3．動
第1節 研究仮説と分析視点
第IV章 理解説明型授業＝構成原理に基づく
社会科授業の分析
本章では，これまでの理解説明型授業構成原理の研究成果をもとに，分析フ レームワークを作成し，社会科授業実践及び教科書記述の分析を行う。
また分析結果の考察を通して，社会科学的認識形成における授業構成および，
教育内容の抽出論理の課題を明らかにする。
（1）分析の視点
分析の視点は，授業構成，教育内容抽出，行為の意味（動機），法則的知 識を構成する基本概念（産業をとらえる視点），以上4点である。
①分析視点11授業構成の原理
分析視点1では，授業構成の原理は，
に，次のようなタイプを設定した。
i叙述型 且理解型 壷説明型
どのようなものか明らかにするため
：社会事象を描写のままに状態，状況（記述的知識）の把握を 目指した授業構成の原理。
：人間の行為の意味理解，事象の構造的把握（分析的知識）を 目指した授業構成の原理。
：説明するための理論・法則的知識（概念的説明的知識）の獲 得を目指した授業構成の原理。
iv理解説明型：社会的行為における意味連関の理解を通して，原因一結果を 追求し，動機の意味理解と法則的知識（概念的・説明的知識）
の獲得を目指した授業構成の原理。
② 分析視点2：教育内容抽出論理
分析視点2では，教育内容の抽出論理は，どのようなものか明らかにする ために，次のようなタイプを設定した。
i情報網羅型：教育内容は，記述的知識を中心に羅列的に配置し，より多く の情報を提供しようとする論理。知識と知識の関係は相互独
立的。
h構造分析型：教育内容は，分析的知識を構造分析することにより，分析的 知識，記述的知識での情報を獲得しようとする論理。知識と
知識の関係は並列関係的。
iii概念分析型：教育内容は，法則的知識（概念的・説明的知識）を中核に，
その構造が，因果的関係で結ばれている。
③分析視点3：動機の理念型
分析視点3では，動機の理念型は設定されているかその有無，また動機の 理念型を明らかにするために，次のようなタイプを設定した。
i利害状況 ：利益と損害の状況，自己にとって利益を最優先する，損 害のできるだけ少ないものを最優先する，という動機。
例）多くの利潤，収入を得たい，等。
。46一
五思想（ヴィジョン）：展望を持ち，社会や人生に対する考え，ヴィジョン。
例）環境に優しい車をつくりたい，人に喜んで食べても らえる米をつくりたい，等。
④ 分析視点4：法則的知識を構成する基本概念「産業をとらえる視点」
分析視点4では，産業学習に焦点化し，法則的知識を構成する基本概念「産 業をとらえる視点」を明らかにするために，過去の研究成果1及び今日の産 業界の現状から，次のような視点を設定した。
i生産 生産工程，生産体制，等。
五技術 ：技術改良，技術革新（製品革新，工程革新），等。
ih経営 ：経営状況及び経営改善，経営戦略，等。
iv社会条件 政策 内外を問わず政治的影響，等。
消費者：市場の動向，消費者ニーズ，等。
v自然条件 ：地形，気候，等。
以上の分析視点のもとに，分析フレームワークを作成し，社会科授業を分析 していく。以下分析フレームワークについて，説明する。
（2）分析フレームワークと分析方法
本節末（次頁）に示した分析フレームワーク1（【図IV−1−1】）に，社会 科授業実践を分析視点①から④に即して分析し，記入する。
分析フレームワーク2（【図IV−1−21）に，教科書内容記述を分析視点③
④に即して分析し，記入する。以上の方法で授業分析を行った。
（3）分析対象
社会科の授業実践について，小学校5年産業学習，25事例を対象とした。
［詳細は，【表IV−1−1】を参照のこと。］
社会科の教科用図書記述の内容について，小学校5年産業学習，6社，10 事例を対象とした。
［詳細は，【表IV−1−2】を参照のこと。］
Nα 学年： 単元名：
授業者： 出典：
【分析1】
@i叙述型 h理解型 ii説明型 杓理解説明型
授業構成のポイント 〈記述する〉
【分析2】
抽出論理のホ．イント
@ 〈記述する〉
i 五 預
【分析3】
於?Q h思想（ゲイシ㌔ン）
〈記述する〉 〈記述する〉
【分析4】i生産
ﾜ技術
奄奄煙o営
ｼ社会条件
q政策・消費者〉
@自然条件
〈とらえ
轤黷ﾄい
ｽら囲ﾞ〉
【図W−1−1二授業実践分析フレームワーク】
Nα1 単元名：
出典，
i利害状況 五思想（ヴィジョン）
〈記述する〉 〈記述する〉
〈記述する＞i生産・ ・1五経営 〈記述する〉
1曹一■一甲一■
〈記述する〉蓋技術・ ・W（社会・自然）条件
【図IV−1−2：教科書記述分析フレームワーク】
一48一