先行研究のまとめと研究課題

以 上 ， 日 本 語 の ア ク セ ン ト に つ い て 述 べ て き た 。 そ し て ， 実 験 デ ザ イ ン で 考 慮 す べ き 点 に つ い て 検 討 す る た め に ， 様 々 な 母 語 話 者 を 対 象 に 行 っ た ア ク セ ン ト 知 覚 に 関 す る 研 究 結 果 を 整 理 し た 。 そ の 後 ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 に つ い て 検 討 し ， 知 覚 能 力 と の 関 係 に つ い て 述 べ た 。 以 下 で は 先 行 研 究 か ら の 知 見 を ま と め る 。

ま ず は 学 習 者 に よ る ア ク セ ン ト 知 覚 に 影 響 を 与 え る 要 因 に つ い て で あ る 。 先 行 研 究 か ら 刺 激 語 の ア ク セ ン ト 型 ， 拍 数 ， 音 節 構 造 に よ っ て 難 易 度 が 異 な る こ と が 明 ら か に な っ た 。 ア ク セ ン ト 型 に 関 し て ， 母 語 話 者 に よ り 困 難 な ア ク セ ン ト 型 が 異 な る 場 合 も あ る が 全 体 傾 向 と し て ， 平 板 型 と 頭 高 型 が 比 較 的 に 容 易 で 中 高 型 と 尾 高 型 が 困 難 で あ る 。 拍 数 の 場 合 ， こ れ は ど の 母 語 話 者 に お い て も 拍 数 が 多 い ほ ど ， 知 覚 が 困 難 に な る 傾 向 を 示 す 。 最 後 は 音 節 構 造 に つ い て ， 重 音 節 （ 長 音 ， 撥 音 ， 促 音 ） の ほ う が 知 覚 が 容 易 な 傾 向 が あ る 。 こ の よ う に ， 本 研 究

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で 使 用 す る 対 象 語 彙 の 知 覚 の 難 易 度 を 統 一 す る た め に ， 少 な く と も ア ク セ ン ト 型 ， 拍 数 ， 音 節 構 造 を 揃 え る 必 要 が あ る 。

音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 に 関 し て ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン ， 発 話 速 度 ，F 0 な ど 様 々 な 種 類 の バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 。 し か し ， 語 彙 学 習 を 促 進 す る バ リ エ ー シ ョ ン の 種 類 は 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン ， 発 話 速 度 ， ボ イ ス タ イ プ ，F 0 で あ る 。 そ の 中 で も ，F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は 声 調 言 語 母 語 者 に 効 果 が あ る が ， 非 声 調 言 語 母 語 話 者 に 効 果 が な か っ た （B a r c r o f t & S o m m e r s，2 0 1 4 a） 。 音 声 的 関 連 仮 説 （S o m m e r s & B a r c r o f t，

2 0 0 6） に よ る と ， 有 効 な 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 対 象 者 の 母 語 で 重 要 な 音 響 的 特 徴 の バ

リ エ ー シ ョ ン の み だ と い う （B a r c r o f t & S o m m e r s，2 0 0 5；S o m m e r s & B a r c r o f t，2 0 0 7） 。 P e r r a c h i o n e e t a l .（2 0 1 1） は 話 者 間 の バ リ エ ー シ ョ ン は 声 調 の 知 覚 と 記 憶 の 両 方 を 促 進 す る と 明 ら か に し ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 語 彙 学 習 や 分 節 音 の 学 習 だ け で な く ， 超 分 節 音 で あ る 声 調 の 学 習 に も 効 果 が あ る こ と が わ か っ た 。

W o n g & P e r r a c h i o n e（2 0 0 7） と K i s s l i n g（2 0 1 4） の 研 究 か ら ， 知 覚 能 力 は 音 声 学 習 に 影 響 し ， ど の 程 度 学 習 で き る か は 知 覚 能 力 に も よ る こ と が 明 ら か に な っ た 。 ア ク セ ン ト に 関 し て も ， 知 覚 能 力 は ア ク セ ン ト 習 得 と 関 係 し （ 高 橋 ，2 0 1 3） ， 学 習 者 が 知 覚 で き な け れ ば ， 練 習 さ せ て も 誤 り が 改 訂 さ れ な い 場 合 が あ る と 指 摘 さ れ て い る （ 松 崎 ，2 0 0 2） 。 さ ら に ， P e r r a c h i o n e e t a l .（2 0 1 1） は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 全 て の 対 象 者 に と っ て メ リ ッ ト と な る わ け で は な く ， 対 象 者 の 知 覚 能 力 に よ っ て ， バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 学 習 し た ほ う が 効 果 的 な 場 合 と ， バ リ エ ー シ ョ ン が な い ほ う が 効 果 的 な 場 合 が あ る と 報 告 し て い る 。 し か し ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と 知 覚 能 力 の 関 係 を 検 討 し た の は P e r r a c h i o n e e t a l .（2 0 1 1） の 研 究 の み で ， 日 本 語 を 対 象 と し た 研 究 は な さ れ て い な い 。

以 上 ， 先 行 研 究 で ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 ， 分 節 音 ， 声 調 の 学 習 に 効 果 が あ る こ と が 明 ら か に な っ た 。 だ が ， 第 1 章 で も 述 べ た よ う に ， 先 行 研 究 の 数 が ま だ 少 な く ， 様 々 な 不 明 点 が あ る 。

ま ず は 学 習 項 目 が 限 定 さ れ て い る 点 で あ る 。 超 分 節 音 の 学 習 に つ い て 検 討 し た の は P e r r a c h i o n e e t a l .（2 0 1 1） の 研 究 の み で ， 検 討 し た 学 習 項 目 が ほ と ん ど 意 味 と 分 節 音 の 組 み 合 わ せ に 限 定 さ れ て い る 。 ア ク セ ン ト の よ う な ， 他 の 超 分 節 音 に つ い て ど う な る か は ま だ 不 明 で あ る 。

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対 象 者 の 母 語 も 限 定 さ れ て お り ， 様 々 な 母 語 の 対 象 者 を 対 象 に し た 研 究 が 必 要 で あ ろ う 。 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 場 合 ， 声 調 言 語 話 者 に し か 効 果 が 見 ら れ な い と B a r c r o f t & S o m m e r s

（2 0 1 4 a） が 指 摘 し て い る 。 し か し ， そ の 点 に 関 し て 検 討 し た の は B a r c r o f t & S o m m e r s

（2 0 1 4 a） の み で あ る 。 他 の 声 調 言 語 話 者 は ど う な る か ま だ 検 討 さ れ て い な い 。

対 象 者 の 習 熟 度 に 関 し て ， こ れ ま で の 研 究 は ほ と ん ど 未 習 者 を 対 象 に し て い た 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 把 握 す る た め に ， 学 習 が 進 ん だ 中 上 級 の 学 習 者 を 対 象 に す る 研 究 が 必 要 で あ る （B a r c r o f t & S o m m e r s，2 0 1 4 a） 。 中 上 級 の 学 習 者 だ と 未 習 者 と 異 な っ て ， 以 前 学 習 し た こ と な ど ， 既 存 情 報 が あ る 。 既 存 情 報 の 影 響 で ， 未 習 者 と 異 な る 結 果 が 得 ら れ る か も し れ な い 。

学 習 効 果 の 持 続 性 に つ い て も ， ま だ 検 討 す る 余 地 が あ る 。 こ れ ま で の 研 究 で は 全 て ， 直 後 テ ス ト を 行 っ た が ， 遅 延 テ ス ト は 行 わ れ て い な い 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 を 促 進 す る が ， そ れ は 学 習 直 後 の み か も し れ な い 。 効 果 の 持 続 性 を 確 認 す る た め に ， 遅 延 テ ス ト も 行 う 必 要 が あ る と 考 え る 。

以 上 の 先 行 研 究 を 踏 ま え て ， 本 研 究 で は ， 声 調 以 外 の 超 分 節 音 で あ る ア ク セ ン ト を 取 り 上 げ ， 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 と し た 。 そ し て ， 習 熟 度 に 関 し て ， 先 行 研 究 と 異 な っ て ， 中 上 級 の 学 習 者 を 対 象 と し た 。 さ ら に ， 効 果 の 測 定 に は 直 後 テ ス ト に 加 え ， 遅 延 テ ス ト も 行 っ た 。 本 研 究 の 具 体 的 な 研 究 課 題 は 以 下 の 通 り で あ る 。

研 究 課 題 1：F 0の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。

1 - 1 産 出 能 力 に お い て ，F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。 そ し て ，

そ の 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る か 。

1 - 2 受 容 能 力 に お い て ，F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。 そ し て ，

そ の 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る か 。

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研 究 課 題 2：F 0の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る か 。

2 - 1 産 出 能 力 に お い て ，F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る

か 。

2 - 2 受 容 能 力 に お い て ，F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る

か 。

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