ディベート協同2pptx 最近の更新履歴 日本語教育と映画研究

ディベート活動の意義を捉え

―協同学習と対話の観点から― 直す

興國管理學院應用日語學系專任助理教授

亀井 克朗

全体の構成

第 1 節 協同学習について 　　

第 2 節 ディベートについての基礎的事項の確認 　　

第 3 節 ディベートについての協同学習の観点からの検討 　　

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第 1 節 協同学習につ

いて

1.1. 概念と用語

1.2. ピア・ラーニングの特徴

1.3. 協同学習の背景としての

　　　　　　　　学習者主体の教育・学習観

1.4. 対話の重要性

　　 1.5. 時代の要請

　　 1.6. 外国語教育の理念の刷新

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1.1 概念と用語

二つの類似の概念

 Cooperative Learning ：「協力的学び」 　　「個人学習」「競争学習」との対比

 Collaborative Learning ：「協同的学び」 　　・対話重視

　　・文化的・社会的実践

佐藤（ 2012 ）、坂本（ 2008 ）、バークレイほか（ 2009 ）

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訳語の問題

日本語訳

 Cooperative Learning ：協力的学び（佐藤学）、協同 学習（杉江、関田・安永）

 Collaborative Learning ：協同的学び（佐藤学）、協 働学習（池田・舘岡、市嶋、坂本）、協調学習（三宅

、関田・安永）

中国語訳

 Cooperative Learning: 合作學習

 Collaborative Learning: 協同學習（佐藤著の中国語訳） , 合作 學習 , 協力學習 , 協作學習

（協同教學 :Team Teaching ）

1.2 ピア・ラーニングの特徴

 Peer= 仲間、 peer learning= 仲間との学び

 自分の知らなかった知識を与えてくれる人的なリソー ス

 自分と他者との違いから自分の理解の見直しを迫る存 在

 仲間との社会的な関係の構築

 _{学習の動機づけ}

　（舘岡・池田、 2007b ）

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1.3 協同学習の背景としての

学習者主体の教育・学習観

池田・舘岡（ 2007a ）

教育・学習観の変遷

 オーディオリンガル法（ AL ）（＝教室 A ） 　ナポレオンの兵士養成、アーミーメソッド、 　戦後、構造言語学、行動心理学を背景に普及 　一斉授業、均質的人材育成

 コミュニカティブ・アプローチ（ CA ）（＝教室 B,C ） 　 1970 年以降

　コミュニケーション重視、個の重視

　プロジェクトワーク、シミュレーション、ロールプレイなど

 ソーシャルネットワーキングアプローチ（ SNA ）→後出

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1.4 対話の重要性

パウロ・フレイレ『被抑圧者の教育学』（原著 1968 年）

 銀行型教育：教師から生徒への一方的な知識の注入

 問題解決型教育：対話を基盤とし、教師は生徒の主体的 な問題解決への取り組みを支援する

「生徒は単なる従順なる容れ物ではなく、教師との対話を 通じて、批判的な視座をもつ探求者となる。…そこでは現 実は静的なものではなく、現実は変革の過程にあるもの、 ととらえられる」（フレイレ , 2011:104-8 ）

佐藤学「学びの共同体」

 「協同的学びは、学びの本質である。…どんな学びも 個人で行われることはない。個人で行えるのは〈練 習〉と〈記憶〉だけである。あらゆる学びは新しい世 界との出会いと対話であり、対象・他者・自己との対 話による意味と関係の編み直しであり、対話と協同に よって実現している。学びは師と仲間を必要としてお り、その根本において協同的である。」（佐藤学 , 20 12:25 ）

 「学びとは対象（教材）との出会いと対話であり、他 者（仲間と教師）との出会いと対話であり、自己との 出会いと対話である。私たちは他者との協同をとおし て、多様な考えと出会い、対象（教材）との新たな出 会いと対話を実現して自らの思考を生み出し吟味する ことができる。その意味で、学びは本来的に協同的で あり、他者との協同にもとづく『背伸びとジャンプ』 である。」（佐藤 , 2006:36 ）

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1.5 21 世紀型スキル

時代の変化・現代の時代状況

 _{ポスト産業社会}

 _{知識基盤社会}

 _{高度情報化社会}

 _{グローバル社会}

 _流動性

苫野（ 2014 ）、佐藤（ 2012 ）、国立教育政策研究所

（ 2013 ）、當作（ 2013 ）

新しい時代に求められる技能

 _{問題解決能力}

 _協働力

 コミュニケーション能力

 異文化コミュニケーション能力

 _{生涯学習能力}

 _{自律学習能力}

當作（ 2013 ）

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日本での取り組みの経緯

 「新しい学力観」（文部省、 1993 ）

 「生きる力」（文部科学省「新学習指導要領」 2002-, 2011- ）　＊初中等教育　 (1996 中教審答申に基づく )

 「人間力」（内閣府、 2003 ）

 「就職基礎能力」（厚生労働省、 2004 ）

 「社会人基礎力」（経済産業省、 2006 ）

 「学士力」（文部科学省、 2008 ）

 「 21 世紀型能力」（国立教育政策研究所、 2013 －）

松下佳代編著（ 2010 ）

議論の発端

 DeSeCo: Definition and Selection of Competencies

（「コンピテンシーの定義と選択」プロジェクト、 OECD: 経 済開発協力機構、 1997-2003 ）

　コンピテンシー＝「様々な心理的・社会的リソースを利用 して、特定の文脈の中で複雑な要求（課題）に対応すること ができる力」（當作 2013 、松下 2010 ）

・「省察」を中心に三つのカテゴリーにキーコンピテンシー を分類。

　・「ツールを相互作用的に活用する能力」 　・「多様なグループの中で交流する力」 　・「自律的活動力」

 →PISA 「生徒の学習到達度国際調査」（ OECD, 2000- ）

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 _{国立教育政}

策研究所（ 2013 ）

協働力の重要性

 「 21 世紀型能力」における「思考力」の定義

　「一人ひとりが自ら学び判断し自分の考えを持って

、他者と話し合い、考えを比較吟味して統合し、より よい解や新しい知識を創り出し、さらに次の問いを見 つける力」（国立教育政策研究所、 2013 ）

 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（ CoREF ）

 「知識構成型ジグソー法」

「一人ひとりがわかりかけていることをことばにして

、対話の中で考えを深め、仲間の考えも結びつけて、 問いに対して答えを出し、その先の新しい問いを探す 力」の育成

 2015 年 PISA 「協働問題解決」（ Collaborative Prob lem Soiving ）テスト

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ジグソー法

グリフィンほか（ 2014 ）『 21 世紀型スキル』

1.6 外国語教育の理念の刷新

 ソーシャルネットワーキングアプローチ（ SNA ）

 『外国語学習のめやす』（ 2013 、當作監修）、當作（ 2013 ）

  _{わかる できる つながる}

言語 ^A. 自他の言語が わかる

B. _{学習対象言語} を運用できる

C. _{学習対象言語} を 使 っ て 他 者 と つながる

文化 ^D. 自他の文化が わかる

E. _{多様な文化を} 運用できる

F. 多 様 な 文 化 的 背 景 を も つ 人 と つながる

グ ロ ー バ ル 社 会

G. _{グローバル社} 会の特徴や課題 がわかる

H.21 _{世紀型スキ} ルを運用できる

I. _{グローバル社会} とつながる

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第 2 節

ディベートについ

ての基礎的事項の

確認

ディベートの基本

ディベートに対する否定的反応

ディベートに対する否定的反応に欠けているもの

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ディベートの基本説明

 ある論題について肯定と否定 の二つの立場に分かれて、 チームで議論をする。

 第三者である審判がどちらの 議論が優れていたかを判定す る。

 一般的な形式では、立論、質 疑、第一反駁、第二反駁の四 ステージから成る。

 肯定・否定は試合前の抽選で 決める。チームは両方の立場 の準備をして試合に臨む。

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ディベートに対する否定的反応

 論理や議論に対する抵抗感や苦手感

 感性や情感を大事にする文化と相容れないという感情

 対立者を言い負かす（「白を黒と言い包める」）話術 というイメージ

 議論に対する否定的理解（議論は人を傷つける？議論 では世の中は動かせない？）

 日本語教育の理念との齟齬

「ディベート＝言い負かす術」

という認識に欠けているもの

α, 仮定した立場に分かれて、第三者である審判を説得するゲーム であることの理解

β. 議論法の「弁論」と「探求」のうちの、「探求」の側面の理解 γ. ディベートにおける学びの多様性（論理的思考力、批判的思考 力、傾聴力、情報収集・分析・活用能力、口頭発表能力、メモを 取るスキル、協働力、等々）の認識

θ. 試合の判定と意義の評価の違いについての認識

 準備を含む活動全体を視野に入れる必要性

 _{対話の多元的次元}

亀井（ 2014 ）

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第 3 節

ディベートについての

協同学習の観点からの検

討

3.2. SNA としてのディベート

3.3. ディベートにおける〈他者〉との対話

　　 3.3.1 「対象」との対話 　　 3.3.2 「他者」との対話 　　 3.3.3 「自己」との対話

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3.1 ディベートにおける協同学

習の 　　 諸相

ディベートの準備活動

_{お互いを知る}

ディベートのやり方を学ぶ

_{論題について話し合う}

メリット・デメリットを挙げる（ブレインストーミング、リンクマップの作成）

_{立論を書く}

立論を読みあい修正する

_{資料を集め読む}

立論に資料を入れて書き直す

反駁を資料とともに用意する

_{練習試合を行う}

試合を振り返り反省する

_{他校に練習試合に行く}

試合を振り返り反省する

_{作戦を練り直す}

_{足りない資料を補う}

提出する資料を準備する

　　　　　　　等々。

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3.2 SNA としてのディベート

ディベートの特徴

 知的学習活動であること

 言語を用いるコミュニケーション活動であること

 情報収集・分析を含め、論理的思考を駆使する高次元 の能力を使う

 _{複数の人間の協働活動}

 _{一定の長さの準備活動}

「外国語学習のめやす」のディベートへの応用

  _{わかる できる つながる}

言語 ^A. 必 要 な 用 語 や 論 題 に 関 す る キ ー ワ ー ド を 理 解 する。

B. _{日本語の四技能}

（立論や反駁を書 く、読む、話す、 聞く）

C. _{四技能を使っ} て 〈他 者 〉と 対 話 し 、 準 備 、 試 合をする

文化 ^D. 論題の 社会的 意 味 や 、 デ ィ ベ ー ト の ル ー ル を 理解する

E. _{日本語で、適切} な表現を使ってコ ミュニケーション ができる

F. 活 動 を 通 し て

、 多 様 な 〈 他 者〉と 対話をし

、 関 係を 構築す る

グ ロ ー バ ル 社 会

G. _{論題とその議} 論の社会的文脈、 デ ィ ベ ー ト の グ ロ ー バ ル 社 会 に お け る 意 義 の 理 解

H. _{論題について批} 判的に思考し、意 見を述べたり聞い たりする。資料を 収集・分析・活用 する

I. _{多 様 な 〈 他} 者〉が 構成する 社会の 一員とな り 、社 会 の 構築

（ 1.6 の表をもとに発表者が作に加わる

成） ²⁶

3.3 ディベートにおける

　　　　　　〈他者〉

との対話

 _{「対象」との対話}

　考察の対象となるテキスト（論題、資料、立論、反 駁）

 _{「他者」との対話}

　相手チーム、チームの仲間、指導教員、審判

 _{「自己」との対話}

三つの対話の相互作用

対象との対

話

自己との対

他者との対 話

話

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まとめにかえて―ディベートに

おける国際交流の可能性

 国際日本語ディベート講座・交流会・研究会（九州大 学井上奈良彦）

 日本・台湾・韓国の学生が集い、混合チームに分かれ

、共に学びあい、ディベートを通じて交流する。

 第三回「国際日本語ディベート講座」（ 2014 年 8 月 1 8 日～ 21 日 at 九州大学九重研修所）「ディベート教 育国際研究会」立ち上げ予定

参考文献（追加）

 松下佳代編著（ 2010 ）『〈新しい能力〉は教育を変えるか』 ミ ネルヴァ書房

 P ・グリフィン、 B ・マクゴー、 E ・ケア編（ 2014 ）『 21 世紀 型スキル』三宅なほみ監訳、益川弘如・望月俊男編訳、北大路書 房

 『育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り 方に関する検討会―論点整理―』（ 2014 ）

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/095/

 E ・バークレイ、Ｐ・クロス、Ｃ・メジャー（ 2009 ）『協同学 習の技法』安永悟監訳、ナカニシヤ出版

 関田一彦・安永悟（ 2005 ）「協同学習の定義と関連用語の整 理」『協同と教育』第 1 号、日本協同教育学会

 井上優編（ 2007 ）『教室活動における「協働」を考える』国立

国語研究所 ₃₀