工夫したり、表現したりする
きるか, 必要なものを取捨選択したり, 試したり見立てたり工夫したりしながら, 自分が選んだおもちゃや楽器をつくる できたおもちゃや楽器を交流し, 友達とアドバイスしあいながら, 改良したり, 遊び方を工夫したりして, よいものにしようとする おもちゃフェスティバルを開き実際に遊び, みんなが楽しく
... ここでは，身近にある自然物や，身近にあるものを利用して，遊びに使うものを工夫してつくった り，遊び自体を工夫したりすることが主な活動である。そして，その過程を通して，遊びの面白さや 自然の不思議さに気付くとともに，みんなで遊びを楽しむことができるようにすることを目指してい ...
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主体的に学習に取学習意欲を向上させるためには 児童生徒が学習の目的を自覚して見通しり組む意欲 態度を立てたり 学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるように工夫し 学習することの意味をとらえたり 成長を実感できるようにしたりして 児童生徒の興味 関心を生かした学習指導を展開することが重
... さらに各教科等の指導に当たっては、児童生徒が学習内容を確実に身に付 けることができるよう、個別指導やグループ別指導、繰り返し指導、学習内 容の習熟の程度に応じた指導、児童生徒の興味・関心等に応じた課題学習、 補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指導、教師間の協 力的な指導など、指導方法や指導体制の工夫改善を図ることが大切である。 学習指導要領に示している内容は、すべての児童生徒に対して確実に指導 ...
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うな活動を工夫して設定していく そして様々なバリエーションを体験させる中で何度も want との出会いを児童が繰り返し 自然と want への理解を深めたり want を使 って思いを伝えたりできるようにしたい 単元の目標 積極的にアルファベットの大文字を読んだり I want. の表現を使って 進
... うな活動を工夫して設定していく。そして様々なバリエーションを体験させる中で何度も 「want」との出会いを児童が繰り返し、自然と「want」への理解を深めたり、「want」を使 って思いを伝えたりできるようにしたい。 ３ 単元の目標 ...
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わうことができるよう, ための課題に応じた運 通して, 勝敗を競った ち, 技の名称や行い方, 公正, 協力, 責任などに 動の取り組み方を工夫 り, 攻防を展開したり, 伝統的な考え方, 各領 対する意欲をもち, 健康 している また, 体力 表現したりするための 域に関連して高まる体 安全に留意
... 親 し む こ と を 目 指 し 通して，運動の特性に 関する具体的な事項及 運動の合理的な実践に積 て,学習課題に応じた 応じた基本的な技能を び生涯にわたって運動 極 的 に 取 り 組 も う と す 運動の取り組み方や健 身に付けている。 に親しむための理論に る。また，個人生活にお 康の保持及び体力を高 ついて理解している。 ける健康・安全について めるための運動の組み ...
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3. 主題研との関わり 主体的に学習する子の育成 ~ 基礎 基本の確かな定着を図る算数科学習 ~ (1) 学習目標に応じた指導の工夫児童が楽しんで操作したり, 操作しながら考えたりすることを, 繰り返し活動できるように単元指導計画を作成した 物を動かす, 合わせる, 並べる, 積む, 重ねるなどの操
... 本時では、単元を通して「さわってさわって なんだろう」を４人で行う。これは，箱の中の物を 見ないで手で触ってどんな物かを当てるゲームである。毎時間，物に触れる活動を繰り返すことで， 平面や曲面を捉えることに慣れていくことができるようにする。また，三角形のしきつめの活動も， 少しずつ繰り返し体験させながら慣れていき，平面の広がりや模様の美しさに気付かせたい。 （２）習熟度に応じた指導の工夫 ...
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種類の違う木材を用意することによって意欲的に活動に取り組ませ, 材料との出会いをきっかけに表 したいものが明確になるよう工夫していきたい 本題材の指導に当たって実施したアンケートの結果は, 以下のとおりである 1 工作 をするのが好きですか 好き 100% きらい 0% 考えたりつくったりするのが楽
... いな動物たち」，第５学年の「糸のこ進むよどこまでも」，第６学年の「写し方いろいろ」へとつな がっていく題材である。 これまでの様々な材料を組み合わせて作品をつくった経験をもとに，木を素材として，つなげる， 組み合わせるなどの造形的な活動を繰り返す中で，木という素材の形や質感から刺激を受けて思いを ふくらませ，自分のつくりたい形を見付けさせたい。また，用具の使い方やくぎの選び方，接合・接 ...
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全身運動がなめらかになり ボールをつきながら走ったり 跳び箱を跳んだり 竹馬に乗るなど様々な運動に意欲的に挑戦するようになります 同時に細かな手の動きが一段と進み 自分のイメージしたように描いたり ダイナミックな表現とともに細やかな製作をするなど 様々な方法で様々な材料や用具を用いて工夫して表現する
... 子どもは次第に仲間が必要であることを実感し、仲間の中の一人としての 自覚が生まれ、自分への自信と友達への親しみや信頼感を高めていきます。 （８）おおむね６歳 全身運動が滑らかで巧みになり、快活に跳び回るようになる。これまでの体 験から、自信や、予想や見通しを立てる力が育ち、心身共に力があふれ、意欲 が旺盛になる。仲間の意思を大切にしようとし、役割の分担が生まれるような ...
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1 目的のある発問をする 2 思考の可視化をする (3) まとめる段階 における工夫 1 自分の身に付けた力を使って 表現したり交流したりする場の設定をする 2 自分の学びを振り返る場の設定をする 5. 研究内容 1 読むこと の指導の充実を目指した国語科の授業研究 国語科の授業研究会実施 ( 年間
... においては、 「読むこと」に課題が出ている。このような状況から、今後は、思考を深めるための語彙力を 鍛え、文章を読むプロセスに着目した学習の充実を図ることが急務であると考えた。 そこで、本研究では国語科の授業において、学校図書館を効果的に活用し、 「読むプロセス」を取り入れ ...
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っきり伝わるような話し方になっているか, 共感的に聞けているかという, コミュニケーションを取る際に欠かせない要素を意識させながら発表させたい そして最後に, 本単元で身に付いた力について振り返る 聞き手にはっきり伝わるように工夫して発表ができたか, 時間割について尋ねたり言ったりする表現や, 教科
... 小英６年‐2 っきり伝わるような話し方になっているか，共感的に聞けているかという，コミュニケーションを取る際に 欠かせない要素を意識させながら発表させたい。そして最後に，本単元で身に付いた力について振り返る。 聞き手にはっきり伝わるように工夫して発表ができたか，時間割について尋ねたり言ったりする表現や，教 ...
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4 単元の評価規準 < 評価方法 > 国語への話す 聞く能力関心 意欲 態度和の文化について事柄が明確に伝わ調べてプレゼンするるように, 資料の形という目的を意識し式を工夫して説明して文章を読み, 進んている で調べたり, 資料の <ワークシート5~ 提示の仕方を工夫し 7, 観察 > て話したりし
... 次に，目的や内容に合わせて資料を活用して説明する力を付けるために，まず一人一人が担 当の観点について，内容や目的，相手にあった資料の形式を工夫して作成する。さらにプレゼ ンテーションの練習では， ICT を活用し，自分のグループの発表をふり返ったり，他のグルー ...
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2 期のねらい第 9 期 (11 月 ~12 月 ) 友達と一緒に見通しやめあてをもって活動していく時期 <ねらい> 共通の目的に向かって考えを出し合ったり 協力したり工夫したりしながら遊びを進めていく 自分なりの見通しやめあてをもって遊びに取り組み 個々の力を発揮していく 季節や生活の変化に興味や
... 人間関係 ・9 月中旬の鹿野山宿泊保育を経験したことで、自信をもって活動に取り組む姿が見られ るようになり、友達同士声をかけたり自然と手伝ったりするようになった。 ・１０月の運動会に向けて、おみこしを作ったりリレーの順番を決めたりする中で、友達 ...
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2 単元の構想 本単元の目標 関心 意欲 態度 平均を用いることのよさに気付き, 進んで身近な事柄の考察や表現に用いようとする 見方や考え方 平均の考えを用いて, 身近な事柄について考えたり, 表現の仕方を考えたりすることができる 技能 平均を求めたり, 平均から全体を求めたりできる また, それを
... （２）説明力の取組との関連 １学期末に行った調査問題による「式や 言葉を使って計算の説明をする問題」では, 平均正答率が 61％であった。問題にある説 明のモデルを参考にして答えることを苦手 としている児童が多く,このことから知識 や技能を活用することに課題があると考え る。 ...
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できる また, 集団での活動のため, 友達と仲よくし, 助け合う必要性が出てくる 本題材では, 児童は紙をつなぐ中で形を見付け, 自分が作りたい形のイメージを広げていく つくりたい形に合わせて紙の形や色などを工夫したり, つなげ方を工夫したりしていってほしい また, 友達とつなげていくことで活動を広
... (2) 本時の構想 ・自由な発想を促すための多種多様な材料の準備 道をつなげていく中で，他の児童がつなげた道とぶつかることになる。そこで児童同士での対話が生ま れる。 「つなげていいよ。 」で終わることもあれば， 「つなげない。 」という結論になることもある。その場 合は「どうすればつなげないで道をのばせるか。 」と相談することになる。おそらく「何か使える材料はな いか。 ...
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3 題材の目標 記号は本校の資質 能力表による (1) 拍の流れにのって歌ったり, リズム表現をしたり, リズムをつくったりする学習に進んで取り組もうとする a-3 (2) リズムの反復や, 問いと答えが生み出すおもしろさを感じ取りながら, 自分の思いを表すリズムを工夫してつくることができる A-3
... ていたから。」 Ｃ：「じゃあ，私が言ってもグループでアンサンブルができるん だね。やってみたいな。 」 ・ グループのアンサンブルをつないでいく場面で，「とっても上手 だけど，聴いているだけだとつまらないな。 」 「一緒に手拍子したく なっちゃった。」という声を受けて，次のように投げ掛ける。 Ｔ： 「どうしたら，みんなでアンサンブルができるかな。 」 Ｃ： 「 ...
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7 題材の評価規準ア音楽への関心 意欲 態度 イ音楽的な感受や表現の工夫 ウ表現の技能 エ鑑賞の能力 題 材 の 評 価 規 準 日本の伝統的な音楽や和楽器に興味 関心をもち, 聴いたり表現したりする学習に, 主体的に取り組もうとしている 日本の旋律の特徴や歌詞の情景を感じとり, それらを生かした表
... ○ 本学級の児童は，６年生になって「ハンガリー舞曲第５番」を鑑賞する際に，聴き方には「気付 いたこと」と「感じとったこと・想像したこと」があることを学習し，音楽を形づくっている要素 について意識がもてるようになってきた。さらに「交響曲第５番運命」では，３人の指揮者の演奏 を聴き比べ，自分の好きな演奏を「どこが好きか，なぜ好きか」という視点で発表した。また， 「シ ...
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< 復興教育 (3つの教育的価値) との関連 > 1 生命の大切さや心のあり方について いきる 3 価値ある自分 との関わり対話的鑑賞を通して, 自分の思いを表現し開示すること ( 見る, 聞く, 話す ) の喜びを積み重ねていく また, 互いに認め理解し合ったり, アドバイスし合ったりすることで,
... 」との関わり 表現の過程においては，喜び，感動，発見，成功などの経験・感情と，悩み，失敗，迷いなどの経験・感情が つきものである。その際に，友だちとかかわることで，喜びが何倍に膨らんだり,ヒントをもらい悩みが解決した りする。仲間とともに学ぶすばらしさを,学級全員で共有できるような対話的鑑賞を目指していく。 ...
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< 児童のアンケートより > 音楽の学習について 好きな領域 鑑賞器楽歌唱 好きな領域 (3) 指導観本題材の流れのように 楽曲に出会う 楽曲を理解する 自分なりに感じる めあてに向かって鑑賞 表現するという一連の活動は 自分の思いと友達の感じ方や思いを共感したり 比較したりすること
... Ａ 表現（１）に関連し、歌詞と旋律が一体 となって生みだされる日本歌曲の美しさを味わったり、歌詞や曲想を生かした表現を工夫し たりしながら、思いや意図をもって鑑賞、表現することをねらいとしている。 ...
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教科書で 日本の伝統芸能である落語について紹介している内容を推測したり音読したりする活動を通して There is/are 構文の使用場面とのつながりや働きを理解させる 自分の考えを自由に表現するクリエイティブな活動を行うために 教科書本文を理解する場面において学習課題として Big Questio
... 「適切な表現を用いて書く」を不得意とする生徒もいるので、積極的な言語活動の後の振り返りと して、ライティング活動を家庭学習として継続して取り組ませていきたい。また、基本的な表現や 単語を使って正しい英文が書けるよう、帯活動の内容を工夫し、本活動につながるよう配慮してい く必要がある。 ...
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考えられる具体的ないじめの態様 1 冷やかしやからかい, 悪口や脅し文句, 嫌なことを言われる 2 仲間はずれ, 集団から無視をされる 3 意図的に軽くぶつかられたり, 遊ぶふりをして叩かれたり, 蹴られたりする 4 意図的に激しくぶつかられたり, 叩かれたり, 蹴られたりする 5 金品を要求される
... その他，生徒一人ひとりに役割と責任をもたせ，自尊感情，学級・学年・学校への帰属意識を育む取 り組みをする。 ② 授業の創意工夫を図る 学校における学習は主に集団学習である。仲間とともに学ぶ意義・姿勢・態度を育てていく必要があ る。知識を共有化し，互いの向上を認め合えるような集団をつくっていく。生徒は学習規律を守り，教 ...
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学びをつなぐ教育の視点から Hi, friends! 1 Lesson7 What s this? ある物について積極的にそれが何かと尋ねたり 答えたりしようとするコミュニケーションへの関心 意欲 態度 ある物が何かと尋ねたり 答えたりする表現への慣れ親しみ 日本語と英語の共通点や相違点から ことば
... 本時の Main1「これな～んだ？」では、黒板に円を描き、その円に少しずつ絵をつけたして いく。児童はその絵を見ながら何が描かれているかを予想する。予想したことが当たっている かを楽しませながら英語を聞かせる活動にしていく。児童にも出題させ、 “What’s this?”の音声 の input を確かめていく。Main2「これな～んだ？２」では黒板に描くものを地図記号に変える。 ...
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