民國以前之
152 修 平 文 會 報 第 ㈦ 期 民 國 ㈨㈩㈤ 年 ㈨ 朝 鮮 和 越 南 年 號 制 度 之 探 討 王 福 順 摘 要 起 源 於 中 國 西 漢 之 年 號 制 度, 爾 後, 不 僅 在 歷 代 正 統 國 家 所 沿 用, 也 影 響 鄰 近 的 國 家 ( 如 朝 鮮 和 越 南
... 1894年の開国紀年の使用は甲午改革の一端で、清朝からの自立を標榜したもので あるが、この時は日清戦争直前で大量の清軍が朝鮮に駐留していた。このことに反発 したものと見れば、その後日本軍の駐留が続いたのに対応して、開国紀年や朝鮮独自 の年号を使用したのと同様の理由づけが考えられよう。高麗以前の独自の年号の使用 は朝鮮内部の政治抗争に対応して生まれた。近代の場合は外国の軍隊が朝鮮内部に ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 一、 參賽作品以未參加過臺北市及全國相關教案甄選比賽或其它相關比賽獲獎，且尚 未在期刊發表或出版之著作為限，不得以相同作品同時重複參加其它公開競賽， 如有涉及著作權之侵害，經檢舉或由評審委員發現抄襲情形，於評審委員完成作 品比對、列舉抄襲之處後取消參賽資格；若前項情形為得獎作品，追回已發禮券 及獎狀，並撤銷記功或嘉獎之獎勵，由主辦單位公布其姓名及撤銷事由於資訊網 ...
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... 小組成員可討論本年度輔導團重要推動事宜如何融入例行工作，並規劃更適切之輔 導 形成與研習。 承辦特教科相關業務部分，104 年度承辦臺北市教育局特殊教育科相關業務， 目前已修訂完成臺北市 104 學年度個案輔導評量計畫與指標，預計於 104 學年度實 施，以瞭解各校個別畫教育計畫實施狀況，並達成特教評鑑三年辦理一次之目標。 另與各階段特殊教育輔導小組共同修訂臺北市第四版身心障礙白皮書，國中特教輔 ...
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... 幼兒教育小組基於提升教保人員專業表現，進而確保教育素質優良，105 年度除配合教 育部國民及學前教育署辦理公私立幼兒園輔導計畫基礎輔導，了解各園的辦理情形及困難問 題，收集彙整現況，提供解決建議，藉以增進幼教教師相關專業知能及掌握幼教相關政策資 訊外，並將協助規畫本市教保人員研習課程，除了依據教育部規定之研習類型，逐年規畫教 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 學年度到校輔導計畫 國語文、英語及數學領域到校協作實施計畫 一、 緣起 臺北市為首善之都，各項建設與發展因擁有都市型的經濟與環境等資源，而具備 全國指標性代表，市民及家長對於教育事務的高度參與與關注，亦促進本市教育之正 向發展。然而，依據本市國小基本能力檢測及國中教育會考結果，發現本市學生學習成 就仍呈現差異化情形，面對目前 M ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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檢視 團報 臺北市國民教育輔導團 輔導團報 第3期
... 臺 北市教育局國民教育輔導團健康與體育領域輔導小組於 5 月 28 日（四）下午，在石牌國中辦理一場食品安全 教育的公開授課。教育局湯志民局長將親自出席參加觀課，並下場小露一手，重溫老師記憶，點引學生探討食 品安全學習動機。 食品安全為近年來國人特別關注的議題，食安風暴更引發人民對食品安全的恐慌，教育局有鑒於落實食品安全 ...
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檢視 團報 臺北市國民教育輔導團 輔導團報 第13期 定稿
... 2 臺北市國民教育輔導團 第 13 期 中華民國 105 年 7 月 15 日 陳 採卿校長自 91 年起參加國中綜合活動輔導團，累積 14 年的輔導員經驗，並於 97 年起擔任主任輔導員，接 續吳菜霞校長、鄭秀琴校長的棒子，傳承優良團隊的領導，帶領輔導團教學專業成長，領航臺北市綜合課程 發展，具有前瞻性、創發性。團員積極精進，研發教材、編著創作、參與 97 ...
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... 2.教師專業不足，影響數學知識概念的建構：國小數學多由級任教師授課，而級任教師之專 長非全是數學領域，越高年級數學知識概念越專精，因教師數學專業知能及職前養成教育 不足，無法確實掌握教材脈絡與重點，影響數學知識幹念之建構與教學成效。 3.命題知能不足，影響評量品質：從北市定期評量試卷抽測分析得知，教師命題技術雖有提 ...
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... （三）地方政府應於核結同時提報該年度各項計畫之辦理執行成效及檢討，並繳交書 面報告及電子檔各一份（A4 規格，十頁以上三十頁以下為原則），其內容應包 括前言、量化分析（例如經費核撥數、結餘數、專業成長場次、數量、參加人 數、輔導團各領域及議題小組辦理到校輔導、示範教學之次數、教材與示例研 發之件數等）、質性分析（例如各類專業成長活動辦理之課程內涵與成效，輔 ...
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... 「2017 雜學校」的美感教科書攤位人潮絡繹不絕，陳慕天回想三年前的「不太乖教育節」，當時攤位還只是一 張桌子，到了今年成為合作策展單位，語氣中盡是對主辦單位、本市教育局、教育現場的老師及協會夥伴們的感謝。 今（106）年北市教育局宣示與美感細胞協會正式合作， 推動「美感教科書實驗教學合作計畫」，10 月 11 日在本市逸 仙國小舉辦之「美感教科書實驗教學合作方案宣講工作坊」， 共有 16 校、33 ...
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... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 有關之內涵；後者則是依主題分配教師所任教的內容，教授之內容很可能跨越 ...
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... 課堂教學方面： 國中國文選文每冊約十二課及兩篇語文常識，教材內容以生活經驗、人生哲理和 情意抒發為多，科普文章、說明文類和外國作品略顯不足，為拓展學習深度與廣度， 教師必須額外補充其他教材。其次，課堂教學教法上，教師仍多採講述為主的上課 方式，強調記憶與背誦語文知識，較少引導學生探究學習策略；理解文本時，則多 強調表層訊息的梳理，缺乏深層內涵與批判思考的啟發。而近幾年推展有效教學， ...
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