本実践において外部の協力者は，インターネット環境が整っていると いう条件があるので，ごく限られた方しかお願いができなかった。近い 将来，どの家庭からもインターネットができる環境が整えば，生徒の学
びも今以上に発展していく可能性が出てくる。
（3） まとめの段階
① 学習のねらい
グループポートフォリオを振り返ることで，自分の学習の歩み を再認識し，学習のまとめをするとともに，今後の課題を考える ことができる。
② 学習の経過
生徒の学習の様子
1 個人ポートフォリオを作成する
・今までのポートフォリオや他者の意見な どを見返し，4つの規準に沿うと生徒自身 が判断した内容を個人ポートフォリオとし て保存した。
2 テレビ会議で，これまでの成果を発表
する
・この学習で学んだことや新しい発見等を まとめ，テレビ会議をつかって発表した。
さらに，発表後に意見交換をした。
3 これからの課題について考える 今後の課題について考えた。
教 師 の 支 援
・システムの検索機能を利 用させて，学習を振り返ら
せた。
・教師との対話により，個 人ポートフォリオとして保 存する内容を生徒にはっき
り意識させた。
これからの新たな課題につ いて出し合い，今後の調べ学 習の意欲づけをさせた。
図4．2−12 まとめの段階の経過
生徒たちは，調べ学習の途中や共同ポートフォリオ作成時に，深い振 り返りを個人ポートフォリオとして随時保存してきたが，もう一度最後 にシステムの検索機能を使って学習を振り返り，深い振り返りがあった 場合には個人ポートフォリ
オに保存した（図4．2−
13と図4．2−14）。
その際，グループポートフ ォリオを，時系列で辿るこ とはせず，キーワードに自 分の名前や相手の名前，ま たは心に残った言葉を入れ る等して検索した。教師は
写真⑥ 検索して学習を振り返る
生徒の検索を支援し，対話により一つ一つの深い振り返りをなぜ残すの かを生徒に意識させた。
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図4．2−13 個人ポートフォリオの例（1）
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図4．2−14 個人ポートフォリオの例（2）
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以上の学習をまとめ，テレビ会議システムによる発表会を行った。
生徒たちは，個人ポートフォリオに保存した内容を主にして，これま での学習の成果と今後の課題を発表した。
写真⑦ 写真⑧
テレビ会議システムによる発表会
4⊇3 授業の分析 4、3．1 分析の方法
分析の方法として，質的研究の一つであるグラウンデッド志学リー （Grounded Theory）を用いる。
グラウンデッドセオリーはデータ対話型理論とも呼ばれ，B．G．グレイ ザーとA．Lストラウス（Glaser＆Strauss，1967）によって作られた方 法論である。
この分析方法を用いる理由は，次の通りである。
ア Web上と実世界のコミュニケーションや相互作用は本質的に特性 が違う。しかし，前者の背景に後者が深く関わっている。
イ 電子ポートフォリオを分析していくときに，実世界の調べ学習の 過程と密接に関係している。そのため，電子ポートフォリオのデー タと実世界の発話プロトコルなどのデータを無関係に分けて分析 することは適切ではない。
ウ 実践のデータは，インターネット上でのポートフォリオシステム （グループと個人）への書き込みとやりとり，調べ学習での生徒の 会話，生徒の学習ファイルの記録等，幅広い異質のデータを対象と する。
山内祐平（1999）は，このグラウンデッドセオリーについて「この方 法論は，電子空問の社会的相互作用と実世界の文脈を総合的に扱える柔 軟性を持っており，エスノメソドロジーや談話分析よりも幅広いデータ
を柔軟にとり扱うことができる」としている。
グラウンデッドセオリーは，方法論的に厳密な規定があるわけではな く，フィールドノーツやインタビューの記録を質的に分析していくこと が中心となる。