文章をきちんと音読できる
国語科の家庭学習方法 1 教科書を大きな声で音読しよう 文章の意味をつかみながら音読してみましょう 聞く人の立場になり, ゆっくり大きな声で読みましょう 詩, 短歌, 俳句, 古典は何度も繰り返して読み 気持ちをこめてみましょう 2 漢字を読んで書いて覚えよう 漢字テストは, 受ける前に予習しておき
... ② 本文をノートに写す。できる人は本文の和訳にもチャレンジしよう。 ２ 最も大切な復習をしよう ① 本文を何回もくり返し音読する。（＊まずきちんと読めるようになることが基本です。 読めるようになると，単語や文が覚えやすくなります。）読みながら丸暗記を目指そう。 「教科書の丸暗記」は英語の一番いい勉強方法です。 ...
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かにし, 予想が正しいかどうかについて文章構成や内容を読み取らせ, 文章全体に立ち返り文章の要旨を確認させる とある論説文の特性を捉える為には, 論理的筋道について考えさせることに主眼を置きながら, 筆者の主張については, 自分の考えを合わせ持ちながら読解することで, 論理の展開を明確に把握できると
... 平成 22 年度に実施された全国学力・学習状況調査に関して，本校では、Ｂ問題の中でも記述式問題の正 答率が 44.8％であり，全国平均正答率に対して 9.7 ポイント下回っている。 「書かれている内容をもとに, 自分の考えを書くこと」については，40.3％にとどまり，緊要な課題であり取り組むこととした。これま ...
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2 日本語らしい発音 にするには シャドーイング 日本語の発音がもっと上手くなりたい! そのもう一つの方法として シャドーイング があります - シャドーイングとは?- ネイティブの人が読んだ日本語を聞きながら それと同じ文章をそっくりそのまま音読することです - シャドーイングをする時のポイントは
... 実際に「シャドーイング」をすると、こんな効果が得られます! ネイティブの話すスピードに沿ってシャドーイングを行うため、ネイティブと同じスピードで話すことができま す。 練習開始時には上昇イントネーションが実現できていない話者が多かったのですが、練習を重ねていくうちに他の テキストでも実現できるようになります。 ...
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国語科における音読授業づくり : 子どもたちのこだわりの音読を通して
... 研究目的 本校の研究主題 「 問い続け学び続ける子どもたち」 に 迫っていけるように子 どもたち一人一人をみとりな がら学習を進めていく 。子どもたちが学習課題に興味 をも ち，友だちと意見を交流する中で新しい見方や国 語科教材のおもしろさに気付いていけるように単元を 貫く 言語活動を位置付けることにした。本研究では， 物語の「こだわり」（本学級では選りすぐりをこだわり[r] ...
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リメディアル学習者を対象とした音読指導のための共同生成的アクションリサーチ
... ゆえに私たちは，音韻符号化能力を向上させることを授業の方針として定め，そのために必要となる 音読指導の継続的な改善に向けて，教室固有の問題を明確にすることにした。 学生の多くはこれまでの英語学習において，音読活動に取り組むこと自体は経験していた。それに も関わらず音韻符号化能力が低いままなのは，学生の音読の取り組み方に何か問題があると考えた。 ...
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1. はじめに神戸学院大学では, 共通教育科目の基礎思考分野に属する 文章表現 ⅠⅡ, 文章読解 Ⅰ~Ⅴを開講している 文章表現 では, 大学のみならず社会に出てからも必要になるメールや手紙, レポートの書き方といった文章作成能力を身につけ, 文章読解 では論理的な文章を読解するための文章読解能力を
... ４．アンケート結果の分析 検定実施後，合否結果が発表される前に無記名のアンケートを実施し，受検者 17 名の うち 15 名より回答を得た。 受検級の難易度と解答に要した時間について尋ねたところ，３分の１の５名が「ちょうどよ かった」と答え，残りの３分の２は「やや難しかった」と答えた。時間については「時間があまっ た」 「ちょうどよかった」が各１名， 「やや不足ぎみ」が 11 名， ...
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TOEIC® 教材を活用した一石「数鳥」の音読指導
... TOEIC ® 教材を活用した一石「数鳥」の音読指導 英語教育センター参与 安藤公仁 はじめに 英語学習における音読の活用は、多くの指導者が提唱しているところであ る。また、音読の効用を活かし、英検合格や TOEIC ® の得点アップという具 体的な成果に結び付けている学習者も多い。書店には音読用の教材が数多く ...
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小学校における歌唱表現学習の試み-「音読から歌唱へ」を視点とした実践事例-
... 本研究では，学習プランに基づいた授業実践の中から，音読表現から歌唱表現への発展を視点 として，そこでの子どもたちの歌唱表現で生じたつまずきをもとに学習方法について考察した。 学習を通して，子どもたちは，詩を音読する際の要素と，それを歌唱する際に必要とされる要素 ...
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音読実践についての考察・序説
... Q：音読指導は授業のどこで行うべきか？ 「内容理解後と次の授業の最初に復習として行うのが良いです。内容理解前の音読指導は， 「発音 とスペリングの結びつけと，これから読む英文の内容理解」が目的であると思われますが，効果的 とは言えません。１度や２度の音読だけでは発音とスペリングの結びつけが進まないのは，生徒に ...
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国語科における音読の指導に関する研究 : 理解と表現を共に豊かにする学習指導を求めて
... ・﹁ふうん。だけど、おじいちゃんがおばあちゃん ・話を聞く前のマサエと比べて、変容が見られるとこ のために、せっせと働いて買ってくれたんだから、 ろである。初めは、迷信だと言って神様のことを信用 この雪げたの中にも、神様がいるかもしれない していなかったマサエが、自分から神様のことを言い だし、おじいちゃんのまこころというものを感じ始め ね。﹂ ていることが良く分かる。[r] ...
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南っ子音読詩集「あおぞら２」作りで、音読の仕方を全校に伝えよう中心教材 「夕日がせなかをおしてくる」（阪田 寛夫）他
... 音 読 ○ 本学級は、家庭学習で毎日１回学習したところの音読を出しているのだが、３ 分の１近くの児童は、「新しい友達」のような長い文章でも、複数回家庭で読ん でくるなど意欲的に学習に取り組んでいる。けれども、全員で音読するときには、 恥ずかしさや自信がないせいか、声量が不十分である。だから、国語の授業の始 ...
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「竹取物語」授業化の構想―絵本「かぐや姫」を援用する音読学習の試み―
... Masanori Furuta 【はじめに】 現行「学習指導要領」に準拠する「古典の音読」が始まって一年余を経た。 さまざまに工夫を凝らした学習風景に接するようになってきたが，一方で「と まどいを覚える」という先生方の溜息を聞くこともまた多い 「祇園精舎」 であれ「竹取物語」冒頭であれ，リズムや響きを味わいながら声を出す楽しい ...
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保育所の子に 音読劇で伝えよう
... じらぐもの様子 を想像すること ができる。 第 (2)第２場面(P8･P9)を読み、くじ ○ 子どもたちの「天までとどけ、 ［内］高く跳ぼう ４ らぐもに飛び乗ろうとする子ども 一、二、三。」や、くじらぐもの とする子どもた か ・ たちの様子を想像する。 ① 「もっとたかく。もっとたかく。」 ちや応援するく ５ 飛び乗ろうとする子どもたちと 等のくり返しの表現に着目するよ ...
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授業科目論理学単位数 1 時間数 29 時間 + 試験 1 時間担当者名非常勤講師実務経験無学年 1 開講学期 1 科目目標 論理的思考の基礎を理解し 事象の判断力 思考力 文章表現力を養 1 う 1. 文章の論理的な構造を理解し その構造を説明できるようになる 2. 小論文を書くことができるように
... 本講義の前半（第１～８回）では、私たちがこれまで経験してきた教育を形成してきた概念や制度に ついて学びます。後半（第９～１４回）では、より現代的なテーマを扱っていく予定です。 本講義で学んだことを、将来果たすべき自分の役割と関連付けて考えていただきたいと思います。 備 考 「教育学」は、 「看護」の分野に直接的に関わるものではありませんが、看護現場にどのように役立てら ...
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説明的文章をどう教えるか
... 次に、選び出したキーワードを使って、書かれている内容を 再構築し、文章として表現する練習をさせることである。 例として、加藤陸奥雄氏の﹁自然と人間﹂の固 1 固段落をあ げて述べてみたい。 資 料 ② 固ある幼稚園の先生から質問を受けたことがあった。園児 たちが自然に対する理解をもつようになることを願って、 金魚鉢に金魚を育て、花壇にチューリップなどを植えて、 園児たち[r] ...
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中学校国語科における文章を読み深めるための指導 ―文章を視覚的にとらえる図表化活動を通して―
... 第三に、単元を再構成し、 「詩二編」の学習をアンソ ロジー制作につなげた。一つの教材を越えて、読み深 めた成果が次の学習に生かされた。 しかし本実践の手立ての中には、特に第一の点に関 連して不適切なものもあった。本文では紹介しなかっ たが、小説「高瀬舟」の授業で、二人の主人公それぞ れの気持ちをとらえるために２次元座標軸を用意し ...
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(3) 文語の決まりや音読の仕方を知り, 古文を音読して古文特有のリズムを味わいながら古典の世界に 触れ, 古典には様々な種類の作品があることを知ることができる ( 伝統的な言語文化と国語の特質 に関する事項 ) 3 本単元における言語活動 昔話とその原典である古典を読み比べ, その内容の違いや古文
... 指導に当たっては，中学校学習指導要領の第１学年「読むこと」の指導事項カ「本や文章などから 必要な情報を集めるための方法を身に付け，目的に応じて必要な情報を読み取ること」及び，〔伝統的 な言語文化と国語の特質に関する事項〕の指導事項(1)ア(ｱ）より，「文語のきまりや訓読の仕方を知 ...
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国語科授業論についての研究 : 音読･朗読を生かした授業づくりをめざして
... 指 導 目 標 o 場面の情景や、人物の性格や気持ちを想像しながら読み、心に残ったことなど感想を持つことができるよ うにするとともに、様子や気持ちが表れるように音読ができる。 ○ ﹁だんだん﹂﹁とつぜん﹂など、副詞の役割に気づき、適切に使用できる。 指導内容︵学習活動︶.. 1 前時の復習をし、本時のめあてを確認する。 2 四場面︵スイミーの知恵で大きな魚[r] ...
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想像したことを音読劇であらわそう「お手紙」
... 〇指導観 本単元の指導にあたっては、作品の中にある温かさ、楽しさ、ゆったりとした広がりを音読や、書きこみ、 主人公の気持ちを吹きだし等に書くことにより気づかせたい。また、挿絵の中の「がまくん」 「かえるくん」 「かたつむりくん」の表情も手助けにして読み取らせたい。そして、読み取った心情をもとに考えた工夫を生 ...
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文章構成の在り方を実感できる「読むこと」の学習指導
... を使うことで何が起きるのかという具体例」などが ＜本論を考えるワークシート＞ 挙がった。 その後，筆者が書いた本論を提示した。児童は， 「 『名づけましょう』とあるから設定だ」 ， 「 『容 易に起こりうる』 『安心感をもたらします』とあるから，やっぱりよさが書いてある」 ， 「 『あやう さ』とあるから，悪いことも書いてあるんだよ」と，自分たちの予想した内容と照らし合わせな ...
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