日本語のアクセント学習におけるF0のバリエーションの効果　―中国語母語話者を対象として―

日本語のアクセント学習におけるF0のバリエーショ

ンの効果 ―中国語母語話者を対象として―

著者

シリカネラット タナサック

学位授与機関

Tohoku University

学位授与番号

11301甲第17780号

URL

http://hdl.handle.net/10097/00121766

博士論文

日本語のアクセント学習における F0 のバリエーション

の効果

―中国語母語話者を対象として―

シリカネラット タナサック

2017 年

目次

第 1 章 序論 ... 1 1.1 研究の背景 ... 1 1.2 研究目的 ... 5 1.3 本論文の構成 ... 5 第 2 章 先行研究 ... 7 2.1 日本語のアクセント... 7 2.2 中国語の声調 ... 9 2.3 学習者によるアクセント知覚 ... 10 2.3.1 アクセント知覚におけるアクセント型の影響 ... 10 2.3.2 アクセント知覚における拍数の影響 ... 11 2.3.3 アクセント知覚における音節構造の影響 ... 12 2.4 音響的バリエーションに関する研究 ... 13 2.4.1 音響的バリエーションとは ... 14 2.4.2 第一言語の言語処理における音響的バリエーションの影響 ... 16 2.4.2.1 音声知覚における影響 ... 16 2.4.2.2 単語再認課題における影響 ... 16 2.4.2.3 単語再生課題における影響 ... 17 2.4.2.4 音声的関連仮説 ... 18 2.4.3 第二言語の語彙学習における音響的バリエーションの効果 ... 20 2.4.3.1 実験デザイン ... 21 2.4.3.2 話者間のバリエーションの効果 ... 24 2.4.3.3 ボイスタイプのバリエーションの効果 ... 27 2.4.3.4 発話速度のバリエーションの効果 ... 28 2.4.3.5 音量のバリエーションの効果 ... 29 2.4.3.6 F0 のバリエーションの効果 ... 29 2.4.3.7 音響的バリエーションが語彙表象に与える影響 ... 30

2.5 音声習得における知覚能力の役割 ... 34 2.5.1 音声の学習効果と知覚能力の関係 ... 34 2.5.2 音響的バリエーションの効果と知覚能力の関係 ... 36 2.6 先行研究のまとめと研究課題 ... 36 第 3 章 研究方法 ... 40 3.1 対象者 ... 40 3.2 調査概要 ... 40 3.3 既知語テスト ... 41 3.4 知覚課題 ... 42 3.4.1Oddity タスク ... 42 3.4.2 アクセント知覚課題の刺激 ... 44 3.5 処遇（アクセント学習課題） ... 48 3.5.1 処遇の流れ ... 48 3.5.2 対象語彙 ... 50 3.5.3 対象語彙の再合成 ... 52 3.5.4 カウンターバランス ... 55 3.6 効果測定 ... 56 3.6.1 読み上げ課題（産出能力） ... 57 3.6.2 アクセント判断課題（受容能力） ... 58 第 4 章 結果 ... 60 4.1 事前検定 ... 60 4.1.1 既知語テスト ... 60 4.1.2 正規性の検定 ... 61 4.1.3 対象者グループの比較 ... 62 4.2 知覚課題 ... 64 4.3F0 のバリエーションの効果について（研究課題 1） ... 65 4.3.1 読み上げ課題（産出能力：研究課題 1-1） ... 65

4.3.2 アクセント判断課題（受容能力：研究課題 1-2） ... 68 4.3.3 研究課題 1 のまとめ... 70 4.4F0 バリエーションの効果と知覚の関係（研究課題 2） ... 71 4.4.1 読み上げ課題と知覚課題の関係（産出能力：研究課題 2-1） ... 71 4.4.2 アクセント判断課題と知覚課題の関係（受容能力：研究課題 2-2） ... 76 4.4.3 研究課題 2 のまとめ... 80 第 5 章 考察 ... 82 5.1 産出能力について（研究課題 1-1） ... 82 5.2 受容能力について（研究課題 1-2） ... 83 5.3 研究課題 1 の総合的考察 ... 85 5.3.1 第二言語の語彙学習における音響的バリエーションの影響に関する仮説 . 85 5.3.2 知覚能力の影響に関する考察 ... 87 5.3.3 実験デザインの相違点 ... 89 5.3.4 方法論上の課題 ... 91 5.4F0 のバリエーションの効果と知覚能力の関係（研究課題 2） ... 92 第 6 章 おわりに ... 96 6.1 研究のまとめ ... 96 6.2 本研究の意義 ... 97 6.3 アクセント教育への示唆 ... 98 6.4 今後の課題 ... 98 謝辞 ... 101 参考文献 ... 102 資料 1 総合正答率 ... 108 資料 2 各バリエーション条件のアクセント判断課題の正答率 ... 110 資料 3 各バリエーション条件の読み上げ課題の正答率 ... 112 資料 4 フェイスシート ... 114 資料 5 教示 ... 117 資料 5.1 既知語テスト ... 117

資料 5.2 知覚課題 ... 121

資料 5.3 読み上げ課題 ... 122

資料 5.4 アクセント判断課題 ... 123

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第1章 序論

1.1 研究の背景

日 本 語 は ピ ッ チ ア ク セ ン ト 言 語 で 単 語 ご と に ピ ッ チ パ タ ー ン が 決 ま っ て い る 。 ピ ッ チ と は 音 の 高 さ で ， ピ ッ チ パ タ ー ン は 音 の 高 低 の パ タ ー ン の こ と で あ る 。 例 え ば ， 「 わ た し 」 「 あ な た 」 の ピ ッ チ パ タ ー ン は そ れ ぞ れ 「 低 高 高 」 「 低 高 低 」 で あ る 。 日 本 語 の ア ク セ ン ト は 「 橋 」 「 箸 」 の よ う に ， 分 節 音 （ 子 音 と 母 音 ） が 同 じ で ， ア ク セ ン ト 型 の み 異 な っ て ， 意 味 が 異 な る 単 語 も あ る 。 し か し ， そ の よ う な 単 語 は 数 が 少 な く ， 声 調 言 語 で あ る 中 国 語 よ り 弁 別 力 が 低 い （ 柴 田 ・ 柴 田 ， 1 99 0 ） 。 こ の よ う な 理 由 で ， ア ク セ ン ト 型 を 間 違 え て も 通 じ な く な る こ と は あ ま り な く ， ア ク セ ン ト 習 得 は 文 法 や 単 語 な ど と 比 べ ， 重 要 で は な い と 思 わ れ る か も し れ な い 。 し か し ， 実 際 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で は た だ 通 じ る だ け で 十 分 だ ろ う か 。 学 習 者 の 発 音 す る ア ク セ ン ト 型 が 間 違 っ て も ， 正 確 で も 一 切 変 わ り は な い の だ ろ う か 。 ア ク セ ン ト 型 を 間 違 え る と ， 母 語 話 者 に よ る 単 語 認 識 が 難 し く な り ， 間 違 え て 認 識 さ れ る 場 合 が あ る こ と が 指 摘 さ れ て い る （ M a s u d a - Ka ts u s e ， 20 0 6 ； M in e ma ts u & H ir o s e ， 1 9 9 5 ） 。 M i n e m a t s u & H i r o s e （ 1 9 9 5 ） は 「 内 容 」 （ 平 板 型 ： 低 高 高 高 ） 「 オ オ カ ミ 」 （ 頭 高 型 ： 高 低 低 低 ） な ど の 4 拍 語 の ア ク セ ン ト 型 を ， 異 な る ア ク セ ン ト 型 に 再 合 成 し た （ r e -s y n t h e -s i -s ） 。 そ し て ， そ れ ら の 刺 激 を 日 本 語 母 語 話 者 に 提 示 し ， 聞 き 取 っ た 単 語 を 産 出 さ せ た 。 そ の 結 果 ， ア ク セ ン ト 型 が 不 適 切 な 単 語 の 正 答 率 の 方 が 低 か っ た 。 ま た ， 類 似 し た 方 法 で Ma s u d a - Ka ts u s e （2 0 0 6） は日 本語 母語 話者 に提 示し ，聞 いた 単語 を書 かせ た。 その 結 果 ， M in e ma ts u & H ir o se （ 1 9 95 ） と 同 様 に ， 単 語 の ア ク セ ン ト が 不 適 切 だ と 正 答 率 が 低 か っ た 。 さ ら に ， ア ク セ ン ト 型 を 間 違 え る と ， 脳 活 動 に 違 い が 見 ら れ ， 単 語 処 理 に 負 担 が か か る 可 能 性 が あ る と い う （ M a s ud a - Ka ts u s e ， 2 01 1 ） 。 M a s ud a - Ka ts u s e （ 2 0 1 1 ） は 磁 気 共 鳴 画 像 （ MR I ） を 用 い て ， 適 切 な ア ク セ ン ト 型 と 不 適 切 な ア ク セ ン ト 型 を 聴 取 し た 際 の 脳 活 動 を 分 析 し た 。 そ の 結 果 ， ア ク セ ン ト 型 が 不 適 切 な 単 語 の 場 合 ， 意 味 処 理 に 関 係 す る 下 前 頭 回 （ in f e r io r f r o n ta l g yr u s ）が よ り活 性化 さ れ ，さ ら に脳 の 処理 が必 要 に な ると 考 察し てい る 。 こ の よ う に ， ア ク セ ン ト は 母 語 話 者 の 言 語 処 理 で 重 要 な 役 割 を 果 た す と 言 え る だ ろ う 。

2 以 上 で ， ア ク セ ン ト は 日 本 語 母 語 話 者 の 言 語 処 理 で 重 要 な 役 割 を 果 た す と 述 べ た が ， 学 習 者 の 言 語 処 理 で は ど の よ う な 役 割 を 果 た す だ ろ う か 。 尹 他 （ 20 1 5 ） は 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， キ ャ ラ ク タ ー の 名 前 を 学 習 さ せ る 課 題 を 実 施 し た 。 キ ャ ラ ク タ ー の 名 前 は ， 最 初 の 2 拍 の 分 節 音 が 同 一 で ， ア ク セ ン ト 型 が 異 な る 。 例 え ば ， 「 ア カ タ （ 頭 高 型 ： 高 低 低 ） 」 や 「 ア カ ナ （ 平 板 型 ： 低 高 高 ） 」 な ど で あ っ た 。 処 遇 で は キ ャ ラ ク タ ー の 画 像 と 音 声 を 提 示 し ， 学 習 さ せ た 。 事 後 テ ス ト で は 音 声 を 聞 か せ ， キ ャ ラ ク タ ー の 画 像 を 選 ば せ る 課 題 を 採 用 し ， 対 象 者 の 眼 球 運 動 を 分 析 し た 。 そ の 結 果 ， 対 象 者 は 「 ア カ 」 の 部 分 を 聞 い た 時 点 で 視 線 が 動 き 始 め た 。 ピ ッ チ が 「 低 高 」 だ と 「 ア カ ナ （ 低 高 高 ： 平 板 型 ） 」 に 視 線 が 置 か れ ， 「 高 低 」 だ と 「 ア カ タ （ 高 低 低 ： 頭 高 型 ） 」 に 置 か れ て い た 。 つ ま り ， 対 象 者 は 単 語 を 最 後 ま で 聞 く の で な く ， ア ク セ ン ト の 高 低 が 異 な る と わ か っ た 時 点 で 単 語 処 理 が 始 ま っ て い る 。 学 習 者 で も ア ク セ ン ト 情 報 を 使 用 し ， 単 語 を 認 識 し て い る 。 日 本 語 学 習 者 が ア ク セ ン ト を 習 得 す れ ば ， 日 本 語 の 単 語 を 認 識 す る 際 に も ， 役 立 つ 可 能 性 が あ る 。 以 上 で 述 べ た 研 究 結 果 か ら ， ア ク セ ン ト は 弁 別 力 が 低 い と は い え ， 単 語 処 理 で 役 割 を 果 た し て い る 。 こ の よ う に ， 日 本 語 教 育 に お い て ， ア ク セ ン ト も 重 要 な 学 習 項 目 の 1 つ で あ る と 言 え よ う 。 だ が ， 日 本 語 学 習 者 に と っ て ， そ れ ぞ れ の 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え て ， 正 確 に 発 音 す る こ と は 容 易 で は な い 。 ア ク セ ン ト の 習 得 に 重 要 な 能 力 と し て ， ア ク セ ン ト 知 覚 や ピ ッ チ の 調 整 ， 各 単 語 の ア ク セ ン ト 型 を 記 憶 す る こ と な ど が 挙 げ ら れ て い る （ 高 橋 ， 2 0 13 ） 。 高 橋 （ 2 0 1 3 ） に よ れ ば ， 学 習 者 は ア ク セ ン ト の 知 覚 や ピ ッ チ の 調 整 が で き て も ， 各 単 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え て い な い た め ， 正 確 に 発 音 で き な い 場 合 も 多 い と い う 。 つ ま り ， 学 習 者 が よ り ア ク セ ン ト 型 を 覚 え や す く な る 指 導 方 法 も 重 要 で あ る 。 で は ， 学 習 者 が 各 単 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え ら れ る よ う に ， ど の よ う な 指 導 を 行 え ば い い だ ろ う か 。 第 二 言 語 の 音 声 知 覚 に 関 す る 研 究 で は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の あ る イ ン プ ッ ト は 知 覚 ト レ ー ニ ン グ に 効 果 が あ る こ と が 報 告 さ れ て い る （ B ro s s e a u - La b r é ， R va c h e w ， C l a y a r d s & D i c k s o n ， 2 0 1 3 ； H a r d i s o n ， 2 0 0 3 ； M a g n u s o n ， Y a m a d a & T o h k u r a ， 1 9 9 5 ； S a d a k a t a & M c Q u e e n ， 2 0 1 3 ） 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と は ， 異 な る 話 者 が 発 音 し た 音 声 や ， 同 じ 話 者 で も 異 な る 音 の 高 さ や 大 き さ で 発 音 し た 音 声 な ど の バ リ エ ー シ ョ ン を 指 す 。 例 え ば ， S a d a k a t a & M c Q u e e n （ 2 0 1 3 ） は オ ラ ン ダ 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， 日 本 語 の 促 音 の 知 覚 ト レ ー

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ニ ン グ を 行 っ た 。 対 象 者 の 半 数 は 「 1 名 の音 声」 で 学習 し ， 残り 半 数は 「 5 名の 音 声 」で 知 覚 の ト レ ー ニ ン グ を し た 。 そ の 結 果 ， 「 5 名 の音 声」 で 学習 した 対 象者 のグ ル ープ のほ う が 事 後 テ ス ト の 成 績 が 高 か っ た 。

音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 知 覚 ト レ ー ニ ン グ だ け で な く ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に も 効 果 が あ る と 報 告 さ れ て い る （ B a r c r o f t & S o mme r s ， 2 0 05 ， 2 0 1 4a ； S o mme r s & B a r c r o f t ， 2 0 0 7 ） 。 そ れ ら の 研 究 で は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 単 語 を 学 習 す る と ， 覚 え や す く な る と 指 摘 し て い る 。 例 え ば ， So mme r s & B a r c r o f t （ 2 0 11 ） は 英 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 の 学 習 課 題 を 実 施 し た 。 処 遇 で は ， 画 像 と 音 声 を 提 示 し ， 単 語 を 覚 え さ せ た 。 対 象 者 の 半 数 は 「 1 名 の 音 声」 で学 習 し ， 残 り 半数 は 「 6 名 の 音声 」 で 学習 し た 。 そ の 結 果 ， 「 6 名 の音 声」 で 学習 した 対 象者 のグ ル ープ のほ う が事 後テ ス トの 成績 が 高 か っ た 。 こ の よ う に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 単 語 を 学 習 す る と ， 覚 え や す く な る と い う 結 果 か ら ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 記 憶 を 促 進 す る と 言 え る だ ろ う 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 記 憶 を 促 進 す る の な ら ， ア ク セ ン ト を 覚 え る 際 に も 貢 献 す る 可 能 性 が あ る だ ろ う 。 さ ら に ， 語 彙 学 習 を 検 証 し た 実 験 で は ， 分 節 音 （ 子 音 と 母 音 の 組 み 合 わ せ ） の 学 習 だ け で な く ， 超 分 節 音 で あ る 中 国 語 の 声 調 学 習 に も 効 果 が 見 ら れ た と の 報 告 も あ る （ P e r r a c h io n e ， L e e ， H a & W o n g ， 2 0 1 1 ） 。 日 本 語 の ア ク セ ン ト も 中 国 語 の 声 調 と 同 様 に ピ ッ チ が 重 要 で あ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 声 調 学 習 に 効 果 が あ る の な ら ， ア ク セ ン ト 学 習 に も 効 果 が あ る 可 能 性 が あ る だ ろ う 。 し か し ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 に も 有 効 か ど う か は ， こ れ ま で に 検 証 さ れ て お ら ず ， 不 明 で あ る 。 本 研 究 で は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 日 本 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え る 際 に も 効 果 が あ る か ど う か を 検 討 す る 。 ま た ， P e r r a ch io n e e t a l. （ 2 0 11 ） で は ， 知 覚 能 力 が 高 い 学 習 者 に は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 促 進 効 果 を 生 む の に 対 し ， 知 覚 能 力 が 低 い 学 習 者 に は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 学 習 の 妨 げ と な っ て い た 。 教 育 に 応 用 す る 際 は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と 知 覚 能 力 の 関 係 を 把 握 す る 必 要 が あ る 。 だ が ， そ の 点 を 検 討 し た の は P e r r a c h ion e e t a l. （2 0 1 1） の研 究 のみ で， ア ク セ ン ト 学 習 に 関 し て ど う な る か 不 明 で あ る 。 本 研 究 で は ， ア ク セ ン ト 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 の 検 討 に 加 え ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 の 関 係 に つ い て も 検 討 す る 。

4 こ の よ う に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に も 応 用 で き る 可 能 性 が あ る と 述 べ た が ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に 関 し て ， ま だ 不 明 点 が 多 い 。 ま ず ， 先 行 研 究 で 取 り 上 げ ら れ て い る 学 習 項 目 が 限 定 さ れ て い る 点 で あ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に 関 す る 研 究 は 主 に ， 単 語 の 意 味 と 子 音 ， 母 音 の 組 み 合 わ せ に 焦 点 を 当 て て い た 。 超 分 節 音 に つ い て 検 討 し た の は P e r r a ch io n e e t a l. （ 2 01 1 ）の 研究 のみ で ， 検 討し た学 習 項 目 が 非 常 に 限 定 さ れ て い る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に も 効 果 が あ る か ど う か 検 討 す れ ば ， 他 の 超 分 節 音 に も 有 効 か ど う か 確 認 で き る 。 次 は ， 対 象 者 の 母 語 が 限 定 さ れ て い る 点 で あ る 。 先 行 研 究 の 対 象 者 の 母 語 は ほ と ん ど 英 語 に 限 定 さ れ て い る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 対 象 者 の 母 語 と も 関 係 す る と い う 報 告 が あ る （ Ba r c r o f t & So mme r s ， 20 1 4a ） 。 例 え ば ， F0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 場 合 ， 声 調 言 語 話 者 に 効 果 が あ る が ， 非 声 調 言 語 話 者 に は 効 果 が な い と い う 結 果 が 報 告 さ れ て い る （ B a r c r o f t & S o m m e r s ， 2 0 1 4 a ） 。 し か し ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と 対 象 者 の 母 語 の 関 係 を 報 告 し て い る の は Ba r c r o f t & So mme r s （ 2 0 1 4a ） の み で ， 他 の 声 調 言 語 話 者 は ど う な る か ま だ 検 討 さ れ て い な い 。 刺 激 の 提 示 方 法 に 関 し て も ， ま だ 検 討 す る 余 地 が あ る 。 P e r r a c h io n e e t a l. （ 2 0 11 ） は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 超 分 節 音 で あ る 声 調 の 学 習 に も 効 果 が あ る と 報 告 し て い る 。 P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） は 声 調 の み 異 な る 単 語 （ ミ ニ マ ル ペ ア ） を セ ッ ト で 学 習 さ せ た が ， ミ ニ マ ル ペ ア で 提 示 し な い と ど う な る だ ろ う か 。 日 本 語 の 場 合 ， ア ク セ ン ト の ミ ニ マ ル ペ ア は 中 国 語 の 声 調 と 比 べ る と か な り 少 な い た め ， ミ ニ マ ル ペ ア を セ ッ ト で 学 習 す る こ と が 困 難 で あ ろ う 。 対 象 者 の 習 熟 度 に 関 し て ， こ れ ま で の 研 究 は ほ と ん ど 未 習 者 を 対 象 に し て い た 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 把 握 す る た め に ， 中 上 級 の 学 習 者 を 対 象 に す る 研 究 も 必 要 で あ る （ B a r c r o f t & So mme r s ，2 0 1 4a ）。 効 果 の 測 定 方 法 に つ い て も ま だ 検 討 す る 余 地 が あ る 。 こ れ ま で の 研 究 で は 全 て ， 直 後 テ ス ト が 行 わ れ た が ， 遅 延 テ ス ト は 行 わ れ て い な い 。 つ ま り ， 学 習 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る か ど う か に つ い て 検 討 さ れ て い な い 。 本 研 究 は 以 上 で 指 摘 し た 先 行 研 究 の 不 十 分 な 点 を 考 慮 し ， 調 査 を 行 っ た 。 本 研 究 は 日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 を 取 り 上 げ ， 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 と し た 。 刺 激 の 提 示 方 法 は

5 P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） と 異 な り ， ミ ニ マ ル ペ ア で 提 示 し な か っ た 。 そ し て ， 未 習 者 や 初 級 者 で は な く ， 日 本 の 大 学 に 在 学 中 の 中 上 級 学 習 者 を 対 象 と し た 。 最 後 に ， 効 果 の 測 定 は 学 習 直 後 の 直 後 テ ス ト だ け で な く ， 学 習 効 果 の 持 続 性 を 検 討 す る た め に ， 遅 延 テ ス ト も 行 っ た 。

1.2 研究目的

前 節 で 述 べ た よ う に ， B a r c r o f t & S o mme r s （2 0 0 5） ，B a r c r o f t & S o mme r s （ 2 0 14 a ） ， S o m m e r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 7 ） な ど で ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 単 語 を 学 習 す る と ， 覚 え や す く な る と 指 摘 さ れ て い る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 日 本 語 の ア ク セ ン ト を 学 習 す る と ， よ り ア ク セ ン ト 型 が 覚 え や す く な る 可 能 性 も あ る 。 だ が ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に も 有 効 か ど う か 検 討 し た 研 究 は な さ れ て い な い 。 そ こ で ， 本 研 究 の 第 一 の 目 的 は ， ア ク セ ン ト 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 す る こ と と す る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 語 彙 学 習 に 効 果 が あ る と 言 っ て も ， 全 て の 対 象 者 に と っ て メ リ ッ ト と な る わ け で は な い 。 対 象 者 の 知 覚 能 力 に よ っ て ， 効 果 の 現 わ れ 方 が 異 な る 。 知 覚 能 力 が 高 い 対 象 者 は バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 学 習 し た ほ う が 効 果 的 だ が ， 低 い 対 象 者 は バ リ エ ー シ ョ ン が な い 音 声 で 学 習 し た ほ う が 効 果 的 で あ る と の 報 告 が あ っ た （ P e r r a ch io n e e t a l. ， 2 0 1 1 ） 。 し か し ， ア ク セ ン ト 学 習 に 関 し て ， 同 様 の 結 果 が 得 ら れ る か ど う か ま だ 確 認 さ れ て い な い 。 そ こ で ， 本 研 究 の 第 二 の 目 的 は ， ア ク セ ン ト 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ， 対 象 者 の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る か ど う か を 検 討 す る こ と と す る 。

1.3 本論文の構成

以 下 で は 本 論 文 の 構 成 に つ い て 述 べ る 。 図 1 -1 の 通り ， 第 2 章「 先行 研究 」 で はま ず，本 研 究 で 扱 う 学 習 項 目 の ア ク セ ン ト に つ い て 述 べ る 。 そ の 後 ， 中 国 語 の 声 調 に つ い て 説 明 す る 。 そ し て ， 実 験 デ ザ イ ン や 刺 激 選 択 で 考 慮 す べ き 点 を 検 討 す る た め に ， 様 々 な 母 語 話 者 を 対 象 に 行 っ た ア ク セ ン ト 知 覚 に 関 す る 研 究 を 整 理 す る 。 次 に 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的

6 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 に 関 す る 研 究 ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と 知 覚 能 力 の 関 係 に つ い て 検 討 す る 。 第 3 章 「研 究 方法 」 では 本 研究 の 調 査方 法 の詳 細 につ い て 述べ る 。第 4 章 では 結 果を 報 告 し ， 第 5 章 で 結果 を 考察 す る。 最 後 に第 6 章で ， 研究 の ま とめ ， アク セ ント 教 育 への 示 唆 ， 今 後 の 課 題 に つ い て 言 及 す る 。 第 1 章 「序 論」 研 究 の 動 機 と 目 的 ↓ 第 2 章 「先 行研 究」 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 に 関 す る 研 究 ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と 知 覚 能 力 の 関 係 ↓ 第 3 章 「研 究方 法」 デ ー タ 収 集 の 詳 細 ↓ 第 4 章 「結 果」 そ れ ぞ れ の 研 究 課 題 の 結 果 ↓ 第 5 章 「考 察」 そ れ ぞ れ の 研 究 課 題 に つ い て の 考 察 ↓ 第 6 章 「終 わり に」 研 究 の ま と め ， 日 本 語 教 育 へ の 示 唆 ， 今 後 の 課 題 図 1 -1 本論 文の 構成

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第2章 先行研究

本 研 究 の 学 習 項 目 は ア ク セ ン ト で あ る 。 そ こ で ， 本 章 で は ま ず 2 . 1 で， 日本 語の アク セ ン ト に つ い て 説 明 し ， 2 . 2 で 中 国 語 の 声 調 に つ い て 説 明 す る 。 次 に ， 2 .3 で ， 学 習 者 に よ る ア ク セ ン ト の 知 覚 に 関 す る 研 究 を 検 討 す る 。 処 遇 で 使 用 す る 課 題 は ， ア ク セ ン ト 記 号 な ど を 表 示 せ ず に ， 音 声 を 聞 か せ ， リ ピ ー ト さ せ る 課 題 で あ る 。 つ ま り ， 対 象 者 が ア ク セ ン ト を 学 習 す る 際 ， 全 て 知 覚 情 報 の み に 頼 る こ と に な る 。 各 単 語 の 知 覚 の 難 易 度 を 統 一 す る た め に ， 学 習 者 の ア ク セ ン ト 知 覚 に つ い て 検 討 す る 。 そ し て ， 2 . 4 で ， 本 研 究 の 第 一 の 目的 で あ る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に 関 す る 研 究 を 検 討 す る 。 2 . 5 で は ，音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ンと 知 覚 能 力 の 関 係 に 関 す る 研 究 を 検 討 し ， 最 後 に 2 . 6 で， 先行 研究 の知 見を まと め ， 研究 課題 を提 示す る 。

2.1 日本語のアクセント

日 本 語 （ 標 準 語 ） は ピ ッ チ ア ク セ ン ト 言 語 で ， 「 高 」 （ 以 下 H :h ig h ） と 「 低 」 （ 以 下 L : l o w ） の 2 つ の ピ ッ チ （ 音 の 高 さ ） が あ る 。 各 単 語 は 「 L H H 」 や 「 L H L 」 な ど の ピ ッ チ パ タ ー ン が 決 ま っ て い る 。 日 本 語 の 単 語 で は 表 2 -1 が 示す よう に， 「 わた し （ 私） 」「 さくら （ 桜 ） 」 の よ う に ， ア ク セ ン ト 核 （ 急 な ピ ッ チ の 下 降 ） が な い 語 と ， 「 も み じ （ 紅 葉 ） 」 「 た ま ご （ 卵 ） 」 の よ う に ， ア ク セ ン ト 核 が あ る 語 に 分 け ら れ る 。 以 下 で は 各 ア ク セ ン ト 型 と 名 称 に つ い て 説 明 す る 。 表 2 -1 各ア クセ ント 型の 名称 と具 体例 ア ク セ ン ト 核 ア ク セ ン ト 型 の 名 称 単 語 の 例 ピ ッ チ パ タ ー ン 無 平 板 型 わ た し ， さ く ら わ た し L H H 有 頭 高 型 も み じ ， た ぬ き も み じ H * L L 中 高 型 た ま ご ， あ な た た ま ご L H * L 尾 高 型 お と こ ， む す め お と こ （ が ） L H H * L

8 ア ク セ ン ト 核 が な い 語 は 「 平 板 型 」 と 呼 ば れ ， ピ ッ チ パ タ ー ン は 全 て 1 拍 目が 「 L」 で そ れ 以 降 は 全 て 「 H 」 と な る 。 例 え ば ， 「 わ た し 」 「 さ く ら 」 の ピ ッ チ パ タ ー ン は LHH であ る 。 ア ク セ ン ト 核 が あ る 語 の 特 徴 は 「 も み じ （ 紅 葉 ） 」 「 た ま ご （ 卵 ） 」 「 お と こ （ 男 ） 」 の よ う に 急 な ピ ッ チ の 下 降 が あ る こ と で あ る 。 そ れ ら の 語 の ピ ッ チ パ タ ー ン は 「 LH… H *L」 で あ る （ H a r a g uc h i ， 2 0 02 ）。 *印 は 急な ピッ チの 下降 （ ア クセ ント 核 ） を表 す。 ア ク セ ン ト 核 が あ る 語 は そ の 位 置 に よ っ て ， さ ら に 3 つ に 分 け ら れ る 。 頭 高 型 は ， 「 も み じ 」 （ 紅 葉 ） 「 た ぬ き 」 の よ う に ア ク セ ン ト 核 が 一 拍 目 に あ る も の で あ る 。 「 た ま ご 」 （ 卵 ） や 「 あ な た 」 は ア ク セ ン ト 核 が 語 中 に あ り ， 中 高 型 と 呼 ば れ る 。 4 拍以 上 の語 は同 じ 中 高 型 で も ， ア ク セ ン ト 核 の 位 置 が 異 な る 「 あ み も の 」 （ 「 編 み 物 」 ア ク セ ン ト 核 は 2 拍 目 に あ る ） や 「 め の ま え 」 （ 「 目 の 前 」 ア ク セ ン ト 核 は 3 拍 目 に あ る ） の 語 も あ り ， そ れ ぞ れ を 区 別 す る た め に ， 中 1 高 型， 中 2 高 型 と呼 ぶ。 1 や 2 の数 字 は，何番目の H にアクセ ン ト 核 が あ る か を 示 す 。 尾 高 型 は 「 お と こ 」 （ 男 ） 「 む す め 」 （ 娘 ） の よ う に ア ク セ ン ト 核 が 最 終 拍 に あ る も の で あ る 。 尾 高 型 は 単 独 で 発 音 さ れ た 場 合 ， 平 板 型 と 同 様 で ピ ッ チ パ タ ー ン は 「 LH… 」 で あ る が ， 「 が 」 「 を 」 な ど の 助 詞 ， ま た は 「 で す 」 「 だ 」 の コ ピ ュ ラ が 後 接 す る と ， そ の 助 詞 や コ ピ ュ ラ が 低 く 発 音 さ れ る 。 表 2 -1 の 「 おと こ」 のピ ッチ パタ ーン は「 LH H *L」 で ，最 後の 「 L」 は 助 詞 や コ ピ ュ ラ の ピ ッ チ を 表 わ す 。 そ れ に 対 し ， 平 板 型 の 場 合 ， 後 接 す る 助 詞 や コ ピ ュ ラ は 高 く 発 音 さ れ る 。 日 本 語 の 単 語 の 可 能 な ア ク セ ン ト 型 は ， そ の 単 語 の 拍 数 + 1 と 表 現 す る こ と が で き る 。 例 え ば 2 拍 語だ と 2+ 1 で ，3 つ のア クセ ント 型 が可 能と なる 。3 拍 語 だと 可能 なア クセ ント 型 は 4 つ で ある 。 本研 究 の処 遇 で使 用 す る 単 語 は全 て 2 拍語 で ある た め， 可 能な ア ク セン ト 型 は 2+ 1 =3 で， 「平 板 型」 「頭 高型 」「 尾高 型」 の 3 つ のみ であ る 。 次 に 日 本 語 の ア ク セ ン ト の 物 理 的 性 質 に つ い て 述 べ る 。 物 理 的 性 質 を 扱 う 分 野 で あ る 音 響 音 声 学 （ a co u s tic p h o n e tic s ） の 観 点 か ら ， 子 音 ， 母 音 な ど の 言 語 音 声 は ， 音 響 的 特 徴 （ a c ou s tic p r o p e r tie s ） と 呼 ば れ る 様 々 な 物 理 的 性 質 を 持 つ 。 そ れ ぞ れ の 音 声 に よ り ， 重 要 な 音 響 的 特 徴 が 異 な る1_{。 例 え ば ， 母 音 の 重 要 な 音 響 的 特 徴 は フ ォ ル マ ン ト （ f o r ma n t ） ， 子} 1 _{1 つ の 音 声 に 複 数 の 音 響 的 特 徴 の 情 報 が 含 ま れ て い る が ， 全 て が 重 要 で あ る わ け で は な い 。}

9 音 の 有 声 性 は V o ic e d o n se t ti me （ VO T） で ある （ La d e f o g e d ， 2 00 1 ） 。日 本語 はピ ッチ ア ク セ ン ト 言 語 で ， ピ ッ チ と い う の は 音 の 高 さ で あ る 。 音 の 高 さ は 基 本 周 波 数 （ Fu n d a me n ta l f r e q u e n c y ： F 0 ） で 表 す 。 F 0 の 値 は 声 帯 の 振 動 の 回 数 に よ り 変 化 し ， 声 帯 振 動 の 回 数 が 速 い ほ ど ， F0 の値 が高 く なり ，ピ ッチ が高 くな る （ 杉藤 ，2 0 0 2） 。 F0 を 計測 する 際に 用い る 単 位 は ヘ ル ツ （ H z） で ある 。

2.2 中国語の声調

本 研 究 で は ， 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 に す る の で ， 中 国 語 の 声 調 に つ い て 概 観 す る 。 中 国 語 は 主 に 中 国 大 陸 で 使 用 さ れ ， 数 多 く の 方 言 に 分 類 さ れ る 。 多 数 の 方 言 の う ち ， 標 準 語 で あ る 漢 語 （ Ma n d a r in ） は 公 用 語 と さ れ ， 現 在 7 割 ほ ど の 中 国 語 母 語 話 者 は 標 準 語 話 者 で あ る （ D u an mu ， 2 0 0 7 ） 。 本研 究 で は異 な る 方言 の声 調 の 影響 を 最 小限 に抑 え る ため ， 中 国語 の 標 準 語 を 母 語 と す る 中 国 語 母 語 話 者 の み を 対 象 に す る 。 以 下 で は 中 国 語 の 標 準 語 の 声 調 に つ い て 説 明 す る 。 な お ， 中 国 語 の 声 調 体 系 に 関 す る 記 述 は 中 国 語 の 音 韻 体 系 を 扱 っ た D u a n mu ( 2 0 0 7 ) を 参 考 に す る 。 声 調 は ピ ッ チ で ， 日 本 語 の ア ク セ ン ト と 同 様 に ， 重 要 な 音 響 的 特 徴 は F0 で あ る ( L a d e f o g e d , 2 0 0 1 ) 。 中 国 語 の 声 調 は 段 位 声 調 （ l e v e l t o n e ） と 曲 線 声 調 （ c o n t o u r t o n e ） の 2 種 類 に 分 類 で き る ( Y i p , 2 0 0 2 ) 。 段 位 声 調 は 声 調 の 開 始 点 （ t o n a l o n s e t ） と 終 了 点 （ t o n a l o f f s e t ） の 高 さ は 同 様 で あ る 。 そ れ に 対 し ， 曲 線 声 調 は 開 始 点 と 終 了 点 の 高 さ が 異 な る 。 曲 線 声 調 は さ ら に ， 下 降 曲 線 声 調 と 上 昇 曲 線 声 調 に 二 分 で き る 。 下 降 曲 線 声 調 は ， 声 調 の 開 始 点 が 高 く ， 終 了 点 が 低 い 。 上 昇 曲 線 声 調 は 開 始 点 が 低 く ， 終 了 点 が 高 い 。 し た が っ て ， 段 位 声 調 と 曲 線 声 調 を 区 別 す る た め に ， 実 際 の 声 調 の 開 始 点 と 終 了 点 の 2 点 を 記 述 す る 必 要が あ る 。 声 調 の 高 さ を 表 す た め に 様 々 な 方 法 が あ る が ， 多 く の 声 調 言 語 で 用 い ら れ る 記 述 方 法 の 一 つ は 5 段 階の 数字 で表 す方 法で ある ( Ch a o , 1 9 30 ) 。C h a o（ 1 93 0 ） の表 記法 では ， 1 が 最も 低 い ピ ッ チ を 表 わ し ， 5 が最 も高 いピ ッチ を 表わ す。 5 段階 の数 字 で表 す際 ， 5 5 ，3 5 の よう に 最 低 2 桁の 数 字を 用 い， 前 者が 声 調 の 開 始 点， 後 者が 終 了 点を 表 す。 中 国語 に は 4 つ の 声 調 が あ る 。 一 声 は 5 5 （5 から 始ま り， 5 で 終わ る） ，二 声は 3 5 （ 3 か ら始 まり ，5 で終 わ

10 る ） ， 三 声 は 2 1 4（ 2 から 始ま り， さら に 1 に下 がり ，4 で 終わ る ）， 四声 は 51 （5 から 始 ま り ， 1 で終 わる ）で ある 。 次 は 声 調 と ス ト レ ス の 関 係 に つ い て 説 明 す る 。 中 国 語 に は ス ト レ ス が 置 か れ る 強 勢 音 節 （ s tr e s s e d s yl la b le ） とス ト レ スが 置 か れな い弱 勢 音 節（ u n s tr e s s e d s yl la b le ） と いう 2 種 類 の 音 節 が あ る 。 前 述 の よ う に ， 中 国 に 声 調 が 4 つ あ る が ， そ れ ら の 声 調 が 出 現 可 能 な 音 節 は 強 勢 音 節 の み で あ る 。 弱 勢 音 節 は 質 問 詞 の m a （吗）や餃子 jiao214zi（饺子）の zi な ど ， 軽 声 と な る 。 分 節 音 が 同 一 で も ， 強 勢 音 節 と 弱 勢 音 節 で は ， 実 際 の 声 調 の 発 音 が 異 な る 。 例 え ば ， b a5 1 b a（爸 爸 ： 父） や m e i5 1m e i （妹 妹 ： 妹 ） の 場 合 ， 両 方 と も 第 1 音 節は強 勢 音 節 で あ り ， 声 調 は 四 声 （ 5 1 ） で あ る 。 そ れ に 対 し ， 第 2 音 節 は 弱 勢 音 節 で あ る た め ， 軽 声 と な る 。

2.3 学習者による アクセント知覚

近 年 ， 様 々 な 母 語 話 者 を 対 象 に ， ア ク セ ン ト の 知 覚 に 関 す る 研 究 が 盛 ん に 行 わ れ て き た 。 例 え ば ， 韓 国 語 母 語 話 者 （ 高 橋 ， 2 0 1 3 ； 李 ， 2 01 0 ） ， 台 湾 語 母 語 話 者 （ 潘 ， 2 00 3 ） ， 英 語 母 語 話 者 （ N is h in u ma ，A r a i & A yu s a wa ， 1 9 96 ） ，中 国 語母 語 話 者 （ 磯 村， 1 9 96 ） ，タ イ 語 母 語 話 者 （ シ リ カ ネ ラ ッ ト ・ 菅 谷 ， 20 1 5 ） の ア ク セ ン ト 知 覚 を 検 討 し た 研 究 が 挙 げ ら れ る 。 そ れ ら の 研 究 に よ り ， ア ク セ ン ト 型 ， 拍 数 ， 音 節 構 造 が ア ク セ ン ト 知 覚 に 影 響 す る こ と が 明 ら か に さ れ て い る 。

2.3.1 アクセント知覚における アクセント型の影響

ア ク セ ン ト 知 覚 は ア ク セ ン ト 型 に 影 響 さ れ ， ア ク セ ン ト 型 の よ っ て ， 知 覚 の 難 易 度 が 異 な る こ と が 先 行 研 究 で 指 摘 さ れ て い る （ 磯 村 ， 1 99 6 ； シ リ カ ネ ラ ッ ト ・ 菅 谷 ， 2 01 5 ； 潘 ， 2 0 0 3 ； 李 ， 2 0 1 0 ； N i s h i n u m a ， A r a i & A yu s a w a ， 1 9 9 6 ） 。 学 習 者 の ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 を 測 定 す る た め に 様 々 な 調 査 方 法 が あ る が ， 最 も 一 般 的 に 用 い ら れ る 方 法 は ， 学 習 者 に ア ク セ ン ト 核 の 位 置 を 記 述 さ せ る 方 法 （ 以 下 ア ク セ ン ト 核 記 述 法 ） で あ る 。

11 磯 村 （ 1 99 6 ）は 中国 語母 語話 者を 対象 に調 査を 行っ た 。 刺激 は 3 ～ 5 拍 語の 実在 語を 使 用 し た 。 そ の 結 果 ， 頭 高 型 が 最 も 正 答 率 が 高 く ， 次 は 平 板 型 で 中 高 型 が 最 も 正 答 率 が 低 か っ た 。 一 方 ， 台 湾 語 母 語 話 者 の ア ク セ ン ト 知 覚 を 検 討 し た 潘 （ 2 0 0 3 ） の 調 査 で は 平 板 型 の ほ う が 頭 高 型 よ り 正 答 率 が 高 か っ た 。 N is h in u ma ， Ar a i & A yu s a wa （ 1 99 6 ） は 英 語 母 語 話 者 を 対 象 に 調 査 を 行 い ， 平 板 型 と 頭 高 型 は 中 高 型 よ り 知 覚 が 容 易 だ と 考 察 し て い る 。 シ リ カ ネ ラ ッ ト ・ 菅 谷 （ 2 01 5 ）は O d d it y タス クを 使用 し ， タイ 語母 語話 者 を 対象 に， 知 覚 実 験 を 行 っ た 。 Od d it y タ ス クは 3 つの 音 声刺 激の うち ，ど の 刺 激の アク セン ト型 が 異な る か ， 選 択 さ せ る 課 題 で あ る 。 刺 激 は 4 拍 の 無 意 味 語 で あ っ た 。 そ の 結 果 ， 平 板 型 が 最 も 正 答 率 が 高 く ， 中 高 型 が や は り 最 も 正 答 率 が 低 か っ た 。 韓 国 語 母 語 話 者 と 日 本 語 母 語 話 者 を 対 象 に 調 査 を 行 っ た 李 （ 2 0 10 ） で も 同 様 の 傾 向 が 報 告 さ れ て い る 。 李 の 研 究 の 調 査 方 法 は 学 習 者 に 自 由 に ア ク セ ン ト 核 を 記 述 さ せ た の で は な く ， ア ク セ ン ト 核 が 記 述 さ れ て い る 選 択 肢 を 選 ば せ る 方 法 を 用 い た 。 そ の 結 果 ， 韓 国 語 母 語 話 者 も 日 本 語 母 語 話 者 も 同 様 に ， 平 板 型 が 最 も 正 答 率 が 高 く ， 中 高 型 が 最 も 低 か っ た 。 こ れ ら の 研 究 は 使 用 さ れ た 刺 激 ， 拍 数 ， 対 象 者 の 母 語 な ど が 異 な る が ， 全 体 傾 向 と し て ， 平 板 型 と 頭 高 型 は 中 高 型 と 尾 高 型 と 比 べ ， 知 覚 が 容 易 で あ る 傾 向 が あ る と い え よ う 。 こ の よ う に ， 様 々 な 母 語 の 学 習 者 に ， ア ク セ ン ト 型 別 の 難 易 度 で ， 一 定 の 傾 向 が 見 ら れ た 。

2.3.2 アクセント知覚における 拍数の影響

次 は 刺 激 の 拍 数 が ア ク セ ン ト 知 覚 に 及 ぼ す 影 響 に つ い て 検 討 す る 。 李 （ 2 0 1 0 ） は 韓 国 語 母 語 話 者 と 日 本 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， ア ク セ ン ト 型 と 拍 数 が 日 本 語 の ア ク セ ン ト の 知 覚 に 及 ぼ す 影 響 を 検 討 し た 。 調 査 で は 「 こ こ に ， ○ ○ が あ り ま す 」 ま た は 「 ○ ○ と よ み ま す 」 と い う キ ャ リ ア セ ン テ ン ス と と も に 音 声 刺 激 を 聞 か せ ， 用 意 さ れ た ア ク セ ン ト 型 の 選 択 肢 を 選 ば せ た 。 そ の 結 果 ， 両 者 の 対 象 者 は 同 様 に 1 拍 語の 正答 率が 8 0 % 以 上と 最も 高く ，拍 数が 増 え る に つ れ ， 正 答 率 が 低 く な り ， 4 拍 と 5 拍 語の 正答 率が 約 40 ～ 60 % と 低か った 。 フ ラ ン ス 語 ， 英 語 ， タ イ 語 ， 韓 国 語 ， 北 京 語 ， 台 湾 語 ， 日 本 語 母 語 話 者 ， 計 1 0 3 0 名の 対 象 者 に よ る ア ク セ ン ト 知 覚 を 検 討 し た 鮎 澤 他 （ 1 9 9 5 ） も 同 様 の 傾 向 が 得 ら れ た 。 鮎 澤 他 の 研 究 で 使 用 し た 刺 激 は 3～ 5 拍 語か らな り， い ずれ の母 語話 者も 3 拍 語の 正答 率が 最も 高く ，

12 5 拍 語 の 正 答 率 が 最 も 低 か っ た 。 こ の よ う に ， 学 習 者 も 日 本 語 母 語 話 者 も 拍 数 が 増 え る と ， 正 答 率 が 低 く な る 傾 向 が 見 ら れ る た め ， 拍 数 の 影 響 は 母 語 の 影 響 に よ る も の で は な い と 考 え ら れ る （ 李 ， 2 01 0 ）。 李 （ 2 01 0 ） と 鮎 澤 他 （ 1 99 5 ） の 研 究 で は ， 一 致 す る 結 果 が 得 ら れ た が ， 調 査 方 法 に は 問 題 が あ る と 考 え ら れ る 。 李 （ 2 0 10 ） は 選 択 肢 を 与 え る 方 法 を 採 用 し た が ， 拍 数 が 増 え る と ， も ち ろ ん 選 択 肢 も 増 え る 。 選 択 肢 が 増 え る こ と に よ っ て ， 正 答 で き る 可 能 性 も 低 く な る 。 鮎 澤 他 （ 1 99 5 ） の 研 究 も 類 似 し た 問 題 が あ る 。 鮎 澤 他 （ 1 9 95 ） は 対 象 者 に ア ク セ ン ト 核 の 位 置 を 記 述 さ せ た が ， 拍 数 が 増 え る と ， 記 述 可 能 な 箇 所 も 増 え る 。 つ ま り ， 李 （ 2 0 1 0 ） と 同 様 に ， 正 答 で き る 可 能 性 が 低 く な る わ け で あ る 。 拍 数 の 影 響 に 関 し て ， 方 法 論 上 の 問 題 が あ り ， ま だ 検 討 す る 余 地 が あ る と 言 え る だ ろ う 。

2.3.3 アクセント知覚における 音節構造の影響

次 は 音 節 構 造 が ア ク セ ン ト 知 覚 に 及 ぼ す 影 響 に つ い て 言 及 す る 。 管 見 の 限 り ， 音 節 構 造 の 影 響 を 検 討 し た 研 究 は 助 川 他 （ 1 9 95 ） の み で あ る 。 助 川 他 （ 1 9 95 ） は 韓 国 語 母 語 話 者 （ 慶 尚 道 と そ れ 以 外 の 方 言 の 話 者 ） を 対 象 に 知 覚 実 験 を 行 っ た 。 音 節 構 造 の 分 類 の 仕 方 の 1 つ は 重 音 節 （ he a v y s yl la b le ） と 軽 音 節 （ lig h t s ylla b l e ） に 分 類 す る こ と で あ る 。 重 音 節 は日 本 語 の 「 長 音 」 「 撥 音 」 「 促 音 」 の 3 つ で， それ 以外 は軽 音節 とさ れて いる （ Ku b o z on o ， 1 9 9 6 ） 。 刺 激 は 軽 音 節 の 「 ネ ネ 」 と 重 音 節 の 「 ネ ン 」 「 ネ ー 」 の 3 種 類 の 無 意 味 語 を 用 い た 。 そ れ ぞ れ の 刺 激 の ピ ッ チ を 「 高 高 」 ， 「 低 高 」 ， 「 高 低 」 に 再 合 成 し ， 刺 激 の 音 節 構 造 が ア ク セ ン ト 知 覚 に 与 え る 影 響 を 検 討 し た 。 採 用 し た 課 題 は ABX で，3 つの 刺激 を聞 か せ ， 3 つ 目 の 刺 激 は 1 つ 目 と 同 じ か ， 2 つ 目 と 同 じ か 回 答 さ せ る 課 題 で あ る 。 例 え ば ， 第 1 の 刺 激 「 ネ ネ （ 高 高 ） 」 第 2 の 刺 激「 ネ ネ（ 低 高） 」 第 3 の 刺 激「 ネ ネ （ 高 高） 」 の よう に 刺 激 を 与 え た 。 調 査 の 結 果 ， 軽 音 節 （ 「 ネ ネ 」 ） の 正 答 率 は 重 音 節 （ 「 ネ ー 」 「 ネ ン 」 ） よ り も 有 意 に 低 か っ た が ， 重 音 節 で あ る 「 ネ ー 」 と 「 ネ ン 」 の 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た 。 助 川 他 （ 1 9 9 5 ） の 研 究 で ， 韓 国 語 母 語 話 者 に と っ て ， 軽 音 節 の ほ う が 知 覚 が 困 難 で あ る こ と が 明 ら か に な り ， ア ク セ ン ト 知 覚 に お け る 音 節 構 造 の 影 響 が 確 認 さ れ た 。

13 上 述 の 学 習 者 に よ る ア ク セ ン ト 知 覚 に 関 す る 研 究 を ま と め る と ， ア ク セ ン ト 知 覚 に 影 響 す る 要 因 は 少 な く と も ， ア ク セ ン ト 型 ， 拍 数 ， 音 節 構 造 の 3 つ で あ る 。 上 述 の 研 究 の 成 果 を 表 2 -2 に まと める 。 表 2 -2 に 示 すよ うに ，ア クセ ント 型に 関し て ， 平板 型と 頭高 型は 中高 型と 尾高 型よ り知 覚 が 容 易 で あ る 。 拍 数 に 関 し て ， 拍 数 が 少 な い 単 語 の ほ う が ， 拍 数 が 多 い 単 語 よ り 容 易 で あ る 。 そ し て ， 音 節 構 造 に 関 し て ， 重 音 節 の ほ う が 軽 音 節 よ り 知 覚 が 容 易 で あ る 。 表 2 -2 学習 者に よる アク セン ト知 覚の 難し さ 知 覚 の 難 易 度 ア ク セ ン ト 知 覚 に 影 響 す る 要 因 ア ク セ ン ト 型 拍 数 音 節 構 造 容 易 平 板 型 頭 高 型 少 な い 重 音 節 困 難 中 高 型 尾 高 型 多 い 軽 音 節 本 研 究 で 学 習 さ せ る 単 語 の 知 覚 の 難 易 度 を 統 一 す る た め に ， ア ク セ ン ト 型 ， 拍 数 ， 音 節 構 造 を コ ン ト ロ ー ル す る 。 知 覚 課 題 で 使 用 す る 刺 激 は 全 て 4 拍 語 と し ， 処 遇 で 使 用 す る 対 象 語 彙 の 拍 数 は 全 て 2 拍 に統 一し た。 両者 の 音 節構 造は 全て 軽音 節「 子音+ 母音 」に 統一 し ， 各 ア ク セ ン ト 型 の 単 語 の 数 が 同 じ に な る よ う に 工 夫 し た 。

2.4 音響的バリエーション に関する研究

本 節 で は 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に 関 す る 研 究 に つ い て 検 討 す る 。 以 下 で は ま ず ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 何 か に つ い て 言 及 す る 。 そ し て ， 第 一 言 語 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 と ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 し た 研 究 に つ い て 検 討 す る 。

14

2.4.1 音響的バリエーションとは

音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 発 音 の 際 に 生 じ る 声 の 高 さ ， 大 き さ な ど の バ リ エ ー シ ョ ン を 意 味 す る 。 こ れ ら の バ リ エ ー シ ョ ン は 話 者 の 特 徴 ， 性 別 ， 話 し 方 な ど に よ っ て 生 じ る 。 例 え ば ， 「 猫 」 と い う 単 語 を 発 音 す る 場 合 ， 女 性 だ と 比 較 的 高 い ピ ッ チ に な る が ， 男 性 で あ れ ば 低 い ピ ッ チ に な る 。 同 一 人 物 が 発 音 す る 場 合 に も ， う れ し い と き と が っ か り し た と き で は 声 の 大 き さ や 高 さ ， 速 さ に 違 い が 生 じ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に は さ ま ざ ま な 種 類 が あ る が ， 以 下 で は 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 で 取 り 上 げ ら れ て い る 話 者 間 ， ボ イ ス タ イ プ ， 発 話 速 度 ， F0 ， 音 量 の 5 種 類 の バ リ エ ー シ ョ ン に つ い て 説 明 す る 。 以 下 で 説 明 す る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の う ち ， 複 数 の 話 者 で 発 音 さ れ た 際 に 生 じ る の は 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン の み で あ る 。 そ れ 以 外 の バ リ エ ー シ ョ ン は ， 同 一 話 者 に 様 々 な 発 音 の 仕 方 を さ せ た り ， 録 音 し た 音 声 の 音 響 的 情 報 を 操 作 し た り し て 作 成 さ れ て い る 。 1 ） 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン （ t a l k e r v a r i a b i l i t y ） 話 者 の 違 い に よ る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン で あ る 。 話 者 が 異 な れ ば ， 当 然 ， 速 さ や ， ピ ッ チ ， 大 き さ な ど ， 音 響 的 特 徴 に 全 て 違 い が 生 じ る 。 例 え ば ， P e r r a c h io ne e t a l. （ 2 0 1 1 ）は 1 名 が 発 音 し た 音 声 と ， 4 名が 発音 した 音声 を刺 激と して いる 。 2 ） ボ イ ス タ イ プ の バ リ エ ー シ ョ ン （ v o i c e t y p e ） 話 し 方 の 違 い に よ っ て 生 じ る バ リ エ ー シ ョ ン で あ る 。 例 え ば ， Ba r c r o f t （ 2 0 01 ） と B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 0 5 ） で は ， 興 奮 し た 際 の 発 音 （ e x c i t e d ） ， 鼻 声 （ n a s a l ） ， 子 供 の よ う な 話 し 方 （ c h il d lik e ） な ど の 指 定 で 同 一 の 話 者 に 発 音 を し て も ら い ， こ れ を 刺 激 と し て 使 用 し て い る 。

15 3 ） 発 話 速 度 の バ リ エ ー シ ョ ン 速 く 発 音 し た り ， 遅 く 発 音 し た り す る こ と で 生 じ る バ リ エ ー シ ョ ン で あ る 。 S o mme r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 7 ） は ， 元 と な る 音 声 刺 激 の 発 話 速 度 を 少 し ず つ 変 化 さ せ ， 6 種 類 の 刺 激 を 作 成 し て い る （ 元 の 音 声 よ り も 10 % ， 20 % ，3 0 %速 い刺 激， 1 0 %， 2 0 %， 3 0 %遅 い刺 激） 。 4 ） F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン 高 く 発 音 し た り ， 低 く 発 音 し た り す る こ と で 生 じ る バ リ エ ー シ ョ ン で あ る 。 例 え ば ， B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 1 4 a ） は ， 音 声 刺 激 を 操 作 し て ， 6 種 類 の F 0 の 音 声 を 作 成 し た （ 元 の 音 声 の ピ ッ チ を 1 0% ， 20 % ， 30 % 高く した 刺激 ，1 0 %， 2 0 % ，3 0 %低 くし た刺 激） 。 5 ） 音 量 の バ リ エ ー シ ョ ン 大 き く 発 音 し た り 小 さ く 発 音 し た り す る こ と で 生 じ る バ リ エ ー シ ョ ン で あ る 。 例 え ば ， S o m m e r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 7 ） は ， 音 量 を 変 化 さ せ て 6 種 類 の 音 声 を 作 成 し て い る （ 元 の 音 声 よ り も 1 0 %， 2 0 %， 3 0% 大き い刺 激， 1 0 % ，2 0 %， 3 0 %小 さい 刺 激 ） 。 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お い て ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 し た 研 究 で は ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 と な い 音 声 で 学 習 し た 場 合 ， ど ち ら の 刺 激 で 学 習 し た ほ う が よ り 単 語 が 覚 え ら れ る か を 比 較 す る 。 例 え ば ， P e r r a c h io n e e t a l. （ 2 0 11 ） で は ， 対 象 者 は 学 習 す る 単 語 の 音 声 を 4 回 聞い て 学習 した が ， 4 回と も 同一 話者 の音 声で 学習 した グル ープ （バ リエー シ ョ ン な し ） と 4 回 と も 異 な る 話 者 の 音 声 で 学 習 し た グ ル ー プ （ バ リ エ ー シ ョ ン あ り ） の 学 習 効 果 を 比 較 し た 。 B a r c r o f t & S o mme r s ら は， 音 響的 バリ エ ーシ ョ ンが あ る音 声で 単語 を 学習 し たほ うが 効 果 的 だ と 報 告 し て い る が ， 5 種類 の バリ エー ショ ンが 全 て効 果が あ るわ けで は ない 。第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に 効 果 が あ る の は 第 一 言 語 で 処 理 ， 符 号 化 さ れ る 音 響 的 特 徴 の み だ と い う （ Ba r c r o f t & S o mme r s ， 2 00 5 ， 2 01 4 a ） 。 次 は ， 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 関 す る 研 究 を 検 討 す る 。

16

2.4.2 第一言語の 言語処理における音響的バリエーションの影響

以 下 で 示 す よ う に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 音 声 知 覚 ， 再 認 ， 再 生 な ど の 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 影 響 す る こ と が ， 多 く の 先 行 研 究 で 報 告 さ れ て い る （ A s s ma n ， N e a r e y & H o g a n ， 1 9 8 2 ； M u l l e n n i x ， P i s o n i & M a r t i n ， 1 9 8 8 ； P e t e r s o n & B a r n e y ， 1 9 5 2 ； S u m n e r ， 2 0 1 1 ） 。 そ れ ら の 研 究 で は 概 ね ， 音 響 的 バ リ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 調 査 す る と ， 正 答 率 が 低 く な り ， 反 応 時 間 が 長 く な る 結 果 と な っ て い る 。 次 で は ， ま ず 音 声 知 覚 ， 単 語 再 認 ， 単 語 再 生 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 の 順 で 述 べ る 。 そ し て ， 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 を 説 明 し た 音 声 的 関 連 仮 説 に つ い て 述 べ る 。

2.4.2.1 音声知覚における影響

音 声 知 覚 は 音 声 刺 激 を 聴 取 し て ， 理 解 や 認 識 を す る こ と で あ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 は バ リ エ ー シ ョ ン が な い 音 声 よ り 処 理 が 困 難 で ， 知 覚 実 験 の 正 答 率 が 低 く な り ， 反 応 時 間 も 長 く な る と 指 摘 さ れ て い る （ A s s ma n e t a l . ， 1 9 8 2 ； Mu lle n n ix & P is o n i ， 1 9 9 0； P e t e r s o n & B a r n e y ， 1 9 5 2 ） 。 例 え ば ， M u l l e n n i x & P i s o n i （ 1 9 9 0 ） は 英 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， /b / ま た は /p / で 始 ま る 16 の 英 単 語 の 知 覚 実 験 を 行 い ， 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 を 検 討 し て い る 。 実 験 で は 2 名 ，4 名， 8 名， 16 名で 発音 され た 音声 を 聞 かせ ，そ の単語 が /b / で 始ま るか /p / で始 まる か判 断さ せた 。そ の結 果， 話者 の人 数が 増え るに つれ ，音 声 処 理 が 困 難 と な り ， 反 応 時 間 が 有 意 に 長 く な る こ と が わ か っ た 。

2.4.2.2 単語再認課題における影響

単 語 再 認 は ， そ の 刺 激 が 以 前 に 提 示 さ れ た も の か ど う か 認 識 す る こ と で あ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 単 語 再 認 に も 影 響 す る こ と が 先 行 研 究 で 指 摘 さ れ て い る （ B r a d lo w ， N y g a a r d & P i s o n i ， 1 9 9 9 ） 。 B r a d l o w e t a l . （ 1 9 9 9 ） は 英 語 母 語 話 者 に 単 語 リ ス ト の 音 声 を 聞 か せ ， リ ス ト の 最 初 の 単 語 と 最 後 の 単 語 が 同 じ 語 で あ る か ど う か 判 断 さ せ た 。 そ の 結 果 ， 単 語 リ ス ト の 音 声 に 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 場 合 ， ま た は 発 話 速 度 の バ リ エ ー シ ョ ン

17 が あ る 場 合 ， バ リ エ ー シ ョ ン が な い 音 声 よ り も 有 意 に 正 答 率 が 低 い こ と が わ か っ た 。 一 方 ， 音 量 の バ リ エ ー シ ョ ン の 場 合 ， バ リ エ ー シ ョ ン の 有 無 に よ り 正 答 率 の 差 は な か っ た 。 B r a d l o w e t a l . （ 1 9 9 9 ） の 研 究 か ら ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に は ， 第 一 言 語 に お け る 単 語 再 認 に 影 響 す る も の と し な い も の が あ る こ と が 明 ら か に さ れ た 。 2 . 4 .2 . 4 で 述 べ る が ， B r a d l o w e t a l . （ 1 9 9 9 ） の 研 究 は ， S o m m e r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 6 ） の 音 声 的 関 連 仮 説 の 説 明 と 一 致 し て い る 。

2.4.2.3 単語再生課題における影響

単 語 再 生 と は ， 視 覚 や 知 覚 し た 刺 激 を 再 び 産 出 す る こ と で あ る 。 M a r tin ， M u lle n n ix ， P i s o n i & S u m m e r s （ 1 9 8 9 ） は 単 語 リ ス ト の 再 生 課 題 を 実 施 し ， 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン が 第 一 言 語 の 単 語 リ ス ト の 再 生 に 影 響 す る か ど う か 検 討 し た 。 調 査 で は ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 と な い 音 声 と い う 条 件 を 設 定 し ， 1 0 語 の 単 語 の 音 声 を 提 示 し た 後 ， 対 象 者 に そ れ ら の 単 語 を 順 番 通 り 書 か せ た 。 そ の 結 果 ， 1 ～ 3 番 目 の 単 語 は バ リ エ ー シ ョ ン が な い 音 声 を 聞 い た 対 象 者 の グ ル ー プ の ほ う が 再 生 の 正 答 率 が 高 か っ た が ， 4 番目 以降 の単 語 には バリ エ ー シ ョ ン の 影 響 は 見 ら れ な か っ た 。 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 は ， 音 声 処 理 に よ り 多 く の 認 知 資 源 が 必 要 と さ れ ， 符 号 化 と リ ハ ー サ ル に 使 用 す る 認 知 資 源 が 不 足 す る た め に ， 再 生 課 題 の 正 答 率 が 低 く な っ た と M a r tin e t a l. （ 1 9 8 9 ） は 説 明 し て い る 。 さ ら に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 は 刺 激 の 提 示 順 と も 関 係 し ， 4 番 目以 降の 単 語の 再生 に 影響 しな い こと がわ か っ た 。 ま た ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 負 の 影 響 の み が 報 告 さ れ て い る わ け で は な い 。 G o ld in g e r ， P i s o n i & L o g a n （ 1 9 9 1 ） は M a r t i n e t a l . （ 1 9 8 9 ） と 同 様 の 実 験 デ ザ イ ン で 単 語 リ ス ト の 再 生 課 題 を 実 施 し た 。 そ の 結 果 ， M a r tin e t a l. （ 1 9 8 9 ） と 同 様 に ， 1 ～ 3 番 目 の 単 語 の 再 生 は 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 が み ら れ ， バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 と 刺 激 の 提 示 順 の 関 係 が 確 認 さ れ た 。 し か し ， そ の 影 響 は ト ラ イ ア ル 間 の 間 隔 に よ っ て 異 な っ て い た 。 ト ラ イ ア ル 間 の 間 隔 が 0 .2 5 秒 や 0. 5 秒 と短 いと ，バ リエ ーシ ョン がな い音 声の ほう が正 答率 が高 かっ たが ， そ の 間 隔 が 4 秒 に な る と ， 逆 に バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 の ほ う が 正 答 率 が 高 く な っ て い た 。 つ ま り ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン に 正 の 影 響 が 確 認 さ れ た こ と に な る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ

18 ョ ン は 記 憶 の 符 号 化 ， 再 生 課 題 の 際 に 想 起 の 手 が か り （ r e tr ie va l c u e s ） と し て 使 用 さ れ る 。 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 の ほ う が 多 く の 想 起 の 手 が か り が 存 在 し ， 正 答 率 が 高 か っ た と 説 明 し て い る 。 で は ， な ぜ ト ラ イ ア ル 間 の 間 隔 が 短 い と 負 の 影 響 と な り ， 間 隔 が 長 い と 正 の 影 響 と な る の だ ろ う 。 Go ld in g e r e t a l. （ 1 9 9 1 ） は 次 の よ う に 説 明 し て い る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る と ， そ の 音 声 や 単 語 を 処 理 す る た め に 必 要 な 認 知 資 源 も 多 く な る た め ， 符 号 化 や リ ハ ー サ ル に よ り 長 い 時 間 が 必 要 に な る 。 ト ラ イ ア ル 間 の 間 隔 が 短 す ぎ る と ， 符 号 化 や リ ハ ー サ ル す る た め の 時 間 が 足 り な く な る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 再 生 課 題 に プ ラ ス と な る に は ， 符 号 化 や リ ハ ー サ ル に 十 分 な 時 間 が 必 要 だ と い う 。 以 上 の 研 究 で ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 主 に 負 の 影 響 を 与 え る こ と が わ か っ た 。 し か し ， 実 際 ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 言 語 処 理 に 影 響 し な い 場 合 も あ る 。 例 え ば ， 音 量 の バ リ エ ー シ ョ ン は 音 声 知 覚 に 影 響 し な い と の 報 告 が あ る （ S o mme r s ， N yg a a r d & P is o n i ， 1 9 9 4 ） 。 こ う し た 結 果 を 説 明 す る た め に ， S o mme r s & B a r c r o f t （ 2 0 06 ） は 音 声 的 関 連 仮 説 を 提 唱 し た 。

2.4.2.4 音声的関連仮説

音 声 的 関 連 仮 説 （ P h o ne tic R e le va n c e H yp o th e s is ）（ S o mme r s & B a r c r o f t ， 20 0 6） では ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 影 響 す る が ， 全 て の バ リ エ ー シ ョ ン が 影 響 す る わ け で は な い と 説 明 し て い る 。 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 影 響 す る バ リ エ ー シ ョ ン は ， 対 象 者 の 母 語 で 音 声 的 に 関 連 す る 音 響 的 特 徴 の み だ と 説 明 し て い る 。 音 声 的 に 関 連 す る と い う の は ， 対 象 者 の 母 語 で 重 要 な 音 響 的 特 徴 で あ る こ と を 意 味 す る 。 音 声 的 に 関 連 す る 音 響 的 特 徴 は 言 語 処 理 で 重 要 で ， 処 理 す る 際 に 認 知 資 源 が 必 要 と な る 。 そ れ ら の 音 響 的 特 徴 の バ リ エ ー シ ョ ン が 生 じ る と ， よ り 多 く の 認 知 資 源 が 必 要 と な り ， 負 の 影 響 が み ら れ た と い う 。 S o mme r s e t a l. （ 1 9 9 4） は英 語母 語話 者を 対象 に ， 話者 間， 発話 速度 ，音 量の バリ エー シ ョ ン の 影 響 を 検 討 し た 。 実 験 で は 音 声 刺 激 を 流 し ， 対 象 者 が 聞 き 取 っ た 単 語 を パ ソ コ ン で 入 力 さ せ た 。 そ の 結 果 ， 話 者 間 と 発 話 速 度 の バ リ エ ー シ ョ ン は 負 の 影 響 を 与 え る が ， 音 量 の バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 は 見 ら れ な か っ た 。 こ れ は 音 声 的 関 連 仮 説 か ら の 観 点 で 説 明 で き る 。 対

19 象 者 の 母 語 で 話 者 の 特 徴 や ， 発 話 速 度 は 重 要 な 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン で あ る た め ， 処 理 さ れ る 。 そ れ に 対 し ， 音 量 は 重 要 で な い た め ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ っ て も 処 理 さ れ な い 。 処 理 さ れ る 音 響 的 特 徴 に バ リ エ ー シ ョ ン が 生 じ る と ， よ り 多 く の 認 知 資 源 が 必 要 に な る 。 S o mme r s & B a r c r o f t （2 0 0 6） は発 話速 度， ボイ スタ イプ ， F0 の バ リエ ーシ ョン の影 響を 検 討 す る た め に ， 英 語 母 語 話 者 を 対 象 に ， 1 4 4 語 の英 単語 の知 覚実 験を 行っ た。 実験 では 聴 取 し た 単 語 を 書 か せ る 課 題 を 採 用 し た 。 そ の 結 果 ， 発 話 速 度 と ボ イ ス タ イ プ に つ い て は ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 聴 取 し た 単 語 だ と 正 答 率 が 低 く な っ た 。 だ が ， F0 の バ リ エ ー シ ョ ン に つ い て は ， 正 答 率 に 違 い は 見 ら れ な か っ た 。 こ う し た 結 果 の 説 明 と し て S o mme r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 6 ） は ， F 0 は 英 語 で 重 要 な 音 響 的 特 徴 で は な い た め で あ る と 主 張 し ， 音 声 的 関 連 仮 説 （ P h on e tic r e le va n c e h yp o th e s is ） を提 唱し た。 こ の よ う に ， 一 部 の 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の み ， 言 語 処 理 に 影 響 す る こ と が 明 ら か に さ れ た 。 英 語 母 語 話 者 の 場 合 ， 音 量 ， F0 は 重 要 な 音 響 的 特 徴 で な い た め ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ っ て も ， そ の 影 響 は 見 ら れ な か っ た 。 一 方 ， 話 者 間 ， 発 話 速 度 ， ボ イ ス タ イ プ は 重 要 な 情 報 で あ り ， バ リ エ ー シ ョ ン が 生 じ る と ， 負 の 影 響 が 見 ら れ る 。 B a r c r o f t & S o mme r s （ 2 0 14 a ） は 音 声 的 関 連 仮 説 に 基 づ い て ， 次 の 仮 説 を 立 て た 。 対 象 者 の 母 語 で 重 要 な 音 響 的 特 徴 に バ リ エ ー シ ョ ン が 生 じ る と ， 負 の 影 響 を 与 え る 。 し か し ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 で は ， 対 象 者 は そ れ ら の バ リ エ ー シ ョ ン を 記 憶 に 符 号 化 し ， 想 起 す る 際 に 使 用 す る 。 つ ま り ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 を 促 進 す る 効 果 が あ る と 述 べ て い る 。 そ し て ， 2 . 4 . 3 で も 説 明 す る が ， 様 々 な 研 究 で そ の 仮 説 が 検 証 さ れ た （ B a r c r o f t & S o m m e r s ， 2 0 0 5 ， 2 0 1 4 a ； P e r r a c h i o n e e t a l . ， 2 0 1 1 ； S o m m e r s & B a r c r o f t ， 2 0 0 7 ， 2 0 1 1 ） 。 以 上 の 知 見 を ま と め る と ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 に 関 し て ， 次 の 4 点 が 明 ら か に さ れ た 。 1 ） 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 音 声 知 覚 ， 単 語 再 認 ， 単 語 再 生 な ど ， 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 負 の 影 響 を 与 え ， 言 語 処 理 が 困 難 に な る 。 2 ） 全 て の バ リ エ ー シ ョ ン で は な く ， 対 象 者 の 母 語 で 音 声 的 に 関 連 す る 音 響 的 特 徴 の バ リ エ ー シ ョ ン の み が 影 響 す る （ B r a d lo w e t a l. ， 1 9 99 ；S o mme r s & B a r c r o f t ， 20 0 6） 。

20 3 ） 再 生 課 題 に 見 ら れ る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 は ， 刺 激 の 提 示 順 番 と 関 係 が あ り ， 単 語 リ ス ト の 最 初 に し か 影 響 が み ら れ な い （ G o ld ing e r e t a l. ， 1 9 91 ； M a r tin e t a l. ， 1 9 8 9 ） 。 4 ） 再 生 課 題 に 見 ら れ る 影 響 は 負 の 影 響 だ け で な く ， 聴 取 し た 音 響 的 特 徴 の 符 号 化 や リ ハ ー サ ル に 十 分 な 時 間 が 与 え ら れ た ら ， 逆 に 想 起 の 手 が か り と し て 使 わ れ ， 単 語 再 生 課 題 の 正 答 率 が 高 く な る 。 た だ し ， そ の 影 響 は 3 ） と 同 様 に 単 語 リ ス ト の 最 初 に し か 見 ら れ な い （ G o ld in g e r e t a l. ， 1 99 1 ）。 以 上 で 述 べ た 知 見 か ら ， 次 の 2 点 が 予 測 で き る 。 第 一 に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 を 促 進 し う る 可 能 性 が あ る （ B a r c r o f t & S o mme r s ， 2 0 14 a ） 。 第 一 言 語 の 言 語 処 理 に 関 す る 研 究 で ， 処 理 さ れ た 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 単 語 を 再 生 す る 際 に 想 起 の 手 が か り と し て 使 わ れ る 場 合 が あ る と 指 摘 さ れ て い る 。 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 の 場 合 も 同 様 に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 学 習 し た ほ う が ， 多 く の 想 起 の 手 が か り が 存 在 す る た め ， よ り 単 語 が 覚 え や す く な る と 考 え ら れ る 。 第 二 に ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に 有 効 だ と し て も ， 対 象 者 の 母 語 で 音 声 的 に 関 連 す る バ リ エ ー シ ョ ン の 種 類 の み が 効 果 が あ る と 予 測 さ れ る 。 音 声 的 に 関 連 し な い 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 処 理 さ れ な い た め ， 記 憶 に 符 号 化 さ れ な い 。 し た が っ て ， そ れ ら の バ リ エ ー シ ョ ン は ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 の 促 進 に つ な が ら な い と 考 え ら れ る （ B a r c r o f t & S o m m e r s ， 2 0 0 5 ， 2 0 1 4 a ； S o m m e r s & B a r c r o f t ， 2 0 0 7 ） 。

2.4.3 第二言語の 語彙学習における音響的バリエーションの効果

第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン を 検 討 し た 研 究 は B a r c r o f t らの 一連 の 研 究 ， Lu d in g to n （ 2 0 16 ） ，P e r r a c h io n e e t a l. （ 2 01 1 ） の 研究 の みで あ る 。 B a r c r o f t ら の 研 究 の 実 験 デ ザ イ ン は ほ ぼ 同 じ で あ る た め ， ま ず 先 行 研 究 で 共 通 し て い る 実 験 デ ザ イ ン に つ い て 説 明 す る 。 そ の 後 ， 各 バ リ エ ー シ ョ ン の 種 類 を 検 討 し た 研 究 に つ い て 言 及 す る 。

21 最 後 に ， な ぜ ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に 効 果 が あ る か に つ い て 説 明 す る 。

2.4.3.1 実験デザイン

第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お い て ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン を 検 討 し た 研 究 を ， 表 2 -3 に まと め た 。 表 2 -3 は 以下 で検 討す るバ リエ ーシ ョン 順 （ 話者 間， ボイ スタ イプ ，発 話速 度， 音量 ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン ） に 研 究 を 並 べ ， 整 理 し た も の で あ る 。 実 験 1 ， 2 な ど の 表 記 は ， そ れ ぞ れ の 論 文 で 言 及 さ れ た 実 験 の 番 号 を 示 す 。 バ リ エ ー シ ョ ン タ イ プ 毎 の 結 果 を 検 討 す る 前 に ， ま ず ， 実 験 デ ザ イ ン の 概 要 を 説 明 す る 。

22 表 2 -3 音響 的バ リエ ーシ ョン に関 する 研究 研 究 バ リ エ ー シ ョ ン 効 果 の 有 無 刺 激 学 習 項 目 対 象 者 学 習 効 果 の 測 定 方 法 B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 0 5） ・ 実 験 2 話 者 間 有 * ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 2 4 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 60 人 （ L1 英 ） L 2 再 生 課 題 L 2 - L 1 翻 訳 課 題 P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） ・ 実 験 1 上 位 群 / 有 下 位 群 / 無 * * 具 体 名 詞 18 語 （ 造 語 ） 意 味 / 分 節 音 / 中 国 語 声 調 声 調 言 語 未 習 者 6 4 人 （ L 1 英 / 知 覚 上 位 群 3 1， 下 位 群 3 3） 単 語 同 定 課 題 P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） ・ 実 験 2 * * 具 体 名 詞 18 語 （ 造 語 ） 意 味 / 分 節 音 / 中 国 語 声 調 声 調 言 語 未 習 者 6 1 人 （ L 1 英 / 知 覚 上 位 群 3 0， 下 位 群 3 1） 単 語 同 定 課 題 S o m m e r s & B a r c r o f t （ 2 0 1 1） 有 * ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 2 4 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 7 2 人 （ L 1 英 語） L 2 - L 1 翻 訳 課 題 L u d i n g t o n （ 2 0 1 6） 負 の 影 響 マ レ ー シ ア 語 の 具 体 名 詞 24 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 14 4 人 （ L1 タ イ語 ） L 2 - L 1 翻 訳 課 題 B a r c r o f t （ 2 0 0 1） ボ イ ス タ イ プ 無 ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 2 4 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 ・ 初 心 者 1 5 人 （ L 1 英 9 ， ロ マ ン ス 語 以 外 の L1 話 者 6 ） L 2 再 生 課 題 B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 0 5） ・ 実 験 1 無 * ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 2 4 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 60 人 （ L1 英 ） L 2 再 生 課 題 L 2 - L 1 翻 訳 課 題 B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 0 5） ・ 実 験 3 有 * ス ペ イ ン 語 の 具 体 名 詞 2 4 語 意 味 / 分 節 音 未 習 者 60 人 （ L1 英 ） L 2 再 生 課 題 L 2 - L 1 翻 訳 課 題