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賞の学習に自ら取り組

第2学年1組 音楽科学習指導案

第2学年1組 音楽科学習指導案

... また、 「かぼちゃ」では、 「森カーニバル」鑑賞と音探しで見つけた音を生かして、大きな かぼちゃを運ぶため人が集まってくる様子を打楽器で表現する活動を行う。グループで自分た ちがかぼちゃを運んでいる様子をイメージし、楽器組み合わせを工夫したり、強弱気を付け て演奏したりすることで、同じ曲でもいろいろな表現ができることや、みんなで演奏する楽しさ ...

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第4学年3組  算数科学習指導案

第4学年3組  算数科学習指導案

... ・ 「学び合い」段階では,ペア学習を取り入れて,箱どの面面積なかを図と式を対応させながら, 相手分かりやすく説明するという意識をもたせるようした。考えを伝えあう学習では,聞く側意識も 大切で, 「自分やり方と同じか違うか」 , ...

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2年D組 理科学習指導案

2年D組 理科学習指導案

... 研究主題実現ため、本単元「気体発生と性質」では、実験・観察予想、結果からわ かること(考察)を考える時間をできるだけ確保し、班や生徒同士言語活動場面を増やし、 「自分たちで実験ができた・結果を出せた」という喜びから探求心高まりや関心・意欲を高 ...

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第2学年1組 図画工作科学習指導案

第2学年1組 図画工作科学習指導案

... 鑑賞に関しては、型紙使い方や刷り方など工夫したことを見合ったり、紹介したりしながら、表現 多様性やつくる楽しさ、見る楽しさを味わわせたい。 3 研究主題と関わり 研究主題 「感性を働かせ、自ら学び、伝え合う子育成」 ...

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第3学年1組 算数科学習指導案

第3学年1組 算数科学習指導案

... これまで式や図、テープ図や数直線、言葉等を使って自分なり考えを書いてきた。また振り返 り段階では、 「まとめ」や「感想」も書いてきている。まだ自分自身言葉でまとめられない児童も いるが、重要事項触れるまとめや自己評価・相互評価、感想はできるようなってきている。 ...

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○年○組 算数科学習指導案

○年○組 算数科学習指導案

... (4)校内研究とかかわり 「考えを表現し,高め合う授業づくり」ため 本時授業では,今年度研究重点①②について,以下取り組みを試みる。 ① 意欲を引き出す学習活動工夫 ...

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第1学年2組 音楽科学習指導案

第1学年2組 音楽科学習指導案

... (2)題材設定意図 本題材は学習指導要領と関連A表現(1)歌唱ア即して進めていく。 1年時は、個々がんばりをたくさん賞賛し、自信ない生徒を励ましながら、 大きな声で堂々と伸び伸び歌わせることを大切指導してきた。入学半年後中学 ...

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第2学年1組 家庭科学習指導案

第2学年1組 家庭科学習指導案

... 栄養に関する学習は、関心をもって取り組みにくい傾向がある。しかし、理想的な食生活習 慣を生涯渡って身付けるためは、成長期ある中学生時期、よりよい食生活を送るこ とできる重要性気付くことは大切である。 ...

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第6学年4組 算数科学習指導案

第6学年4組 算数科学習指導案

... 多く児童が理由として挙げていた。ゲームやグループで活動ルールを守れない児童が3人いるが、以前 比べると自己中心的な言動が減尐し、みんなで楽しく活動しようという雰囲気がでてきた。外国語活動が嫌いと 答えた児童も、ゲームは楽しんで参加することが多い。 「嫌い」と答えた児童理由をみると、コミュニケーション ...

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力の重要な三つの要素が明確に示された その中の一つが学習意欲である 知識 技能と活用力が 学力の向上の両輪とするならば 学習意欲はそれを走らせる原動力であると考えられる ( 図 1) 図 1 意欲が具体的に表れる学習行動 自ら課題を見付け 自ら考え 時には周りの人たちと話合いながら 知識基盤社会 の

力の重要な三つの要素が明確に示された その中の一つが学習意欲である 知識 技能と活用力が 学力の向上の両輪とするならば 学習意欲はそれを走らせる原動力であると考えられる ( 図 1) 図 1 意欲が具体的に表れる学習行動 自ら課題を見付け 自ら考え 時には周りの人たちと話合いながら 知識基盤社会 の

... 充実している」と相関があることが分かる。また、「①授業取り組む姿勢は、教科によって あまり違いがない」項目では、協同学習以外学習行動と相関があることが分かる(表7)。 ② 考察 生活学習態度分析結果から考察すると、「学校生活が充実している」ことと協同学習が実現 ...

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Taro-東京新聞教育賞「家庭学習ノ

Taro-東京新聞教育賞「家庭学習ノ

... で返却している。また、よい取り組みをしている児童ノートを他児童や家庭紹介するなど、 効率的で効果的な学習仕方を具体的指導している。 このようなノートを用いた自主学習取り組みは、全国各地でも見られるものではあるが、秋 ...

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2年3組 算数科学習指導案

2年3組 算数科学習指導案

... 児童は今年度初めて算数科における尐人数学習を受けており、どんどんコース15人、じっくりコ ース12人程度分かれて学習している。 「どんどんコース」 「じっくりコース」とも、答えがはっ きり分かる計算問題など技能を定着させる問題はあまり抵抗なく取り組めるが、自分考えや意見を ...

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第2学年1組 算数科学習展開案

第2学年1組 算数科学習展開案

... 子どもたちにとってもう1つ壁は,面つなげ方である。解決過程ですぐ1つ箱をつくってし まっては,失敗することがあることも気づくであろう。そこで,選んだ面をつなげて並べておく必然性が 出てくる。展開図指導は第4学年であるが,面と面つながりを考える上で面を並べることは意味があ ...

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第6学年2組 理科学習指導案

第6学年2組 理科学習指導案

... を動かしたり,引き付け合っている磁石くらい物が挟めるか試したりして遊んでいる姿 がよく見られる。目は見えない磁石力へ関 心は高い。また,3年生「豆電球あかりをつけ よう」 ,4年生「電池はたらき」学習において, モーターを使って実験取り組んできたため, 「中 ...

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6. 資料 新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的 基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない 第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ

... 参考:梅棹忠夫著 『知的生産技術 (岩波新書 』 1969 ) 生活技術として 資料をさがす。本をよむ。整理をする。ファイルをつくる。かんがえる。発想を定着させる。 それを発展させる。記録をつける。報告をかく。これら知的作業は、むかしなら、ほんの少数 いまでは、だれでもが、そういう仕事をしなければならない 、学者か文筆業者仕事だった。 ...

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第3学年4組  理科  学習指導案

第3学年4組  理科  学習指導案

... 8 実践報告 (1) 生徒様子 本校生徒は理科に対する関心が高く、「授業が楽しい」と回答した生徒は 82%であった。また、 「実験や観察が楽しい」は 89%に対し、 「話し合いや考えることが楽しい」は 65%とどまった。そ こで、話し合い活動を取り入れ、仮説や考察を検討する指導を試みた。その結果、 「授業で発表して いる」と回答した ...

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第 2 学年 1 組 3 組 1 学習のくくり 日本の諸地域の特色 (54 時間 ) 社会科学習指導案 指導者 池谷 文孝 岩岡 正紘 2 3 年間の 学習のくくり の構想図 < 社会科 3 年間でめざす姿 > すべての人々が幸せに生きられる社会の実現をめざし, 社会事象を多面的 多角的にとらえ,

第 2 学年 1 組 3 組 1 学習のくくり 日本の諸地域の特色 (54 時間 ) 社会科学習指導案 指導者 池谷 文孝 岩岡 正紘 2 3 年間の 学習のくくり の構想図 < 社会科 3 年間でめざす姿 > すべての人々が幸せに生きられる社会の実現をめざし, 社会事象を多面的 多角的にとらえ,

... つかむ学習では,日本諸地域を七つ地域分けて学習を進める。七つ地域について,それぞ れ地域特色ある事象や事柄を中核として,それを他事象と有機的関連づけながら学習を進めて ...

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第4学年1組 理科学習指導案

第4学年1組 理科学習指導案

... 以下は「ものと重さ」に関する事前調査結果である。 もの重さを量ったことある児童は多く、そのほとんどが体重計で自分体重を量った経験をもつ。本 単元で用いる自動上皿はかりや電子てんびん(キッチンスケール)を使った経験ある児童は3分の1程度 であった。丸めた紙と細かく切った紙では「同じ重さ」と答え ...

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第3学年4組  理科  学習指導案

第3学年4組  理科  学習指導案

... 4 そこで、認知獲得は必ず学習者自身による意味再構築が必要となる。話し合い時自分考 えについて発表するとともに、検討・改善を積み重ねていくことで批判的思考(クリティカル・シン キング)が生まれ、科学的な根拠を基説明できるようなる。批判的思考とは、相手発話に対し ...

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第2学年3組 英語科学習指導案

第2学年3組 英語科学習指導案

... この課話題は,不良少年だったある少年が,神父なり,後は覆面レスラーなるというメ キシコで実話基づいて展開する。素行悪さから,教会からも追い払われてしまった主人公が, 自分ような子供たちを救うため、 神父なろうと決意し,10 年後神父なる夢を叶えたことや, ...

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