C-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)における対格「を」の正用74

第 4 章学習者コーパスによる SCH の検証

4.2 韓国人日本語学習者のコーパスによる SCH の検証

4.2.2 C-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)における対格「を」の正用74

の正用

韓国人日本語学習者が，対格「を」をどのような過程を経て習得しているかを明らかにするため，国立国語研究所のプロジェクトによる成果『C-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)』(および検索システム)を用いて調査を行った⁹¹．

C-JASは，日本で日本語を第二言語として学んでいる学習者の縦断的な発話コーパス

であり，韓国語母語話者 3名(女性 1名，男性 2名)，中国語母語話者 3名(全て女性) の約3 年間の発話が収録されている．データは，学習開始から 3～4 ヶ月に1 回の割合で収集されており，それぞれの時期ごとの正用と誤用を調べることが可能である．

なお，本稿では，中国語母語話者のデータについては対象としていないため，以下では，韓国語母語話者のデータについてのみ論じる．

表2は，対格「を」の正用について時期ごとにまとめたものである．以下の表の左側の数字は，対格「を」の正用を検索し，得られた用例数であり，この中には動詞が省略されている文も含まれているため，（）内の数字は目的語及び対格「を」と二項

91 C-JAS <http://c-jas.jpn.org/main.py> (2019年9月26日閲覧)

動詞が発話されている用例数を示したものである．なお，動詞自体に誤用があるものは除き，格と動詞を正しく使っているものに限定した用例数を示している⁹²．

表2: C-JASにおける韓国人日本語学習者の「を」の正用

話者第1期第2期第3期第4期第5期第6期第7期第8期合計 K1 24(9) 39(5) 93(43) 42(23) 50(23) 43(16) 39(16) 36(15) 366(150) K2 39(20) 73(33) 39(33) 25(16) 27(9) 9(5) 25(12) 32(24) 269(152) K3 3(2) 11(6) 27(9) 22(15) 48(34) 50(28) 35(24) 27(19) 223(137)

表2の結果から，第1期という学習の初期の段階から対格「を」の正用の発話が見られることがわかる．話者ごとの発話時期と動詞のリストは次の表の通りである．対格「を」と共起した動詞のうち，表の黄色のセルは二項動詞を示している．

表3: C-JASにおける韓国人日本語学習者K1の時期ごとの「を」の正用数と動詞

92 ただし，動詞の音韻的な誤用についてはここでは問題としない．「気をつける」などのようなフレーズは除いた．単独で用いられた動詞「する」についても除く(これについては 6章で説明する)．また，辞書使用が明示されている動詞(K1の第1期の「解く」)についても正用例に含めなかった．

話者第1期第2期第3期第4期第5期第6期第7期第8期合計

K1 24 39 93 42 50 43 39 36 366

"「目的語＋を」

動詞"の発話

¹⁰ ⁵ ⁴⁵ ²⁵ ²⁶ ¹⁸ ¹⁸ ²⁰ ¹⁶⁷

買う(3) 買う考える(4) 洗う入れる受ける(2) 言うあげる書く考える聞く(6) 歌う(4) 覚える教える入れる入れる食べる調べる調べる(2) 教える買う覚える売る打つ(3)

※解く勉強する吸う(15) かける聞く書く選ぶ買う(2) 飲む見る使う(2) 聞く(2) 決める借りる買う(2) 書く勉強する(2) 習う(2) 探すくっつける聞く(3) 聞く聞く(3) 見る飲む(2) 卒業するくれる計算する捨てる(2) 喋る

貼る使う吸う(12) 勉強する(3)食べる(3) 出す勉強する(3)飲む食べる(2) 見せる使う使う見る(4) 勉強する見る(5) 見る(3) 作る連れて行く

もらう見る(10) 持ち帰る離れる取られる

読む(3) 持ってくる持つ(2) 見る(3)

休む持って行く

二項動詞に限定

9 5 43 23 23 15 16 15 149

「を」正用と共起する動詞

( )内は時期ごと

の発話回数

表4: C-JASにおける韓国人日本語学習者K2の時期ごとの「を」の正用数と動詞

表5: C-JASにおける韓国人日本語学習者K3の時期ごとの「を」の正用数と動詞

話者第1期第2期第3期第4期第5期第6期第7期第8期合計

K2 39 73 39 25 27 9 25 32 269

"「目的語＋を＋

動詞」"の発話 ²⁵ ⁵⁴ ³⁵ ²³ ²² ⁷ ²¹ ²⁹ ²¹⁶

愛する(3) 諦める合わせる入れる押す感じる入れる興す

受ける(4) 受ける言う往復する経験する経験する受け入れる買う

教える奪う売る(2) 教える出す出す追いかける書く

覚える選ぶ選ぶ買ってやる使う(3) 立てる思い出す考える

買う(2) 覚える(2) 送る触る作るとる買う聞く

かける(2) 買う(7) 落とす吸う手伝う殴る知る(2) サポートする

コピーする考える書く出す(2) 述べる述べる立てる頼む

する(2) 感じる(3) 組み合わせる(2) つける(5) 忘れる連れる使う(2)

卒業する完成させる信じる解く狙うつく

作る聞く推薦する(2) 走る除く作り変える

飲む(2) 掃除する捨てる(2) 褒める必要とする作る(2)

勉強する(3) 食べる尊重する持つ(2) 真似する付ける

見る作る(2) 出す呼ぶ利用する悩む

休むつける楽しむ分けるばかにする

伝える作る(3) 忘れる守る

出るつける回す

撮る直す見る(5)

習うばかにする持つ(3)

飲む(2) 率いる

払う引っ張る

引く広げる(2) 勉強する学ぶ見る(3) 見る

訳す読む

やめる利用するわかる渡る

二項動詞に限定 20 32 33 16 9 5 12 24 151

「を」正用と共起する動詞 ( )内は時期ごとの発話回数

話者第1期第2期第3期第4期第5期第6期第7期第8期合計

K3 3 11 27 22 48 50 35 27 223

"「目的語＋を」

動詞"の発話

² ⁹ ²⁰ ²⁰ ⁴⁵ ⁴⁰ ³¹ ²⁵ ¹⁹²

歩く受ける(2) 行く預かる歩くあげる歩くあげる

かける使う(3) 送る売る言う洗う(2) 頂く集める手伝うかける(2) 教える売る(2) 入れる入れる疑う

聞く(2) 書く(4) 延長する言われる産む買う

くれる信じる書く産む隠す書く(3)

叩く吸うかける(2) 買う(2) かぶる知る使う(2) 作る(2) 通う殺す聞かれる吸う(3) 勉強する習う(2) 切る(4) 信じる着る楽しむ

観に行く飲む壊す過ごす殺す出る

見る話す探す捨てる閉める取る(2)

儲ける払うさせる(2) 使う(2) 出す飲むやめる調べる(2) 作る(3) 食べる(3) 見せる読むチェックするつける(4) 作る見る

使う(4) 連れて行く取る持つ出る連れる長くする求める回す名乗る殴る(2) やめる見る(3) 守る待つ(2) 目指す見る(3) 守る(3)

持つ持つ見る

もらう読む(2) 持つ

呼ぶ(2) 求める

読む(4) 安くする

茹でる

二項動詞に限定

² ⁶ ⁹ ¹⁴ ³⁴ ²⁸ ²⁴ ¹⁹ ¹³⁶

「を」正用と共起する動詞

( )内は時期ごと

の発話回数

第1期に共起した動詞の例としては，「買う」，「書く」，「食べる」，「飲む」，「勉強する」，「見る」，「愛する」，「受ける」，「覚える」，「コピーする」，「卒業する」，「作る」，

「休む」という動詞が挙げられる．前述した「タグ付きKYコーパス」の初級のデータと比べて動詞にバリエーションが見られ，「愛する」という感情を表わす動詞にも対格「を」の使用が見られる．

上記の通り，学習のかなり早い段階で対格「を」の発話ができていることがわかった．これらの 2 つのコーパス調査から，(1a)で述べた対格「を」の習得は，どちらも無標なので習得が易しいという予測は正しいことを示唆している．すなわち，「構造的一致の仮説(SCH)」の経験的証拠を示した．次節では，これまで分析してきた韓国人日本語学習者のコーパスデータを用いて対格「を」の誤用について調査し，(1b)が経験的に裏付けられるかどうかについて検証する．

4.2.3 「タグ付きKYコーパス」における対格「を」の誤用

次に，SCH の(1b)(与格の格標識「に」と対格「을/를[ul/lul]」が対応する場合，より有標な「に」の学習は難しい)という予測が経験的に裏付けられるかどうか明らかにするため，「タグ付きKYコーパス」を用いて韓国人日本語学習者の対格の誤用を調査した⁹³．「タグ付きKYコーパス」における韓国人日本語学習者の「を」の誤用は，表 6の通りである．

93 タグ付きKYコーパス<http://jhlee.sakura.ne.jp/kyc/> (2019年4月1日閲覧)

表6: タグ付きKYコーパスにおける韓国人日本語学習者の「を」の誤用数と誤用例

「を」と間違えた助詞

誤用数レベルの内訳

誤用例(一部抜粋)

が 9例中級: 4例上級: 5例

昨日の番組の名前をよくわか〈え〉分かりませんけど

に 6例中級: 2例上級: 4例

自転車を乗りました

で 2例上級: 2例この店が有名だから，この店を買って，あげた人がいるでしょう

の 2例中級: 1例上級: 1例

この学校では，日本語を，〈ええ〉勉強だけ，

〈ええ〉することに

も 1例超級: 1例何を見なくても，〈ええ〉テレビを付ける φ 1例中級: 1例同じ仕事をしかしませんですから

その他 3例中級: 1例上級: 2例

それをために何をしていますか

本研究の対象である日本語では与格で目的語を標示し，韓国語では対格で目的語を標示する二項動詞の誤用例は，次の通りである⁹⁴．

【中級】姉の主人を会いました (KIL02⁹⁵)

【中級】わたしも，ここに初めて，自転車を乗りました(KIL02)

94 表1では，「を」と「に」を間違えて使用している例が6例あったが，そのうち，「例えば〈ん〉旅館とか、〈ん〉は、ユースホステルを〈うんうん〉泊まったら、お金かかるんですね」という「泊まる」は韓国語で対格を取らないため，ここでは取り上げない．

95 ( )内はKYコーパスのIDを示している．日本語OPI研究会のホームページ(「OPIを

利用したコーパス」<http://www.opi.jp/shiryo/ky_corp.html> (2019年4月1日閲覧))によると，「1つめのローマ字は，その被験者の母語を表している．中国語ならC，英語ならE，

韓国語ならKである．そして，2つめのローマ字は，旧ガイドラインによるOPIの判定結果を表している．初級(Novice)ならN，中級(Intermediate)ならI，上級 (Advanced)なら

A，超級(Superior)ならSである．3つめのローマ字はサブレベルを表しており，「－下(low)」

ならL，「－中(mid)」ならM，「－上(high)」ならHである．したがって，サブレベルの

ない「上級」と「超級」だけは，「3つのローマ字＋2桁の数字」ではなく，「2つのローマ字＋2 桁の数字」になる．最後の「2 桁の数字」は，同じ母語で同じレベルのものの中での通し番号である．

【上級】前，〈ええ〉前のほうで，〈え〉バスを乗って，〈はい〉行くと，(KA06)

【上級】私は新幹線をあー八時半東京発の，〈はい〉新幹線に乗りました⁹⁶ (KA06)

【上級】今までなんか会えなかった友達を会ってー，色々話をしたいんです (KAH03)

韓国人日本語学習者は，上級の学習者でも，「を乗る」，「を会う」という誤用をしていることがわかる．上級の学習者であっても「を乗る」，「を会う」という誤用があることは，習得が難しいことを示唆している．

しかし，「タグ付きKYコーパス」では，学習者が学習過程のどの段階でどのように二項動詞の与格目的語を習得しているのかを明らかにすることができない．そこで，

縦断的な発話コーパスであるC-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)を用いて調査を行う．

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C-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)における対格「を」の正用74

第 4 章 学習者コーパスによる SCH の検証

4.2 韓国人日本語学習者のコーパスによる SCH の検証

4.2.2 C-JAS(Corpus of Japanese As a Second language)における対格「を」の正用74

"「目的語＋を」

動詞"の発話

二項動詞に限定

「を」正用と共起 する動詞

( )内は時期ごと

の発話回数

"「目的語＋を」

動詞"の発話

二項動詞に限定

「を」正用と共起 する動詞

( )内は時期ごと

の発話回数

第 4 章学習者コーパスによる SCH の検証

「を」正用と共起する動詞

「を」正用と共起する動詞