公務員
7人
0人 生物学者0人
1人 整備士4人 0人
うち，医療関係，美容師，福祉関係，保育士，役者・音楽関係の5つ のグループが両校にまたがったが，残りの8つのグループは相手校に同
じ職業を調べる人がいない結果となった。T中学校（34名）， H中学校
（14名）という差があるために，このようになった。
この結果を受けて，今後，次のことに留意しながら取り組んでいくこ とを教師間で共通理解した。
一88一
（1）相手校に同じ職業を調べるグループがいないグループは，同じ 職業を調べるという共同学習に対する期待が薄れ，調べ学習に 対して意欲が低下する。そのため，両校ともそのグループに対 しては交流を盛んにすることで学習の促進するよう配慮する。
（2）1人で調べ学習をする生徒（通訳・生物学者）は，同じ学校の 友だちとの話し合いさえもないことになる。教師はその生徒の 調べ学習が閉じたものにならないよう配慮する。
（3）各校，グループ内で話し合う時間や交流をする時間を十分とる
こと。
学習ノートに生徒個人の課題と課題設定の理由を記入させ，調べる内 容を図4．2−2のように，ウェビング（Webb ing＞手法（加藤，1999）
により書き出させた。その調べる内容の項目をポートフォリオ学習の規 準とした。この規準は，教師が提示したものでなく，生徒自身が考え設 定したものである。
ポートフォリオ学習を初めて 行う生徒たちであるので，あま
りにも細かな達成度を評価規準 にしてしまうと調べ学習が萎縮 してしまうおそれがある。その ため，まずは生徒自身のペース にあわせた規準を考えさせた。
これにより，規準に照らして生徒
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調べる職業は？
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図4．2−2 生徒が設定した規準
がどういう学習をしているかを，他者が電子ポートフォリオを見ること でアセスメントが容易となる。点で有効な手法である。また，学習の途中で，もう一度最初に作成した ものを見直すことで，自分の学習がどこまで進んだのか，これから何を 調べていくのかが確認できる。
ウェビング手法により書き出した規準を，各校でグループでまとめ，
図4．2−3のようにウェブ上に挙げ，両校で確認しあった。
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@ 謝 糀図4．2−3 Webに提出された規準
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（2） 課題追求の段階
①学習のねらい
ア 学習を振り返り，電子ポートフォリオとして残すことで新 しい学習活動へ発展させることができる。
イ クラスの友だちや他校の友だち，さらに保護者・地域の人と の交流により，自己の学びを発展させ将来の生き方について自 己の考えを深めることができる。
② 学習の経過
一90・
生徒の学習の様子
1 調べ学習をする
・自分が定めた規準に基づいて調べ学習を行 った。図書館には，職業に関する資料が少な く，生徒たちは調べて資料を集めるのに苦労 していた。進路学習の一環として行われた「働 く人から学ぶ」の講話では熱心にメモを取り，
質問していた。
2 グループで，ポートフォリオとして何を残す か選ぶ
・調べた内容に関して，個々人でこれまでの 学習をチェックした結果をグループで持ち寄 り，グループポートフォリオとして何を保存 するかを整理・選択した。
写真① グループで整理・選択 3 グループポートフォリオシステムに保存
する
・整理・選択した内容をグループポートフォ リオシステムに保存した。その際，提出され たポートフォリオがどのような意図で出され たのかを明示した。また，重要なポートフォ リオにはラベルを付けた。
教 師 の 支 援
・調べたものは時系列でファ イルさせていった。
・収集したパンフレットや新 聞の切り抜き等は学習ファ イルに綴じさせた。
・これまでの活動を振り返り，
どれをポートフォリオとして 残すか吟味させた。
・システムの扱い方を個人的 に支援した。
写真② グループポートフ
生徒の学習の様子
4 生徒同士で，調べた内容に関して交流をする
・グループポートフォリオシステムに保存さ れた内容に対してお互いで意見をしたり疑問 点を出し合ったり，アドバイスしたりした。
その際，交流の意見などがどのようなものな のかが相手に分かるためにコミュニケーショ
ンボタンを活用した。
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写真③ 交流をする
5 最初の規準を見直す
・交流が進み，意見や疑問点が多く出された。
そこで，これらの意見や疑問点を整理し，調 べ学習に入る前にウェビング手法で設定した 最初の規準を見直した。
6 再度調べ学習をする
・新しい規準を基に，再度調べ学習をした。
地域の職場に出向き直接聞く生徒，インター ネットを活用して調べる生徒等，1回目の調 べ学習より積極的な活動が見られた。
教 師 の 支 援
・常に相手の事を考えさせて，
よい方向に進むような質問や アドバイスに心がけさせた。
・交流によって得られた調べ 学習の新しい視点に気づかせ るように生徒との対話を重視
した。
・調べ学習をどのように進め るか生徒とよく話し合い，地 域などとの交渉を進めた。
写真④ 地域に出向いて調べる 写真⑤
一92一
生徒の学習の様子
7 グループで，何を残すか選び，グループポ ートフォリオシステムに保存する
・調べた内容を持ち寄り，グループポート フォリオとして何を保存するかをもう一度 見直し，整理・選択した。
・調べ学習で分かったことや人の意見から 分かったこと等深い振り返りがあった生徒 は，同時に個人ポートフォリオシステムに
保存した。
8 交流をする
・生徒だけでなく，保育士の專門家，地域 の人，保護者（それぞれ1人ずつ）が交流 に加わった。3者に対して，生徒は疑問点 をぶつけたり，これからの生き方について 相談したりした。それに対して3者は，専 門的にまた親身になってアドバイスしてい