小学校音楽科の授業づくりについての一考察

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(1)小学校音楽科の授業づくりについての一考察. 兵庫教育大学大学院学校教育研究科教科領域教育専攻芸術系コース. M833e28 佐藤巣起.

(2) 目. 次. ／. ○はじめにe。・。・o・o・。・o。。。e。o。eoe. 第1節アンケートの結果から・・・・・・・・・… 第2節音楽教育の問題点の整理・。… 。。。。。・第3節研究主題・研究仮説について・・・・・・…. 9 55 ／5 55 3 74 8 9 69 77 9 23. 第一章音楽教育の問題点と本研究の目的. 第二章音. 楽教育の目的. 第1節. 音楽と人間の関わり・・・・・・・・・・…. 第2節. 学校教育のあり方・・・・・・・・・・・…. 第3節. 音楽教育観の歴史的i変遷… 。・。。・…. 第4節. わが国の音楽教育観の変遷・・・・・・・…. 第5節. わが国の音楽教育に影響を与えた教育思潮…. 第三章音. 楽科の目標. 第1節. 現代における音楽教育の意義・・・・・・…. 第2節. 音楽科の目標の授業論的とらえ方・・・・…. 第3節. 授業づくりをめさした目標設定・・・・・… ／09. 第四章音. i楽科の教育内容. 第1節. 教育内容と教材との関連・・・・・・・・… ／／5. 第2節. 音楽科における教材の組織化について・・… ／／9. 第3節. 音楽科のカリキュラムについて。・・・・… ／。24. 第4節. 音楽科の授業構造について・・。・。。・。。。／55. 第五章音. 楽科の授業方法. 第1節. 授業過程の類型とその特徴・・・・・・・… ／65. 第2節. 音楽科の授業過程e・・… 。。・・。・・。／7／. 第3節. 授業形態の類型とその特徴・・・・・・… i’／85. 第4節. 音楽科の授業形態・・・・・・・・・… 。’／9／. 第六章音. 楽科の授業案の実例. 第1節. 主題による題材の授業案・・・・・・・・… 。20／. 第2節. 歌唱教材による題材の授業案・・・… c・・2／3. 第3節. 器楽教材による題材の授業案・・・・・・… 229. 第4節. 鑑賞教材による題材の授業案・・・・・・… 245. ○おわりに・。・… 。。。。。・… Q・。… 。253. ※参考文献一一・・一■覧・・・・・・・・・・・・… 25’9 ※ 資料一覧.

(3) 1. 2. ○ はじめに. 毎日の授業がうまくいく。… これほど教師としてうれしいことはない。. どんな職業の人でも同じであるが、自分の仕事が存分にできるということほど入間の幸せはないといってよい。まして、入をつくる「教師の仕事」には、そして特に、その中心となる「授業」には、「今日はうまくできたなあ」と思う満足感がなければならない。すくすく自立していく子どもをつくり、その姿を眼にすることが、教師の何よりの喜びである。. ところが、現実はどうであろうか。音楽が学校教育に教科として位置づけら. 化していく。そして、それと関連して、教材が正確に分析され、その分析・解釈に基づいて、子どもたちが能動的に学習し、それぞれの授業時間に、それぞれの授業のねらいが達成されるように、教材、教具、授業方法、学習形態を構想し準備することが重要だとされている。ところが、これまでの音楽の授業の研究では、「何のために、何を教える. のか」という観点への関心がうすく、授業方法の技術的改善にg）み着目する傾向が強かったように思われる。. れて以来、「学校嘱歌校門を出ず」ということが言われてきた。しかし近ごろ. 本論文では、目標・内容・方法の相互関連の重視という観点で、音楽の授. は、「音楽は温きだが、音楽の授業は大きらい」という子どもたちが増えてい. 業をとらえてみたい。つまり、「何のために、何を、どのようにして教える. るという。唱歌が校門を出ていない、つまり、教材が悪いと感じているのが教. のか」という大きな授業の組み立ての流れの結び付きを考えてみたいのであ. 師であるが、子どもの方は、音楽は好きだ、しかし、音楽の授業がきらいだと. る。そして、これらの三つの要索が統一した授業づくりがなされたとき、音. 答えているのである。. なぜ、このような授業離れの現象が子どもたちに生ずるのであろうか。言うまでもなく、授業は教師・教材・子どもの三者関係で成立する。授業離れの現象は、この三者関係にひずみが生じていると考えてよかろう。その原因を子どものせいにはできないであろうから、我々教師は、「音楽は好きだが、音楽の授業は大きらい。・」という子どもの発言に耳を傾け、その教え方や教材について、もう一一腰検討する姿勢が必要ではなかろうか。. 一般に、教師が授業を計画する場合、まず目標・内容について検討し、さらに学級集団の力量・地域の特性等を念頭に置きつつ、具体的な授業をイメージ. 楽の授業きらいの子どもの心をとらえ、全：ての教師が、すぐれた授業を展開できる可能性が開かれるのではないだろうか。.

(4) 3. 4. （2）児童・生徒に対して. 第一童音楽教育の問題点と本研究の目的第 1 節アンケートの結果から. 0 アンケート名：. 「音楽の学習についての謂査」. ○ 実施場所：. 山形県新庄市内小・中学校. 0 実施学年：. 小学校6年生、中学校2年生. ○ 実施期間：. 昭和59年。2∼3月. 今日のわが国の音楽教育は、実に多くの問題点をかかえている。それは、. 音楽教育の歴史的変遷の申で、または、現代の、荒廃し7cと言われる教育現場の中でわき上がってきたものである。さらに、未来の音楽教育を志向した. ※ （／）、（2）のアンケートの内容については、巻末に資料と. ときに、克服しなければならない課題としてとらえなければならない問題で. して爪してある。. もあろう。つまり、過去から現在、さらに未来への大きな歴史の流れの中で考えなけれはならない論題なのである。. そして、そのアンケートの集計結果は、次の通りである。そのような歴史的な：大きな音楽教育の流れを意識しながらも、まず、現在. の音楽教育実践上の問題点をさぐるために、次のようなアンケートを実施し. 1．「音楽の学習指導に関する調査」（音楽主任用）の集計結果. た。. PS 一一／2. 2。「音楽の学習についての調査」（児童・生徒用）の集言†結果（／）小学校・中学校の音楽主任に対して. ○ アンケート名：「音楽の学習指導に関する調査」. 0 実施場所：山形県最上郡・新庄市の小・中学校. 0 実施期間：昭和59年。2∼3月. P／3−v／7 3．「教科書教材の妊き・きらい調査」（音楽主任の予想と児童・生徒. の実態）の集言f結果 P／8∼28. 以下、順に集計結果を示していく。.

(5) 5. 6. 「音楽の学習指導に関する調査」の集計結果. ◎◎◎◎. 調査実施期間. 昭和59年2月下旬∼3月上旬. 問3・他教科に比べて、音楽科は学校教育において重要視されていると思われま. 調査実施場所. 山形県最上郡・新庄市. すかe. 回答高. 同地区小・中学校音楽主任. 高答率. 小学校： 48声高37校（77％）. 1. 中学校： 2／校中／／校（52％）. 全体： 69二二48校（70％） ◎ 集計の形態. 悶1∼8は、各設問に対する肯定∼否定を五段階で表示した。（1は全くその通り、2はどちらかと言えばそ. 2. 3. 4. 5／％. 3％. 64％ 54％. 0％. 小学校教師. 0％. ／9％. 中学校教師. 9％. 0％. 27傷 27％. 全体. 2％. ／5％. 。27傷. 5. 。2％. 問4。先生ご自Eiiは、音楽科を重要視されておられますか。. う思う、3はどちらとも言えない、4はどちらかと言え. 1 1. 2. 3. 4. 5. ばそう思わない、5は全：くそう思わない）. 問1．子どもたちは、マスコミ音楽も含めて、一般的に音楽が好きだと思われますかe 3. 4. 5. 70男. 0％. 3％1. 0％. 55％ 67％. 9％. 0傷. 0％. 2％. 。2％. 0％. 1. 2. 小学校教師. 。27％. 中学校教師. 36％. 全体. 。29傷. 小学校教師. ／6％. 5／％. ／9傷. ／4％. 0％. 中学校教師. ／8％. 64％1. ／8％. 0％. 0％. 全体. ／7％. 54％. ／9傷. ／0％. 0％. 問5。他教科に比べて、音楽科には学習効集に著しい学校差や教師による差が見られると思われますか。. 小学校教師中学校教師. 問2。子どもたちは学校での音楽の授業は好きだと思われますか。. ：全体. 1. 2. 3. 4. 5. 小学校教師. 3％. 6。2傷. 。27躬. 896. 0％. 中学校教師. 0％. 46％. 。27箔. 0％. 全体. 2％. 27傷 54％. 3／％. ／3弩. 0％. 1. 2. 3. 4. 5. 46％ 64％ 50％. 43傷. ／／％. 0％. 0％. 。27男. 9劣. 0％. 0％. 40傷. ／0％. 0％. 0％.

(6) 7 問6・他教科に比べて、音楽科の指導には教師の特別な能力が必要だと思われますか。. 小学校教師中学校教師. 全体. 8. 問9。今までの設問に関連して、次の項目で音楽教育の閤題点がごさいましたら、具体的にお書きくださUb・。. 1. 2. 3. 30傷 55弩 36弩. 5／傷. 45％ 50傷. 1。音楽教育の目的。目標などについて. 4. 5. ／496. 5％. 0％. 0％. 0％. 0％. ／0％. 4彩. 0％1. （／）小学校教師より・目標があまりはっきり区分されすきている。・低学年ほど、心情を育てる教科は大切である。・学校目標との関わり、一一一’i年を通した指導計画、目的や目標の具体. 化が必要である。. ・生活の申に音楽を取り入れたい。・目標が高度すきる。. 問7。先生は、わが国の音楽教育の現状に満足しておられますか。 1. 2. 小学校教師. 0％. ／6％. 中学校教師. 0％. 9％. 全体. 0％. ！5傷. 5. 3 4. 49％ 36％ 46％. 32％. 3％. 55％1. 0％. 37％. 2％. ・個人的研究にとどまっており、全体ではっかんでいない。. （，，2）中学校教師より. 問8．先生は、ご自分の音楽指導の現状に満足しておられますか。 1. 2. 小学校教師. 0％. 中学校教師. 全体. ・3年生の音楽選択をどうすべきか考え直すべきである。・全人格的な成長を遂げるための授業であるべきである。. 3. 4. 5. 8％. ／9％. 4《≦％. ・学年ごとにあまりはっきり区別されすきているし、楽典的なこと. 0％. 9％. ！8％. 9％. 27％ 64％. 0％. 8％. ／9％. 38％. 35’％. ・目的・目標の具現化がまず必要である。. につっこみすきる。.

(7) 9 2。教育内容。教材などについて（／）小学校教師より. 。かわいい教材があり楽しいが、即興表現に関するものは足りない。・ポピュラー曲が多いのはよいが、真の感動が得られるのだろうか。・児童が好みそうな曲があるのはよい。. ・男女差が大きく、好みもちがうG ・親しまれる曲が少ない。・楽器の模型があればよい。・曲数が多すぎる◎. ・指導が教科書中心になりがちである。・文部省唱歌の指導がむずかしい。. ・高学年になるにつれて、教材への興味が薄れがちである。（。2）中学校教師より. ・歌唱教材の半分は興味の持てない曲である。・教科書にはよい曲が精選されていると思う。. ・教材はずいぶん生徒好みのものも入っているが、週。2時聞では十. 分な指導ができない。・生徒の技能や読譜力が不十分なのに、中学の教材をどうマスター. 10. 3。指導法などについて（／）小学校教師より. ・指導法の研修会や講習会がもっと必要である。・自由にやっている。. ・個性的な指導もいいが、基礎。基本もおとさないことが大切である。・子どもたちが、自分たちで音楽を創りあけていく態度を養うことが大切である。・教材・教具のうつり変わりがありすぎる。. ・教員養成大学で、指導法の勉強はほとんどやられていない。・音楽の授業研究会はほとんどやられていない。。全担任に農楽の研修の機会を与えるべきだ。. ・たて笛の個別指導の時間の確保がなかなかできない。（2）’中学校教師より. ・授業中の、生徒指導に関わる生徒の現状をどうするかが問題だ。。日本の音楽（邦楽）の指導がむずかしい。. ・関心のない男子と、比較的やる気のある女子とのギャップをどうするかが問題だ。. させたらよいだろうか。. ・小学校時代に、技術的には高度でなくても、学習に対する意欲だ・教材・教具整備の学校差や地域差が見られる。. けは持つ子を育ててほしい。. ・速いリズムの曲を多くしてほしい。. ・総合的な人間形成をねらい、しかも音楽的能力を高めるパターン. ・名曲の伝授よりは、生きた力になり得る教材を精選していくべき. 化をねらっている。. である。. よい曲が多いが、数が多い。つっこんだ授業のできる内容の深い教材がほしい◎. ・階名唱のことや、楽典の知識についての諸説があるので、研究を深めて考え方の統一が必要だ。.

(8) 11. 12. 4。教師の資質などについて（／）fJ＼学校教師より. ・ピアノの技能がもっと高ければよいと思う。。三楽についての基礎知識が不足している。・勉強できる時間がほしい。. ・まず、自分自身の音楽性を高める必要がある。. ・音楽の教師は個性が強すぎるので、学校により授業の内容が違ってくる。. 。生徒指導の研修を大切にすべきだ。. ・教師全員に資質の向上を求めるのは酷である。. 5。その他. 。不得意であっても、前向きであってほしい。. （／）小学校教師より. ・型にはまったり、教科書べったりにはなりたくない。. ・音楽は、行事で大切に考えられるわりには、教科指導では重要視. ・専門的な力がある人がよい。. されない。. ・音楽は特に教師の資質が聞われる。. ・音楽科の評価がむずかしい◎. ・技能のある人が指導がうまいとはかきらない。. ・全校音楽活動や、音楽の生活化について考えなければならない。. ・ピアノができないと指導できないと思い込んでいる人が多い。. ・朝の会や終わりの会に毎日歌うようにしている。. C 教師がまず音楽好きになることが大切である。. 。生のいい音楽を聴く機会がほしい。. ・指導用レコードにたよりすきるきらいがある。. ・小学校における専科教員の：立場はむずかしい。. ・音楽的な力がないと、指導に自信がもてない。. （2）中学校教師より. （2）中学校教師より. ・学校音楽に対する考え方によって、授業の囚容がずいぶん違って. ・教師の持つふんい気が指導にものをいう。. くる。. ・新しい音楽についての研修が必要である。・生徒指導にも力のある教師になりたい。. ・学校の荒廃が音楽の授業から表われることが多いので、生徒指導面での研修とともに、教師の「人聞らしさ」を十分に発揮することが大事である。. ・人聞的な魅力にあふれた教師が望ましい。. 問10．教師による、児童・生徒の教科書教材の好き・きらい予想 ※ 児童・生徒の実態と比較するため、別に示す。.

(9) 13. 14. 「音禁の学習についての調査」（児童・生徒用）の集計結果. ◎◎◎◎. 調査実施期間. wa和5 9年2月下旬∼3月下旬. 調査実施揚土. 山形県新庄市立小・中学校. 回答者. 同地区小学校6年生、中学校2年生. 回答者数. 小学校6年：ノ／校中9校. 問2・学校や学校以外で、合唱部（団）員として練習したことがありますか。ある. ない. その他. 小6男. ／男. 4％. 6年男子・294名. 小6女. 30％. 2％. 6年女子 277名. 中、2男. 3傷. 95％ 68％ 95％. 中学校2年： 5校中5’校. 中2女. ／8％. 8／％. ／％. 2年男子 336名. 2％. 問3．あなたは、ふだんの生活の中で、音楽をきくのが好きですか。下の1∼5. 2年女子 287名. の中から一つOをつけてください。. 1。とても好き 2。好きなほう問1。学校以外で習った楽器があったら、名前を書いてください。ある. なし鍵. 小6女. 35％. 65％ 93. 中2男. ／／％. 89％／9. 中2女. 37％. 63％ 95’. 4 7 。2. 4. 邦. 3. なほう 5。とてもきらい管. 他／. 93％／0. ／. 7％. ／. 小6男. 打. 弦. 1. 3. 7. 3. 2. 6，. 6. 3. 。2. 7. 8. 7. 3. ※ 上記の表中、（鍵）は鍵盤楽器、（弦）は弦楽器、（打）は打楽器、（邦）は邦楽器、（管）は管楽器、（他）はその他の楽器. を表し、その下の数字は、それらの楽器を習ったことのある人数を示している。. 3 。どちらともいえない 4。きらい. 小6男小6女中。2男. 中2女. 2. 40％ 45％ 44％ 30％ 45％ 45％ 42％. 。23％. 3. 4. 5. 3．2％. 2％. ／％. ．2％. 9％. ／％. 0％. ノ％. 。2。2彩. ／％. ／％. ／％. ／．2％. 0％. ／％. 0％. その他.

(10) 15. 問4。次の三つの音楽活動について、あなため好きな順に／∼3の番号を（. 16. 問5．学校での音楽の授業は好きですか。一つ選んでOをつけてください。. 1。とても好き 2．好きなほう 3．どちらともいえない 4。きらいな. ）につけてください。. （）楽器を演奏すること。. （）歌を歌うこと。（. はう 5。とてもきらい. ）レコードをきくこと。. 2. 1. 123 132 213 231 312 321. その他. 小6男. 小《6男. 3％. 5％. 3％. 44％. 5傷. 34％. 6％. 小6女. 小6女. ／0％. ／0％. ／4％. ．2．2％. ／6％. ．23％. 5％. 中2男. 中。2男. ／％. 5％. ／％. 43％. 4％. 40％. 6％. 中2女. 中2女. 3％. 7％. 6％. ／7％. 23％. 4／％. 3％. 3. 23％ 48％ 26％ 50％／8％ 4％ 2／％ 43％／4％．28％ 39％ 6％. 4. 5. その他. ／5％. 7％. ／％. ／％. 0％. 5％. ／7％. ／2％. 3％. ／／％. 7％. ／％. 問6。学校の音楽の授業では、次の三つのうちどんな時間が多いと感じますか。多い順に／∼3の番号を書きなさい。. （）楽器を演奏すること。（）歌を歌うこと。（）レコードをきくこと。（下表の太数字は問4と同じことを表わす。）. 123 132 213 231 312 321. その他. 小6男. ／2％. 2％. 55’％. 2％. ／5％. 4％. ／0％. 小6女. 9％. 3％. 60％. 2％. ／5％. 3％. 8％. 中．2男. 2％. ／％. ．27％. 7％. 7％. 7％. 中．2女. ．2％. 0％. 2／％. 0％. 49％ 64％. 4％. 9％. ※ 上記の表中の太い数字は、次のものを表わしている。. 123 ：器楽。歌唱・鑑賞の順 132 ：器楽・鑑賞・歌唱の順 213 ：歌唱・器楽・鑑賞の順 231 ：鑑賞・器i楽・歌唱の順. 312 ：歌唱・鑑賞。器楽の順 321 ：鑑賞・歌喝・器楽の順.

(11) 18. 17. 問7。次の八教科（中学校は九教科）のうち、あなたは三楽が何番目に好きですか。. 「教科書教材の好き・きらい調査」. ◎ 関連 1. 2 ／. 小6男. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 22. 4. 8. ／0. ／7. ／7. 2／. 9. 「音楽の学習指導に関する調査」（教師用）・問10 「音楽の学習についての調査」（児童・生徒用）・問9. 他. 0. ◎ 回答者. ／. ／. 小6女. ／7. 2／. 22. ／4. ／2. 9. 3. 中2男. 。2. 4. ／0. ／4. ／7. ／5. 9. ／5. ／2. 2. 中。2女. ／3. ／8. ／／. ／3. ／2. ／0. 6. 8. 9. 0. 小学校音楽主任： 37名. 小学校6年男子： 294名小学校6年女子；，277名. 中学校音楽主任：／／名. ※ 太数字は好きな順番、細数字は％を表わす。. 中学校2年男子： 336名商8．次の八教科（中学校は九教科）のうち、あなたが将来のことを考えてしつ. 中学校2年半子： 287名. かり勉強しておかなければならないと思う順番をつけた時、音楽は何番目に. ◎ 対象教科書. 小学6年・中学2年とも教育芸術社出版の音楽教科書. なりますか。. ◎ 調査の内容. 教師：自分の所属する学校の児童・生徒の、教科書教材. 1. 3. 2. 4. 5. 6. 7. 8. 9. の好き。きらいを五段階で予想する。. 他. 。2. 。2. 。2. ／8. ／8. 20 38. 小6女. 4. 5. 5. 4. ／3・. 37. 。2／. ／0. 0. 2. 4. 5. ／4. ／7. 2．2. 34. ／. 中2男. 3. 5. 6. ／4. 。23. 。24. 2／. 0、. 3. 児童・生徒：自分の該当学年の音楽の教科書教材の好き・. 0 ／. 申2女. ／. 0. ／. 小6男. きらいを五段階で表わす。 ◎ 表わし：万，. 1∼6の太数字 1．とても好き 2。好きなほう 3。どちらともいえない 4．きらいなほう 5。とてもきらい 6．知ら. ※ 太数字は順番、細数字は％を表わす. ない曲・無答・その他. 問9。児童・生徒の工料書教材の好き・きらい調査. 細数字. 各項目の％を表わす. ※ 教師による、児童・生徒の教科書教材の好き・きらい予想と比較するため、別に示す。. ◎ 表の順序. 小学校：「おぼろ月夜」∼i君が代」の37曲中学校：「今ぼくたちは」∼「ほたるの光」の39曲.

(12) 2e. 19. ゆめをのせて. 曲目項. 2. 3. 4. 教師. 22. 38. ／9. ／4. 0. 7. 小6男. 9. ／9. 37. 9. 4. 22. 小6女. 28. 。28. 「7. 2. 5. 教師. 0. 30 27. 43. 24. 0. 6. 38. 33. ／6. 5. 小6男. 3. ／6. 5／. ／9. 7. 4. 小6女. 4. 53. ／／. 3. 0. 教師. 30. ／9. 5. 0. 0. 小6男. ／6. 4. 27. 35 29 49 25. 8. 小6女. 29 46 36 38. ／3. 小6男. 4. ／3. 20. ／4. 6. 小6女. 4. ／／. 。27. ／5. 4. 43 39. 教師. 3. 24. 54. 5. 0. ／4. 教師. 8. 小6男. 23. 小6女. ／6. 教師. ／／. 小6男. 23 22 26 30 35 。20. ／9. 3. 0 ／3. 5. 3. ／6. 7. 3. 9. ／／. 3. ／3. 8. 4. 7. 3／. ／4. 3. 6，. 38 25 28. 8. 0. ／0. 5. ／6. 43 32. 9. 8. 風の歌. プアランドール. ゆかいに歩けば. 20. ／. 小6女. 20 24. 2．2. 3. 緑のロンド. 小6男. 6. ／4. 。2／. 8. 6. 小6女. ／6. ／4. ／9. 7. 45 43. 教師. 3. ／3. 57. 8. 3. ／6. 小6男. 2. 9. ／3. 7. 4. 小6女. 5. 6. 8. 。2. 65 78. 教師. ／6. 2．2. 43. 3. 3. ／3. 小6男. 2. 5. ／3. 3. 4. 73. 小6女. 4. 4. 7. 2. 0. 83. 教師. 2／. 。22. 3. 3. 8. 小6男. ／0. 43 26. 9. 5. 6. 小6女. ／3. 。29. ／9. 教師. 6. 小6男. ／4. 27 25. われは海の子. 小6女. 4. 教師. 5. ひびけ朝の歌. 小6男. 8. 小6女. 9. 44 43. ／0. 5／. 3. 8. 5. 39. ／0. 7. 5. ／9. 4／. 。25. 8. 3. 27 20 28. 46 39 43. 5. 3. ／4. ／4. 5. ／4. 9. 2. 9. ／. 小6女. 29 42. 小6男. ／9. 5. 野いちご. ／. 8. ／. ペールギュント. 6. 5. ／. チロをつれて. 4. 教師. 教師. 友情の道. 3. ／. 工一デルワイ. 2. 0，. おほろ月夜. 1. 6. 5. 1. 曲目項. （1），小学校教材. 4.

(13) 21. 曲目項. 人ダ. 4. ／2. 教師. ／9. 32. 小6男. ／2. 。23. 小6女. ／7. i致師. 5. 30 27. nトムジーク. 小6男. ／0. ！7. 小6女. ／4. ／7. 。22. 教師. ／3. 35. 小6男. ／／. 。24. 小6女. 。27. 32. 教師. ／9. 3．2. 30 42 30 24. 小川の四季. 失われた歌. 小6男. 5. 8. ／4. 小6女. 9. 6. 、6. 教師. 5／. 。24. 小6男. 。27. 小6女. @の歌曲. かりがわたる. 6. ／6. 小6女. ／7. ／7. 35 30 26. t. 8. 小6男. ／5. 54 27. ／3. ／！. 5. 9. 2. 29 34. 0. 0. ／4. 8. 5. ／9. ／0. 0. 9. 小6女. 。2．2. ／／. 0. 5. 教師. 6. 4. 43. 小6男. 3. 2. 4．2. 小6女. 8. 3. ／／. 教師. ／0. 6. 7. 4. 教師こきょうの人々. 小6男教−. きよしこの夜. トロイカ. ／4. 0. 0. 8. 4. 36. 8. 3／. 0. 0. 39. ／！. 5. 3. 341. 3．2. 7. 4. ／6. 4／. 27. 8. 3. 5. 2／. 。23. ・2グ. 9. 5. ／4. 29 24 20. 30 49. ／4. 6. 2. ／9. ／6. 5. 0. 6. ／5. 2．2. 8. 5. 6. 小6女. ．20. ／7. 2／. 6. 3. 30 33. 教師. ／6. 。2．2. 4／. 8. 0. ／3. 小6男. ／／. 9. 26. ／0. 小6女. ／6. 8. ／5’. 3. 教師. ／6. 38. 30. 5. 0. ／／. 小6男. ／8. ／6. 。25. ／／. 6. 24. 34. 小6女. 4／. 20. ／5. 2. 教師. 8. 35’. 8. 0. 3. 小6男. ／4. 46 24. 3／. 9. 4. ／8. 5 ，. 。2. 9. つるきのまい. 小6男. ／4. 6. 2. 4. 0. 65 75. ／9. 5. 0. ／5. ／5. 7. 5. 37. ／5. ／0. 3. 教師. 5. ／9. 4／. 22. 5. 8. 小6男. ／0. 。23. 3／. ／／. 7. ／8. 小6女. ／／. 2／. ／3. 7. ／6. 小6女. 26. 3／. 教師. 0. ／6. 30. 3. 5. 教師. 8. 22. 小6男. 7. ／8. ／3、. 6. 小6男. 5. 小6女. 6. ／7. ／（≦. 7. 22 24. 小6女. 8. 32 46 34 30. 6. 5. 4. 3. 0. ／. 山田耕雁. 35. 3. ガボツト. ／. んで行く. ／6. ／4. ／／. コンドルは鉛. 3. ／. 5. 2. 3／ 1. メヌエット. ふるさと. こきりこぶし. 5，、. 39 57. ／. 小《6男. 30 35 39 35 33 34 52 20. 1. 補ﾈ目項. ／. 35. 6. 5. ／. 5. 4. 035. イネクライネ. 3. 教師. 小6女空を見上げて. 2. ／. 明けのマーチ. 1. 22. 2／. 27 38. 24. 3. 5. ／2. 。2．2. 9. 7. 45’. ／0. 20. ／5. 5. 42.

(14) 23 曲目項. 春の海. 勇気一つを. 夕ぐれ. 35. 小6男. ／0. ／4. 小6女. ／6. 教師. （2）中学校教材. 30. 3. 7. 。23. ／！. 4. 38. ／3. 20. 3. 2. 46. 曲目項. 76. ／4. 3. 0. 3. 4. 教師. 小6男. 5／. 23. ／7. 4. 3. 2. 小6女』. 6／. 22・. ／2. 。2. 3. 9. 64. ／8. 9. 0. 0. 申2男. 3. ／3. 8. 6. 2. 中2女. 4. 24. 36 34. 9. 5. 34 24. 教師. 0. 8．2. 9. 0. 0. 9. 中2男. 3. ／3. 8. 5. 43. 79. 中2女. ／0. 22. 28 38. 6. ．。2. 2．2. 教師. 0. 9. 73. 9. 0. 9. 中2男. 2. 5. ／5. 5. 5. 中2女. 0. 7. 2．2. 6. 3. 68 62. 教師. 0. 0. 27. 4｛≦. ／8. 9. 中2男. 2．. 5．. ／8. 5. 5. 65. 6. 。22. 8. 2. 6／. 教師. 3. ／4. 49. 8. 3. 23. 小6男. 3. ／0. 24. 4. 4. 55’. 小6女. 4．. 5. 9. 2. 教師. 24. 32. 35. 3. 0. 6. 小6男. ／6. 2．2. ／7. 7. 5. 小6女. 29. ／2. 3. 教師. ／9. 22 27. 33 33. 0. 0. 小6男. ／9. ／6. 30 20. ／0. 3. 小6女. 39. ／7. 9. 3. 教師. ／6. 30. 32. 8. 小《6男. 8. ／｛6. ／8. ／0. 小6女. ／7. ／3. ／8. 4. 教師. 8. 小6男. 43 23. 小6女. 27 37. 22 22 27. ．23. 4. 教師. 0. 5. 35’. 24. 小6男. 20. ／8. 小《≦女. ／／. ／／. 24 32. 今ぼくたちは. ラバ』ス @コンチェ．ルト. げよマイケル. 湖の春. 4. 5. 3／. 中2女. 0. ／4. 教師. 73. 0. 9. 0. 9. 9. 6. 42ド. 中2男. ／6. ／6. 22. 5. 5. 36. 47. 中2女. 23. 。23. β4. 6. 2. 2．2. ヘフーガト短調. 9、. ／6. 5. 6. 教師. ／8. 46. ／8. 9. 0. 4. 4. 20. の広い野原 @ いつばい．中2男. 4. ／3. ．29. 6. 5. 8. 中2女. ／7. 30. 25. 8. 32. 4. 教師. 0. ／8. 0. 0. 9. 9. 9. ／4. 中2男. 5. 20. 73 43. ／2. 8. ／．2. ／9. ／3. 9. 中2女. 8. 。27. 42．. ／5. 6. 2. 四季の歌. 43. ／. 30 37. 6. 2. 1. ／. 君が代. 22. ／. @ とうとし. 3. 6. ／. あおげば. 教師. 5. ／. 緑のラララ. 4. ／. さよなら友よ. 3. ／. 小さな木：の実. 2. ／. @ 友にして. 1. 24. ／9.

(15) 25. 曲目項. 36. 中2男. 5. ／6. 46 36. 中2女. 9. 。22. 38. 9. 4. 教師. 73. 9. 9. 9. 0. 中2男. 7. 2／．. 3．2. ／0. 5. 25. 中2女. 。25. 3／. 2／. 6. 3. 教師. 9. 9. ／ 55. 9. 中2男. 。2. 4. 。22. 6. 中2女. 3. ／6. 5. 教師. 0. 9. 55. 27. 0. 3. ／4. 4. 6. 。2. 2. 72 89. 教師. ’9. 36. 46. 0. 0. 9. 8. ／3. 3. 5. ／3. 4. 66 64. 9. 0. 9. 6. 7. 30. 8. 3. ／8. 0. 0. 9. ρ. 教師. 。27. 9. 中2男. 4. ／3．. 。28. 9. 4. 24. 3／. 6. 4. 42 23. 9. 0. 9. 7. 5. 40. 23 27. 55 32 39 37. 6. 。2. 。20. 9. 0・. 4. ／4. 3. 峠のわが家. 9・. 夢をめせて. 中2女. ／．2. 中2男. 3. ／3. 75’. 中2女. ／0. 0. 0. 教師. ／8. 7. 49. 星の世界. 花の季節. ／／ 0．. 9“. 74 76. ／4. 中2女. 2. 7. ／0. 4. 9. 教師. 0. 36. 0. 0. 9. 中2男. 5. ／7. 9. 6. 中2女. 9. 20. 55 23 20. 5. 、／. 40 45. 教師. 0. ／8. 64’. 9. 0. 9. 中2男. 8. ／／. 23. 8. 7. 中2女. 7. ／8. 3／. 9. 3. 43 32. 68 58. 中2女. ／6. ／／. ／0. 教師. 0. 0. 9／. 0. 0. 9. 0. 4. 9. 2. 4. 8／. 3. 6. 0. ／. 5. ’中2男. ／. ／8. 孝. 9. ／. 教師. ／. 24. 3 4. ／. 中2女. 3. 8. 4. 中2男. 7. 中2女. 喜びの歌. 7／. 9. ／3. 20. 20. 2. 6. ／8. 3. 4. 5. ／2. 中2勇. ／4. 0. 中2女. 45 40. 62. 4. 中2男. n短調作品6 7. 4. 6／. 46. 4. 27 34 39 55. 8. 9. 4. ！8. 7. 教師. 2／. 37. ／9. 28. ／3. 教師. 3. ／0. ’／3. 9. 2. 中2女. 中2男. 9. 中2男. ／3. 交響曲第5番. ／／. 9. 4. 9. 7. 0. 申2男. 0. 中2女. ／8. 37 23 36 36. 9. ／亭. 37. 36. 0. 5・. 。27. ／8. 。27. 中2男. 9. ／. 太陽を求めて. ／8. 教師. 教師. 55. 教師. ／. @ ●. 25’. ／／. 0. ／. ふたりの子供. 0. 中2女. 中2女夏の思い出. 6. 9. 6. 5. 4. 2. ／. 中2男. ／. 月の光. 9. 3. 1. 曲目項. 教師. ／. 月夜. 6. 5. 4. 0．. チロールの若. 3. ケ. 夢の世界を. 2. ●4. 浜辺の歌. 1. 26. 89. My Bonnie. サンタルチア.

(16) 27. 曲目項. Silent Night. 0. 9. 7. 5. 7. 3. 45 20. 0. 9. 9. 4. ／／. 48. 中2女. ／2. 30. 46. 9. 教師. 9. 46. 9. 7. 6／. 3’. 5. ／3. 4. 4. 7／. ／8. ／2. 6. 60. 中2女. 4. 5. ／4. 5. 3. 69. ／37. ／8. ／8・. ／8. 教師. 9. 46. 。27. 9. 0. 9. ／6. ／2. 20. 中2男. 5. ／0. 6. 6. 48. ／5’. 22. 25 27. 5. 3. ．28. 0. ／8. 73. 0. 0. 9. 5. 8．2. 3. 84 9. ／3. ／7. 6. 6. 55. ／．2. ／8. ／9. 2. 教師. 0. 9. 9. 27. 中2男. 4. 6. ／3. 3. 教師. 0. 9. ．中2男. ／／. ／／. 中2女. 7. ／5. 30 36. 教師. 0. 9. ，中2男. 4. ／2. 5. ／8. 25 37. 27. 9. 4. ／3. 5. 5. 69. 2. 9. 5. 2. 世界の民族音噛 y（民族i楽器）. さよなら友よ. 中2男. 中2：女. 教師. 中2男. 0. 2．. 8／. 中2女. 3. 3. 6. 教師. ／8. ／8. 46. 9. 0. 中2男. 。2. 5. ／4. 3. 5. 9. 9. 55’. ／8. 9. 中2男. 4. 8. ／7. 9. 7. 3. ／3. ／／. 55 48. ／8. 0. 9. 9. 中2男. 3. 5. ／5. 4. 4. 69幽. 中2女. 2. 5. ／0. 6. 2『. 75. 教師. 0. 46. 。27. ／8. 0．. 。2. 3. ／3. 4. 『中2女. 2. 5. ／0. 6. 教師. 0. 27. 55. 9. 0. 9. 中2男. 3. 7. ／8. 7. 5. 中2女. 4. ／3. ／7. 8. 60 57. ベグライダー. 一 9. ／. 74 76. ／. ／／. ／／. ／5. 教師. 46. 36. 0. 9. 0，. 中2男. 6. ／6. ／7，. 4. 5. 申2女. ／7. ／／. 、9. 教師. 9. 46. 27. 中2男. 4. 8. ／2. 中2女. ／7. ／／. 9. 教師. 0. ／8. 中2男. ／3. ／3. 中2女. ／／. ／8. 。2. 風になりたい. ほたるの光. 64 39 49. U0 9昌. 3. 52 59. 9. 0. 9. 3. 3. 70. ／. 9. 7／ κ ゴ. 申2女. ／. 教師. 24 55. 小さな木の実. ／0. ／. 0. ニーローリー. ／. 教師. 4. 早春賦. ／. 中2男. 3. ／. @思い出そう. 9. 4. 27 28 28 27. 中2男. ／. あの山を. 6. 3. 46. 9. 中2男・. 5. 2. 9. 0. ／. カリンカ. 1. 教師. 9. 中2女. むかしむか. 曲目項. 36. 中2女. 長唄「勧進帳」. 6. 5. 4. 46. ／. もっこ. 3. 0. 中2女. ソーラン節. 2. 敬師. 中2女. 雅楽「越高高」. 1. 28. 、 3. 59 ．. 9. 0. 9. ／．2. 8. ／5. 9. 8. 5.

(17) 29. 30. （／）「人問形成」という目標だけあって、歩く道も、歩く速度も不明の. 第 2 節音楽教育の問題点の整理. 教科。. （2）「楽しく」の合い言葉とは逆に、最も多く音楽きらいをつくってい. 日本の音楽教育は、外国の影響を受けながらも、多くの回れた先輩たちの. る教科。. 努力によってここまで発展してきた。これを受けついでいこうとするものは. （3）一人一人の子どもの能力はいっさい不明のまま過ごす教科。. 先人の尽力に敬意を表しながらも、そこに多くの問題点や批判があることに. （4）常に教師が命令し、子どもはいつもうけたまわる教科。. 耳を傾けなければならない。. （5）記号→説明→音と、実物が一番後にくる教科。. 浜野政雄氏は、それらの問題点や批判として、次のようにあけている。. （6）発表会のための音楽（子どもと曲とどちらが大切か）。. （1）. （7）母国のない音楽教育。. （／）最近における学校の教育課程の改定期ごとに、ともすれば音楽科が周辺教科として片すみに追いやられようとする傾向があることは、ひ. 前述のアンケートの結果からも、先の二面が指摘したような問題点が如実. とつには万人を納得させるにたるような音楽科の価置づけ、人間教育. に表われているようである。. における音楽の必要性の論理が確立されていないからではなかろうか。. まず、音楽一般に関する愛好心についての、教師の予想と児童・生徒の実. （。2）音楽教育それ自体についても、教師の熱心な指導にもかかわらず、. 態、また：、音楽の授業に対する好感度を比較した表を示してみよう。. 多くの子どもたちがマスコミ音楽には熱狂しながらも、学校音楽から離れようとする事実があることは、どこに問題があるか。教材楽曲や指導法研究に欠けるところはないのだろうか。. （3）他教科に比べて、音楽科の学習結果に見られる著しい学校差（こ. 「音楽の愛好心」と、「音楽の授業の好感度」. O 音楽の愛好心. れは教師による差といった方が適切かもしれない）は、単に音楽科は感覚的な教科であるからとしてよいものだろうか。. また、山本弘氏は、音楽教育観のあやまりとして、次の七点をあけている。（2）. 教師の予想（小）. 好き 97％. きらい 3％. 教師の予想（中）. 好き 9／％. きらい 0％. 小学6年男の実態. 好き 73％. きらい 3％1. 小学6年女の実態. 好き 89％. きらい／％. 中学2年男の実態. 好き 75％. きらい 2％. 中学2年女の実態. 好き 87％. きらい／％.

(18) 31. ○ 音楽の授業の好感度. 32. 楽の授業がきらいだから、当然のことながら、音楽科を重要視するはずがない。」となってしまうのだが、女子のように、教科の中でも音楽が好きだと. 教師の予想（小）. 好き 65％. きらい 8％. 教師の予想（申）. 好き 27％. きらい 27％. 小学6年男の実態. 好き 29％. きらい。22％. 小学6年女の実態. 好き 76％. きらい／％. きであろうとなかろうと、自分の将来のことを考えた場合、音楽科を軽視せ. 申学2年男の実態. 好き。25％. きらい 29％. さるを得ないという状況が明らかになってくる。. 中学2年女の実態. 好き 42劣. きらい／8％. いう傾向が強いのに対しても、やはり、重要視度となると順位が下がってくる様相をみると、子どもたち自身は、自分が音楽、あるいは音楽の授業が好. このことは、現在の社会の、知識重視・学歴優先の思想が、子どもたちの心の中まで入り込んできていると考えられるのではなかろうか。その中でも. この二つの表からみて、教師の予想と、児童・生徒の実態の結果はほぼ合っていると言えるものの、全体的に、「音楽は好きだが、音楽の授業はきら. 女子が男子よりプラス面に出ているのは、音楽の授業の影響というよりは、おけいこごとや、将来の職業希望との関係が強いように思われる。. いだ］という傾向が見られ、それは、学年が進むほど顕著になる。しかも、. その傾向は男子に著しい。つまり、男子で、学年が進むほど、音楽の授業離れが進んでいる実態がうかがえる。それらの傾向を示す一因として、児童・. 生徒の調査（問4、問6）からは、音楽の鑑賞は好きだが、表現はきらいである、しかし、実際の音楽の授業では、音楽の表現に関する時問が多くて、鑑賞の時間が少ないと感じているという子どもたちの実態が表われている。. 次に、「音楽科の学習効果の学校差・教師による差」と「音楽指導の特別な能力」ということについて考えてみよう。. アンケートの結果から、次の二つの傾向があることが感じられる。一つは、. 他教科に比べて、音楽科の指導は、指導者によりその内容や学習効果が大きく違うということ、二つめは、音楽科の指導には、教師の特別な能力が必要であるということを感じている教師が多いということである。. 次に、教科としての音楽科の重要視度を考えてみよう。. この二つのことから、次の図式が明らかになりはしないだろうか。（／）音楽の授業で何を指導すべきなのかがはっきりつかまれていない。. 音楽主任自身は音楽科を重要視しているものの、その音楽主任の立場からみて、音楽科は他教科に比べて、学校教育では重要視されていないと感じて. （2＞能力のある教師しか、いい授業ができない。. いるという実状が表われてきている。児童・生徒の実態でも、音楽の授業の. 上記の二つは、ともに大きな問題であるが、特に（2）は妥当と言えるだ. 好き・きらいに関わりなく、音楽の授業の重要視度は、ほぼ最下位である。. ろうか。その能力のとらえ方を、小学校教師の場合は教師の音楽の技能的な. この傾向は男子に著しい。男子に表われた様相だけを取り上げると、「音. 面、中学校教師の場合は教師の人間的な面でとらえているという傾向の違い.

(19) 33. はあるものの、その項目の意味するところは、音楽教育の根幹に関わる重要. 34. 小学校6年生の教材において、好まれた教材を次にあげてみよう。. な問題にふれている。つまり、何か特別な能力や名人芸を持たなければ、音. 「エーデルワイス」. とても好き（2／％）好きな：方（37％）. 楽教育にたずさわることができないとしたら、これは：大きな問題である。こ. 「友情の道」. とても好：き（35’％）好きな方（。23％）. の問題を解決するためには、「やる気さえあれば、だれにでもすぐれた音楽. 「コンドルは飛んで行く」とても好き（3。2％）好きな方（／5％）. 指導はできるのだ。」という、全ての教師に開かれた授業のとらえ方になら. 「きよしこの夜」. とても好き（／9％）好きな方（3／弩）. なければならない。. 「トロイカ」. とても好き（2S％）好きな方（2796）. 「メヌエット」. とても好き（30％）好きな方（／8％）. 「ふるさと」. とても好き（。20％）好きな方（。26％）. 「勇気一つを友にして」. とても好き（56％）好きな方（23％）. 「音楽教育界の現状」と「自分の実践の現状！については、どちらも不満. 「さよなら友よ」. とても好き（。29％）好きな方（／7％）. 足の比重が大きく、音楽教育や音楽指導の現状に危機感をいだいている教師. 「あおけばとうとし」. とても好き（32％）好きな方（。25％）. が多いことは確かで、教師の前向きの姿勢をよく表わしている。そして、問 ※ ％は男・女の平均を表わしている。. 題点の具体的なものが、前記のアンケートの集計結果の中（問9）に出されている。. 好まれた曲について、その理由を考えてみると、次のような傾向があるようである。. 1．リズミカルな曲を好む。「教科書教材の好き・きらいについての教師の予想と、児童・生徒の実態」. については、前記のアンケート集計結果の中に一曲ずつ百分率で示してあるが、教師が指導した曲なのに、児童・生徒は、「知らない曲」「無答」「その他」の反応を示したものが多くあり、教材に対する興味や関心の低さを表わしている。この傾向は申学生において顕著である。. 「トロイカ」「コンドルは飛んで行く」などの例. 2．物語風な曲を好む。「友情の道」「勇気一っを友にして」「さよなら友よ」などの例. 3．旋律の流れの美しい曲を好む。「エーデルワイス」「ふるさとJ 「メヌエット」などの例. 4．行事に関係がある曲を好む。「きよしこの夜」「あおけばとうとし」などの例.

(20) 35. 36. 以上のような、先輩諸氏の指摘やアンケートの結果をまとめて音楽教育の反対に、あまり好まれなかった曲の例を、同じように％で示してみよう。. 「野いちご」. とても好き. 4弩）好きな方（／2％）. 「風の．歌j. とても好き. 4％）好きな方（ 7％）. irプアランドール」. ζて耀き. 3％）好きな方（5％）. 「夜明けのマーチ」. とても好き. 5％）好きな方（／3％）. 問題点を整理すると、次のようになるのではなかろうか。. A．音楽教育の目的論の不明確さによる問題 B．教師の人格・資質の聞題. C．教材の研究や、教育内容をどうするかという問題. D．授業方法をどうするかという問題これらの問題点を土台として、小学校における音楽科の授業づくりについ. 「失われた歌」. とても好き（. 7％）好きな方（ 7％）. 「こきりこぶし」. とても．好き（. 7％）好きな方（／／％）. 「夕ぐれ」. とても好：き（. 4％）好きな方（ 7％）. これらの教材があまり好まれなかった理由は様々に考えられるであろうが、. 7曲のうち3曲までが、児童に「知らない曲である」と答えられている割合が 7割以上も占めていることを考えると、それらの反応の全てを信用できないとしても、習わなかったことに原因するようである。. このようにしてみてくると、子どもたちは一一一般に、リズミカルな曲、物語. 風な曲が好きなようであるが、その反面、しっとりとした、落ちついた情感をもつ曲も好きだと答えるものもあった。この点は、教師の予想とはくい違う面もある。大切なことは、教師の教材に対するイメーージの好き・きらいが. 子どもの教材に対するイメージや好き・きらいに大きく関わってくるように思えることである。. て考えてみたい。.

(21) 37. 38. 讃される。. 第 3 節研究主題・研究仮説について. 前節までの論述ではアンケートによって朋らかにした音楽教育の問題点を中心に考えてきた。それは、今日の教育現場に様々な形で表面化している問題を改めて意識することから、音楽科の授業のあり方について考えてみる出発点としたがったからである。. 書うまでもなく、教師にとって最も重要な活動は授業である。現実に、多くの教師が、自分の教育活動の大部分を占める教科の指導＝授業について、. しかし、・一一一■見流れるように円滑に展開されるような華麗な授業が、本. 当に「よい授業」であるかどうか、軽々に断定するわけにはいかない。. 一定の教材がただ段どりよく、テキパキと能率的に処理されたとしても、それだけではよい授業とは言えないのではなかろうか。外形的な巧みさや華かさだけを見て感心したりする以前に、よい授業であるためには、. 検討しなければならない根本的な問題がいくつも存在しているように思われる。. 工夫し悩んでいる。. どんな授業をやるかということは、結局は教師の教育的力量によって決まるものである。ところが、この教育的力量という言葉は、様々な要素や側面を持つものであり、その中味を明らかにしなければ、授業について論ずるこさらに、同氏は次のように述べている。（4）. とはできないのではなかろうか。. ある一時間の授業を見れば、教師がある教材を子どもたちに理解させ、井上弘氏は、「上手な授業とよい授業」ということを例にとり、次のように述べている。（3）. よく「上手な授業」とか「うまい授業」とか書われる授業がある。教師が教材をよく調べ、あらかじめ授業の進行を予想した流れるような授業で、教師が何か発間すれば何人かの子どもが活発に手をあけ、指名されればツボをえた答えをし、次から次へと円滑に進行していくような授業を見せられると、なりたての教師一年生は、自分のたどたどしい授業展開を思いおこして、思わず感嘆してしまう授業がある。（中略）. そういう授業は、「うまい授業」とか「上手な授業」とか言われて賞. 習得させる働きであって、さほど、複雑なものではない。しかし、一一定の. 知識や技能を解説し伝達するだけの仕事が授業ではなく、授業というものは、広く学校教育全体の中で最も重要な地位を占めている働きであり、教育の全体構造の中に位置づけられた授業は、きわめて多様な要素が複雑にからみ合ったものである。. そこにはまず、教育の目的として、どんな社会を、そしてどんな人間像を望ましいものと考えるか、という目的論が存在しなければならない。それは、何よりも教育哲学の確立を要求する問題である。その理想的人間像.

(22) 39 を具体的に分析して明らかにしょうとすれば、どんな知識や技能あるいは精神的態度の所有者でなければならないか、を解明しなければならない。それは、広い意味でどんな学力の所有者でなければならないかということを明らかにすることであり、学力というものをどうとらえるかと. 40. 前節で、音楽教育の問題点を次の四点に整理してみた・. A。音楽教育の目的論の不明確さによる問題 B．教師の人格・資質の問題 C．教材の研究や、教育内容をどうするかという問題. いう学力論の確立を要求している。それが教育内容を選定する視点とな. D．授業方法をどうするかという問題. るものであり、それによって教育課程が構成され、そして具体的な教科の指導計画が編成され、授業の実践で子どもにぶつけられる教材が登場してくるわけである。. 本論文の研究目的は、研究主題に見られるように、「小学校音楽科の授業づくりについての一考察」ということであり、小学校音楽科における「よい授業」について考えてみることである。先の井上氏の指摘をまつまでもなく、前節であけた音楽教育の四つの問題点について考察を進めていくことが、「. よい授業づくり」につながるものと思われる。ただし、Bの「教師の人格・そして、その教材を認識させる働きが授業である以上、認識論上の諸理論の確立、知る能力における個人差への対処、人間の知的生長の発達過程に関. 資質の問題」については、すぐれた授業が、特定の個人の名人芸によるものではなく、やる気のある全ての教師にとって開かれたものであるという前提. する理解、さらに授業の中で子どもたちのどんな学習活動が適切なのかの判に立ち、あえて省略して考察を進めていきたい。断が必要だとしている。. 一時間の授業の中でさえも、上記のような考えなければならない様々な問題があるのである。先に、授業は教師の「教育的力量」によって決まるとい. 近年、学校教育において、「落ちこばれ」などの閤題とともに、「わかる. う言い方をしたが、教育的力量というのは、その教師の持っている教育理論. 授業」の大切さが強調されてきている。それとともに、授業における評価の. の全体系と教育技術の全てが総合されたものと言えるであろう。そうである. 問題についても、従来の相対評価に替わり、評価基準となる目標明確化の研. から、「よい授業」というのは、ただ一時間の授業がスムーズに流れていけ. 究や実践が進められてきた。. ばよいというものではなく、授業を構成する多種多様な要素の組み立てを知り、さらにそれらを総合的にとらえたものでなければならない。.

(23) 41. 42. この研究の方向は正しいと思われる。しかし、目標を細分化してられつして、評価テストを作製するだけでは、「わかる授業」とは言えず、「目標つ. これらのことが相互に関連した授業が行われることで、』音楽の授業離れの. ぶしの授業」になってしまう危険性がある。. 子どもの心をとらえ、全ての教師がすぐれた授業を展開できる司能性がある. そのためには、目標となる教科内容が、どのような活動を経て獲得される. のではあるまいか。. のかという過程を問題にしなければならない。づまり、目標と評価との結び. 具体的には、教材の構造を明確にし、それをどんな教授行為によって指導. 付きを考えるだけでなく、その間にいくつかの媒介項、例えば、教育内容の. していくのか、という観点で考えてみたい。そして、授業過程の節目となる. 精選、教材の構成、・発問づくり、教師の指導・助言の計画、刻々の指導的評. 教授行為によって、どんな知識や技能や態度を獲得させるのかを朋示し、そ. 価活動などを考えなければならない。このような教授行為を媒介としてこそ、. のことにより、目標と内容・教材・授業方法とを結びつけていくのである。. 「わかる授業」が実現するのではなかろうか。. 言わば、目標を教授行為の達成目標として設定するのである。. 音楽科においても、基本的には、教師の言†画したその時間のねらいや目標. を子どもたちがわかることが重要であろうから、「わかる授業」こそ「よい授業」と言えるのではあるまいか。ただし、目標は同じであっても、授業には大きな違いが生じてくる。目標に基づいた教師の具体的な働きかけが存在して初めて、教育目標の設定、授業過程の構成、授業の指導、評価という首尾一貫した教育サイクルが作り出されるからである。. このことは、合わせて次の点も意図していると書えるのではなかろうか。 1．「目標つぶし」の克服、そして、知識と能力：＝思考ヵと蓑現力の統一した子どもを育てる授業づくりをめざす。. 2．目標・内容と教材配列、授業方法、形態の適否の判断を明確にする。. 3．子どものつまずきと同時に、教師の働きかけ方のつまづきを明確にする。. これらのことから、先の音楽教育の問題点との関連で、本研究の仮説を次のように考えてみた。. 1．音楽教育の目的・目標をはっきりとさせる。. 2。音楽の授業の中で教える教育内容と教材との関係をはっきりとさせる。. 3．子どもが楽しく活動し、しかも音楽的な力が高まる授業方法を考える。. 4．授業における刻々の評価活動を司能にする。.

(24) 43. ※ 99一一章における引用文献・注釈など. （1）浜野政雄著「新版音楽教育学概説」. 音楽之友社、 1967、 P12. （2）山本弘著階楽教育の診断と体質改善」明？台図書、 1968、 P9∼15. （3）井上弘著現代授業双書1「よい授業の条件」明7台図書、 1974、 P13. （4）（3）と同書 P13∼14. 44.

(25) 45. 46. ウ．「感情論現説」. 第二章音楽教育の目的. もヴント（5）は、民族心理学の立場から、自然民族において. は、感情の高i陽時に発する音声言語が歌につながると説明した。エ。「脈拍説」. 第 1 節音楽と人間の関わり. 人聞の本能に起源を求める説の中から、生理的本能に注目し、脈拍がリズム感のもとになったとする説も出た。. 人間が人間としての生活を始めて以来、人間と音（音楽）との関係は、過. オ．「信号説」. 去の歴史上絶えたことはない。そもそも、音楽というものはどのようにして. シュトクンプ（6）は、音響心理学の立場から、多数の人間. 起こったものなのだろうか。音楽の起源を知ることは、その本質の把握iや音. が大声を出すと、老若男女の音高差が自然に音程をなし、それ. 楽史の記述に必要なことなので、今まで様々な説明が試みられたが、まだ定. が旋律の起こりになることを実証しようとした。. 説というべきものはない。古くは、ギリシアやインドにおいて、音楽神授説. カ．「集団労働説」. というべき神話的思想が見られたが、18世紀以降は科学的な考え方が起こり、. ビュウヒャー（7）やワラシェク（8）は、簗団労働の際の掛. それらは種々の立場をとりながらも、おおむね、「環境論」と「形態論」の. け声が歌になったと説明した。. 二種に大別できる。（1）. キ．闇「小児歌唱との比較説」. ヴニルナー⑨は、學児のなき声と旋律との関係に着目し（／）環境論ア。「言語抑揚説」. ルソー（2）やスペンサー（3）は、言語の抑揚に歌の起源を求めた。. イ．「動物の性的な鳴き声から進化したとする説」. ダーウィン（4）は、進化論の立場から、動物が異性を引きつけるのに発する声に起源を求めた。. て、間接的に人類における音楽の起源をさぐろうとした。ク．「魔術説」. 文化や芸術の始源を原始宗教との関連でとらえる立場から、自然民族における音楽の魔術的役割で起源を説明しようとした。ケ．「考古学的研究法」. 考古学的資料に基づいて論じようとする立場である。.

(26) 47. （．2）形態論. コ．「リズム先行説」. ビューロー（10）の「始めにリズムありき」の言葉によって. 48. 音楽は広義の言語に含まれるという考え方もあるが、実際に音楽と誉語とを比較してみた場合、抽象的な符号であり、事実に関する意味を伝えるだけにすきない言語に比べて、心を深く揺さぶるという点で、音楽は言語にまさり、はるかに人間そのものだと書えるのではなかろうか。. 有名になった説である。. そのような意味から、人類が存在し続ける限り、人間と音楽の関係は絶ち. サ．「メロディーの発生過程説」. 切ることができないものと憩えよう。もし音楽が人間にとって不必要なもの. ザックス（11）は、自然民族音楽と：古代音楽の例をとり、旋. ならば、とおの昔に滅びてしまっているものであり、また、音楽を持たない. 律の発生過程を説朋しょうとした。. 民族はないという歴史上の事実をも考え合わせると、これらのことは自明の. シ．「楽器の発生過程説」. 楽器の発達過程は、おおむね、体鴨楽器、膜鳴楽器、気鳴楽. 理となりうるであろう。このような人聞と音楽との結びつきを前提にしてこそ、音楽の必要性や音楽教育の価値が論じられるのである。. 器、縮鳴楽器の順であるとする説である。. さて、音楽の特性について考えると、次の三つのことがあけられよう。（12）第一点は、「音楽は抽象的芸術である」ということである。これは、他の諸芸術に比べると、音楽は空間的に試筆しない特性を持つものであり、非具これらの諸説は、主として音楽発生の環境から音楽の起源を説明しようとする「環境論」と、音楽の形態上の起源を論じようとする「形態言剣という立場の相違はあるものの、いずれも、音楽の起源について完全に実証されたとは言い難く、なお、今後の研究を待たなければならない。. 象的な性格を持つということを意味している。. 第二点は、「音楽は時間的芸術である」ということである。これは、舞踊や演劇にみられるような空間的素材性を持たずに、純粋に時間の中に入り込み、しかも、音楽はそれ自体で独特な時間をつくり上げるということを意味している。. とにかく、広い意味での音楽は、入類最古の表現形式であり、言語や絵画・彫刻などよりも長い歴史をもっていることが想像される。それは、まず声を使うことから始まり、他人の心に何とかして触れたいというやむにやまれぬ欲求から生まれたものであろう。. 第三点は、「音楽は極めて感動的な芸術である」ということである。芸術. は全て、私たちに、ある種の感動を与えてくれるのであるが、音楽が与える感動は、直接的であり、さらに身体の諸機能にまでも強い影響を与えることがあるということを意味している。.

(27) 49. さらに、音楽の持つ精神的な面を考えると、次の二つの点も、特性としてあげられよう。一つは、音楽の品格Ethos（エトース）に関することであり、もう一つは、音楽の持つ遊戯牲Spie1（シュピール）に関することである。. 50. このように、音楽の特性や本質については様々な把え方がなされるのであるが、その特性から生ずる音楽的諸作用は、次のようにまとめられるとする考え方もある。（15）. エトース論は、音楽の倫理性や徳性の問題とも関連して、音楽教育にも実に. ○ 音楽は、最も抽象的な芸術であり、それゆえに、最も純粋に人間の感. 大きな影響を与えている。これについては、後の音楽教育の歴史を概観する. 覚に訴える。. 際に詳しく述べることにして、ここでは、音楽の遊戯性についてのホイジン. ○ 音楽は、時聞的運動を継続しつつ、それ自体、つねにエネルギーを伴. ガー（13）の言葉を引用してみよう。（14）. って前進する。. ○ 音楽は、各種の情操を定着させるために欠くこと：のできない因子である。. 「人間の心には、全体としてみて、どうも音楽を遊戯の領域に引き入れた. い気持ちがあることは、全く明白である。音楽するということは、最初から、本当の意味での遊戯が持っているすべての形式的特徴を帯びた行為なのである。つまり、この行為は限られた場の中で行なわれる。これは繰り返すこともできるし、また秩序、リズム、規則正しい変化から成り．立って. いて、聴き手も演奏者も、ひとしく日常界から晴れやかにすんだ感情の世界へ連れ出していく。もの悲しい音楽さえも、悦楽と昂揚を生み出すのだ。一一. ZPの音楽を遊戯という項の下に包含させたとすれば、それこそまさに正. 鵠を得たものであり、全く申し分ないことである、といえる。」. O 音楽は、精神性と官能性という二：つの面を内包している。. ○ 音禁は、過ぎ去った音を表象し、形式化する作用が顕著である。. ○ 音楽は、知的な抵抗力が少なく、直ちに「感覚侠」をもたらし、受動的に感得されやすい。. ○ 音楽は、感情や情緒を刺激し、鎮静あるいは興奮をもたらす。. O 音楽は、想像や連想を誘発する作用が強く、気分を転換させたり、二次元的世界を夢想させたりする。. 0 音楽は、集団を鼓舞したり静めたりする強い力がある。 ○ 音楽は、その再表現によって、過去の印象を鮮朋によみがえらせる。. ホィジンガーの言う遊戯の概念は、人間の最も根源的な要求の一つである. ○ 音楽は、身体的諸機能を調整あるいは促進し、知能にも働きかける。. とともに、精神の最も高貴な機能に属するものである。その遊戯と音楽の共通点を指摘することにより、音楽の持つ遊戯性を、人間の本性そのものの中に葎在する美的態度に関わるものにまで高めているのである。. こうした音楽のもつ諸作用は、必然的に音楽史においても様々な側面となって表われてくるが、それらは音楽教育の重要性を示すことにつながるものと思われる。.

(28) 51. 第 2 節. 学校教育のあり方. 52. 第1層無意図的’無案的教育面2層意図的・無案的教育第3層意図的・具案的教育. 音楽教育の意義について述べる前に、教育とは何であるか、学校教育とは何であるかについて考えてみたい。本論文において考察する音楽教育の問題は、主として、学校教育の領域の中の「音楽科」に関することである。しかし、その問題を考えるためには、まず、教育そのものについてや、学校教育. これらの層の区分は、時代的にも、内容的にも明確に限定しにくい面もあ. るが、いちおう、第1層は家庭教育などが中心の教育の形を意味し、第2層は、「教える人」がはっきりと存在するような形態を意味し、第3層は、学校が成：珍して以後の学校教育を意味しているものとおさえたい。さらに、今. のあり：方について論じなければならないと思うからである。. 日の文明諸国における学校教育は、高度に制度化され、教育の全分野におい「教育とは何か。」と問われた場合、多くの答えがあり得るが、一般的には、「次の世代を形成すること」と書えるであろう。しかし、次代の形成といっても、それは無目的の形成ではなくて、「こうあつて欲しい」という方向への形成であり、それは価値に向かって形成することである。したがって、教育とは、「価値の再形成である」と書うことができる。. さらに、教育の本質について考えると、これは個人の側から言えば、被教育者の司能性を十全に実現することであり、これを社会的に言えば、かけがえのない個性を社会人として育成し、入類社会の未来に関わらせることであると言える。だから、このような意味での教育は、人類社会とともに発生し、人類社会があるところには、必ず存在したものと考えられる。. て、最も整備されていると言えよう。. 先ほど、教育が価値の再形成であると述べたが、このことから教育の目的を考えると、それは、価値観＝世界観によって規定されるということになる。教育の基礎としていかなる価値観＝世界観を選び、信奉するかは、もとより. 亀入の思想・良心の自由に属することである。しかし、公教育制度としての教育の目的は、国民を主体とする国民的価値観＝世界観によって規定されているものである。. この価値観＝世界観は、民族、人種、階級などによって、また、政治、経済、文化などの歴史的条件によっても、様々に規定されている。公教育制度の教育目的を規定する国民的世界観も、時代により、民族により多種多様で. 教育の原始の形は、家庭教育であった。これが、社会の発達によって、学校教育として分化した。学校の成立は、次の三つの層として考えられる。. ある。すなわち、次のように言い表わすことができるであろう。（16）.