トップPDF スライド式数え板５doc 最近の更新履歴 つばき教育研究所it開発部

android タブレット端末用「スライド式数え板」です。 右端に並べたタイルを左端までスライドさせて数を数える教材です。 左のタイルから順にスライドさせます。 本アプリでは、操作すべきタイル以外が動かないようにしています。最初のタイルが左に到達すると、 縁に当たる音とともに数を数えます。到達したタイルは動かなくなります。

android タブレット端末用「スライド式数え板」です。 枠付きの数え板に並べたタイルを左から順に指差しして数える教材です。 左のタイルから順に指差し（タッチ）します。 本アプリでは、指差しすべきタイルに触ると数える発声をします。

android タブレット端末用「スライド式数え板」です。 画面下の中央に表示されたマグネットを画面上部に表示された枠に指で運んで数える教材です。 左端の枠から順に入れます。 本アプリでは、入れるべき枠にマグネットが到達すると数える発声をします。

　画面の四隅をタッチして操作します。 ① 上端左端：前の画面に遷移します。 ② 上端右端：次の画面に遷移します。 ③ 下端左端：設定画面に遷移します。 （(3)の設定画面が表示されます。） ④ 下端右端：終了します。

記載は 1984/9/3(II) 49 にある。先に挙げた初出の内、本の柱となる映画理論を展開 した論文（インタビュー形式のものも含む）は 1964 年、1967 年、1979 年（3 月） に発表されている。それらの論文を柱として出版の計画が進められていたと見 られる。1979 年 3 月の「映像について」 （インタビュー形式のテキスト）の発表 の際には、注に、同テキストの説明として、 「Ｏ（オリガ） ・スールコワによる 記録とコメントと共に芸術出版社で出版が準備されている書籍『比較』より」 50 と書かれている。この時点で、同テキストを含む形で出版がかなりの程度具体 化していたことわかる。しかし、その出版は、その後、思うように進まない。 1980/2/6 の『日記』に出版社とのやり取りを示す書き込みと手紙の写しがある。 その記載を見ると、本の内容をめぐって著者と出版社との間で合意が得られず、 編集部が出版を渋っていることが伺われる 51

大学･学部紹介，実験紹介，談話室，大学入試分析，面白い実験の話，物理クラブ ( 生徒 ) の研究･報告，図書紹介，その他 （２）執筆の要領 ①Ｂ５判 （縦長） の用紙に， ２段組で横２２文字， 縦４２行程度，マージンは上２０ｍｍ 下２２ｍｍ左右１８ｍｍの余白が出来るように作成して下さい。 難しい場合は， 段組な しでも結構です。文字サイズ等の詳細は，別に示す「原稿の様式」を参照して下さい。 （様式のひな形は東北支部ホームページからダウンロードできます。 ）

第４会場（小会議室２） (5F) 司会：島田勝正（桃山学院大学） 発表者氏名（所属） 発表題目 ① 千田誠二（和光大学） 大学初級英語クラスにおける学習者の不安について ② 松田佳奈 （近畿大学） 日本人大学生に対する個に応じたリーディング指導法 ③ 階戸陽太（静岡県立大学） 大学における協同学習を用いた授業に関する質的研究

第一部は、タルコフスキー論を集めた。筆者が最初にタルコフスキーを自ら の論文の主題としたのは、 『ノスタルジア』を論じた卒業特別研究論文にまで遡 る。その成果を踏まえ、修士論文では遺作の『サクリファイス』を扱った。そ れ以降も、タルコフスキーについての研究を続け、いくつかの学会で発表し、 論文を発表してきた。本書第一部を成すのは、それらの論考である。書かれた 時期には差があるが、昔書いたものも、全体のバランスを考え、大幅な加筆修 正の上、組み入れることにした。第一部の各章の元となっている論文の主な初 出を以下に挙げる。

まず、発音が紛らわしい。日本人は英語と同じだと思っているかもしれないが 全く別のことばとしか思えない。僕自身もそうだけど、ほかの国の友人の中には コーヒーとコピーの違いがわからない人もいる。 また、使い分けも複雑でよくわからない。初めて日本へ来たころ、レストラン で「ご飯、ください」と言ったら、 「ライスですね」と言われた。 「アドレスは？」と 聞かれて、住所を教えたら、相手がびっくりしたこともある。「アドレス」は日本 語では「メールアドレス」の意味なんだそうだ。それに「アポ」とか「プレゼン」の ようなことばになると、何が何だかわからない。

「しゃべる５０音表入力」と書いてある上図のアイコンをタッチすると起動 します。 「しゃべる５０音表入力」が動作している時、画面の左下隅から 2 番目の五角 形のアイコンをタッチすると、終了してシステムのメニュー画面に戻ります。

・医師から運動を禁止又は制限されている者。 ・その他特別な事情のある者。 ２．児童の公募は原則として、春・秋に行う。しかし、入部希望者は、常時 受け入れる。その際、練習参加は保険加入後とする。

Effects of a debate task on changes of communication variables 賀 城大学 佐藤臨 郎 良教育大学 In recent years, junior high and high school teachers have been confronted with various difficulties, such as developing learners’ communicative skills and conducting classes completely in English. Many of us would admit that it is very difficult to enhance learners’ communication abilities in an all-English-classroom context because of their limited linguistic resources. Consequently, in some classrooms traditional grammar instruction may be dominated, and in other classrooms English instruction may be scarcely employed. However, some studies showed negative effects of traditional language classroom on learners’ motivation and basic human needs and also suggested positive effects of all English instruction and communicative language classroom on learners’ communication variables. Although these studies gave us insights into motivation research in classroom, the number of studies and research contexts are still restricted. Therefore, the purpose of this study is to investigate how communication variables (i.e., willingness to communicate (WTC), communication apprehension (CA), and perceived communication competence (PCC)) of Japanese university learners would vary in seven-week debate activities. This study is unique in that even though WTC is considered to have both trait (relatively fixed) and state (relatively dynamic) aspects, few studies have been conducted to examine the development of communication variables in a short-span communicative task. Seventy learners participated in the study and were asked to complete a questionnaire before and after the debate task. As a result of a paired sample t-test, it was revealed that WTC and CA did not significantly change, but PCC showed a dramatic increase with a moderate effect size. It is inferred from these results that (a) if learners gained their experiences of actually speaking and using English, they were able to foster the level of PCC, (b) the increase in PCC did not lead to the development of WTC probably because of a limited period, and (c) the difficulties of the debate activity and the debate topic must be taken into account. Two presenters, each of whom has a different view toward task activities, will have heated discussion on the results, followed by much more heated discussion with the audience.

午前８時３０分～午後６時（冬季は午後５時）のうち３時間前後。 但し地域関係団体を利用する場合、 「大田区立学校施設の活用に関する 条例」に準じて午前９時からとの指針があるが、運営委員会と学校が適 当と認める場合は、それ以外の時間帯でも練習を実施する。

千葉工業 商大付属 市川工業 船橋東 東海大浦安 千城台 長生 千葉北 県立船橋 千葉東 八千代 県立千葉. 女子団体成績[r]

----------- （ 2011 ） 「有界性と均質性の概念から動詞の二つの用法を考察する ― 母語話者アンケート に基づく事例研究 ― 」安武知子・小泉直・川岸貴子・今井隆夫・内田政一編『ことばとコ ミュニケーションのフォーラム』 pp.52-62. 東京：開拓社 今井隆夫・宮浦国江（ 2011 ） 『認知言語学と英語学習 / 教育』日本認知言語学会セミナー 講 義 資料 ：

会場周辺地図. 広域地図[r]

→教育内容 教材 具体 教育内容 構成 教材 選択 配列 元 異 区 柴田 1967: [ 柴田 2010: 18] 。 例 . 現在進行相 教育内容 教材構成 用例 通 『BE の変化形＋動詞の ing』 の形であり，活動がすでに始まっていて，終わりに向かって進行しているが，まだ終わってはいない

" これまでに使われてきた研究法のまとめ " ほとんど使われていないものの、今後利用可能と思われる研究法の発掘・紹介 ! 本学会紀要にこれまで収録された論文の研究法に焦点を当てた分析 " 松川 (2001)、平野 (2011) の方法論版 " 本学会で発表される研究の傾向調査 " 問題点の指摘

 「学びとは対象（教材）との出会いと対話であり、他 者（仲間と教師）との出会いと対話であり、自己との 出会いと対話である。私たちは他者との協同をとおし て、多様な考えと出会い、対象（教材）との新たな出 会いと対話を実現して自らの思考を生み出し吟味する ことができる。その意味で、学びは本来的に協同的で あり、他者との協同にもとづく『背伸びとジャンプ』 である。」（佐藤 , 2006:36 ）

• 自分の研究と他の研究との関連性を明確にできない場合、自分以外の研究者に 認知してもらえない可能性が高い。 • 英語教育研究というフィールド全体の発展に貢献する研究を行うことが重要。 自分の研究が他の研究とどのように関連しているかを意識する。一つ一つの小 さな研究結果の積み重ねが、フィールドの発展、前進へとつながる。