)で 発 表 し た 際 に ， フ ロ ア ー 内 外 か ら 同 様 の 質 問 を 数 多 く 頂 い た ． 小 浜 明 ・ 高 橋 悠 ・ 石 垣 信 人(2012)フ ィ ン ラ ン ド に お け る 保 健 科 の 教 育 課 程.第59回 日 本 学 校 保 健 学 会 講 演 集,59:335.

７ フ ィ ン ラ ン ド 語 の 翻 訳 は 第 三 者 に よ っ て ダ ブ ル チ ェ ッ ク 済 み で あ る ．

８ 小 浜 明 ・ 高 橋 悠 ・ 石 垣 信 人(2012)フ ィ ン ラ ン ド に お け る 保 健 科 の 学 力 像 ‐ 大 学 入 学 資 格 試 験 (Matriculation Examination)の 分 析 か ら ‐.第59回 日 本 学 校 保 健 学 会 講 演 集,59:241.

９ Leena Paakkari and Olli Paakkari.(2012)Health literacy as a learning outcome in schools.Health Education,112(2):133-152.

注) 本 章 は ， 小 浜 明(2014)フ ィ ン ラ ン ド の 大 学 入 学 資 格 試 験 に お け る 保 健 科 の 試 験.体 育 学 研 究,59(2):829-835に ， 新 た な デ ー タ を 加 え ， 加 筆 ・ 修 正 し た も の で あ る ．

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