生徒の学習の様子
7 グループで，何を残すか選び，グループポ ートフォリオシステムに保存する
・調べた内容を持ち寄り，グループポート フォリオとして何を保存するかをもう一度 見直し，整理・選択した。
・調べ学習で分かったことや人の意見から 分かったこと等深い振り返りがあった生徒 は，同時に個人ポートフォリオシステムに
保存した。
8 交流をする
・生徒だけでなく，保育士の專門家，地域 の人，保護者（それぞれ1人ずつ）が交流 に加わった。3者に対して，生徒は疑問点 をぶつけたり，これからの生き方について 相談したりした。それに対して3者は，専 門的にまた親身になってアドバイスしてい
見は何か」「自分が立てた課題を修正する必要はないか」「十分な資 料・時間はあったか」等についてチェックした。生徒はこのチェックに
よりいままでの学習を振り返り，調べ学習の成果と今後の課題を認識し ていた。その結果を各校でグループで持ち寄り，整理・選択して電子ポ ートフォリオとして，図4．2−5のようにグループポートフォリオシ ステムに提出した。提出する際，「他者の意見を求める」意図のポート
フォリオか，「疑問を投げかける」意図のポートフォリオかを明示させ
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図4．2−5 提出された電子ポートフォリオ
そして，提出された電子ポートフォリオに対して生徒同士で交流を進 めた。しかし，一つのグループは調べ学習が進まず，規準を示しただけ で電子ポートフォリオを提出できなかった。最初はおもしろそうだと興 味を持ち調べ学習を始めたが，一人の生徒にまかせっきりになってしま ったのが原因だった。そのグループも，相手校の生徒が書き込んだ素朴 な疑問から交流が始まった。その疑問がきっかけとなり，積極性をグル ープの生徒から引き出していくことになった。
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このように，他校との交流により意見交換，情報交i換することで，自 校のグループだけでは考えられなかった新しい視点が生まれた。生徒た
ちはその視点を素直に受け入れ，次の調べ学習に取り入れていこうとす る態度が見られた。また，ポートフォリオに対して，調べた内容だけを 提出するのでなく，内容に対する自分の考えや意見，さらに困っている
ことや悩みを付すことで交流が促進されるグループもあった。このこと は，ポートフォリオに対する自分の考えが明確に相手に伝わったためだ と考えられる。遠隔共同学習における学びの発展という点から，システ ムを考える意味でも重要なことである。
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図4．2−6 見直された規準
交流を通して得られた視点をもとに，図4．2−6のように，もう一 度最初の規準を見直した。その際，新しく付け加えるものは付け加え，
資料不足などで調べ学習ができなかったものには△印を付けた。教師は，
生徒と対話しながら規準見直しを支援した。
このように，生徒が考えた規準を生徒自身で見直すことは，生徒が自 ら学習を振り返り，自分の学習を評価していくことであり，これからの 学習を洗練させていくことにつながる。
生徒たちは，見直された規準をもとに，再度調べ学習を進めた。1回 目の調べ学習で収集されたデータは紙メディアのテキストデータが主 であったが，今回は紙メディアのテキストデータだけでなく，写真・動 画・音声等，多様なデータが生徒個人または，グループで電子的にファ イルされた。写真・動画・音声は著作権・肖像権の問題が生じるので，
その点については事前に生徒に指導した。
調べ学習で綴じられたファイルを再度グループで持ち寄り，規準に照
らして選び，図4．2−7や図4．2−8のようにグループポートフォ
リオシステムに電子ポートフォリオとして提出した。提出された電子ポートフォリオに対して今度は，生徒同士に加え，保 育士の専門家，地域の人，保護者に交流に入っていただいた。
生徒の学習を専門的立場からアセスメントしてもらうために，保育 士・通訳・コンピュータ関係学の仕事に関しての専門家を依頼した。学 習の目的を説明し，それぞれお願いしたが，今回は保育士の方が承諾し てくださった。また，音楽にも専門的知識を持ち，生徒の身近な存在の 一人である地域の方と生徒の保護者，あわせて3名の方に学習に参加し ていただいた。3名はいずれも自宅からインターネットにアクセスでき る環境を持っている人たちである。
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図4．2−7 提出された電子ポートフォリオ（1）
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ポートフォリオが電子的になると，この方々のように，学校にわざわ ざ出向かなくてよく，自宅に居ながら空いた時間に，生徒たちの電子ポ ートフォリオに対して意見交換，情報交換，アセスメントができる。
保育士の専門家は，他県の方である。どの生徒もその職業をしらべる にあたり，一番知りたかったのは「給料」のことである。しかし，プラ イバシーに関わることなので，地域の人に面と向かって聞くことができ なかった。保育士を調べている生徒もそうであったが，自分たちと全く 面識のない専門家から「何でもどうぞ」という誘いを受けて「失礼です が…（すみません）」と断りを入れて図4．2−9のように，給料のこ
とを聞いている。そして，専門家は図4．2−9のように適切にアセス
メントしている。このことから，図4．2−10のように，生徒に深い
振り返りが見られた。
専門家に対して
7／5
はじめまして。 将来、保育士になりたいと思っています。
私はまだ、子供だけれど小さい子が好きです。だからなりたいなあと思いま した。ところで、学習で分からないことがあるので，質問していいですか？
★保育士はどんな人が向いているんですか？
（中略）
★失礼ですがお給料はどれくらいなんですが？（すいません）
★今、保育士になっても職がないという噂もあるのですがどうですか？
（後略）
専門家（保育士）のアセスメントの内容
7／6
質問をくれてありがとう。
・・・・・・・・・・… @（中略）・一・・・・・… 一・・
公立・私立・地域によっても差がありますが、
短大卒で○○万円から○○万円位の初任給で す。鹿児島は、物価も安いせいか、○○万円ぐ
らいというのもたくさんあります。
（後略）
深い振り返り