中国と日本における小学生の学習動機

奈良教育大学学術リポジトリNEAR

中国と日本における小学生の学習動機

著者 杉村 健, 于 斌

雑誌名 奈良教育大学教育研究所紀要

巻 27

ページ 93‑102

発行年 1991‑03‑01

その他のタイトル Study Motives of Elementary School Children in China and Japan

URL http://hdl.handle.net/10105/6760

中国と日本における小学生の学習動機

杉 村   健・干     斌

（心理学教室）

要旨：中国（吉林省長春市）と口本（奈良県川西町）の小学生の学習動機を比 較した。学習接近動機では、 大人になって役に立っ 新しいことを知りたい

が両国に共通であり、中国の子供は いろいろ調べるのが好き 問題を解く のが好き が多く、H本の子供は テストがあるから が多い。中国と比べて 日本の子供は宿題、テスト、競争、教師と親の賞賛にかかわる動機が強い。学 習回避動機は全項目において日本の子供の方が極端に強く、特に 宿題が多い とき 授業時間がのびたとき 問題が難しいとき 勉強がいやになる。

キーワード：学習接近動機、学習回避動機、中国、日本

子供の学習動機の関しては、従来の研究では主として学習接近動機に焦点が当てられていたが

（杉村，1986，1973；杉村・藤田，1971；杉村・柴山，1972）、最近になって、学習回避動機が注 目されるようになってきた（杉村・清水，1989；杉村・北村，1990；杉村ほか，1990）。学習接近 動機とは学習に向かおうとする動機であり、興味や好奇心などの内的要因と称賛・叱責などの外 的要田からなっている。一方、学習回避動機は学習を避けようとする動機であり、学習の困難性、

教師の在り方、叱責とその予期の要因からなっている。このような学習動機は生得的なものでは なく、後天的に形成され、環境によって変化するものであると考えられる。とりわけ、学習に対 する親の考え方、教師の教え方や動機づけの方法、さらに地域の雰囲気などの影響を受けると考 えられる。事実、学習接近動機については、奈良県内のへき地と平坦部の小学生（杉村，1973）、

大阪rfi・大和高田市と沖縄県那覇市の小学生（杉村・柴山，1972）でかなり異なることが兄いだ されている。しかし、学習回避動機についてはそのような研究は行なわれていない。

本研究の目的は、学習接近動機と学習回避動機が、中国と日本の小学生でどのように異なるか を検討することである。これによって、両国の小学生の学習動機が明らかにされるだけでなく、

学習に対する親の在り方や教師の動機づけの方法などを推測することができる。本研究で対象に したのは、中国、日本それぞれ1つの小学校であるので、その結論の一般性には限界があること は言うまでもない。中国の調査校は吉林省長春市の小学校で、全校児童数は約1000名である。学 力は全国的にみて中位であると言われている。日本の調査校は奈良県川西町の小学校で、全校児 童数は約580名である。全国的にみた学力水準はわからないが、この学校で2、4、6年生に実 Studv Motives of Elementary SchooI Childrenin China andJapan

Takeshi SUGIMURA and YU Bin

（∂甲αr加e花 扉PsッCん00gγ，八brα hZuersわ0 月仇Cαわ0m Ⅳαrα）

施した知能検査のクラス別の平均知能偏差値は、50〜55であった。

方    法 調査対象

表1は調査対象を示したものである。中国の小学生は各学年2クラスずつで、合計290名であ り、口本の小学生は各学年3クラスずつで、合計303名であった。なお、日本の資料は杉村・清 水（1989）を用いた。

表1 調査対象の内訳（人数）

学      年

2     4     6    合  計 男 児   46    41   52    139 中  国 女 児   45    59    47    151 合 計   91  100    99     290 男 児   41    62    51    154 日  本 女 児   49    55    45     149 合 計   90   117    96     303

調査内容

学習接近動機は杉村・清水（1989）が用いた14項目であり、表2には、各項目の内容とそれに 対応する中国語訳が示されている。学習回避動機は杉村・清水（1989）が作成した17項目につい て杉村・北村（1990）が妥当性の検討を加え、4項Hを除外した13項目であり、表3に示されて いる。

調査手続き

口本の小学校では、心理学専攻生がそれぞれの教室の出向き、この調査は成績に関係がないか ら正直に回答するようにと教示し、項目番号と質問を読み上げて、 はい の場合は番号に○印 を、 いいえ の場合は番号に×印をつけさせた。中国の小学校では、f二と同様な方法で担任の 教師に実施してもらった。

結果と考察 学習接近動機

表4は、各質問項目について国別、学年別の承認率と、角変換値による分散分析の結果を示し たものである。

①偉い人になりたいから−円本の方が高く、2年生では90％を越えているが、学年が進むに

つれて減少し、6年生では40％にも達していない。中国では2年生から4年生にかけて著しく減

表2 学習接近動機の質問項目

① 偉い人になりたいから勉強する 将来恩威為一個偉大的人而学習

② 宿題があるから勉強する 為了完成作業而学習

（奇 先生に叱られるから勉強する 因為故老師批評而学習

④ いろいろ調べるのが好きだから勉強する 因為喜款了解各種知識而学習

⑤ 仲間外れにされたくないから勉強する

伯因為自己学習不好同学不和自己玩不頂和自己一起傲事 唱．大人になって役に立つから勉強する

学習対自己長成大人有用 t手 放にほめられたいから勉強する

為了被父母義損而学習

⑨ テ朴で良い点を取りたいから勉強する 為了考弐取得好成．債而学習

⑨ 問題を解くのが好きだから勉強する 為了解決不盛的問．肇而学習

l⑲ 新しいことを知りたいから勉強する 為了知道新的知識而学習

⑪ 先生にほめられたいから勉強する 為了故老師表揚而学習

⑫ 友達に負けたくないから勉強する 為了不落在同学後面而学習

（魯 教科書を読むのが好きだから勉強する 因為喜歓看教科書而学習

⑱ 親に叱られるから勉強する 囲為被父母批評而学習

少するが、6年生でまた増加する。 偉い人 というイメージは、国によって、また人によって

異なるが、日本では、学年とともに偉い人になりたいという気持ちがだんだんと薄れ、また、親

や教師もそのような動機づけをしなくなることが推測される。中国では、6年生になると親や教

師の圧力によって偉くなりたいという気持ちが強まるのかもしれない。

表3 学習回避動機の質問項目

① 宿題が多いとき勉強がいやになる 作業根多的時候討厭学習

② 問題が難しいとき勉強がいやになる 作業根差的時候討顧学習

③ 当てられて答えを間違えたとき勉強がいやになる 自己挙手却投能正確回答問題時討厭学習

④ 先生に叱られる時勉強がいやになる 被老師批評的時候討腰学習

⑧ 宿題を忘れたとき勉強がいやになる 忘記写作業的時候討厭学習

⑥ 先生の機嫌が患いとき勉強がいやになる 老師的情緒根塔的時候討腰学習

⑦ 親に叱られるとき勉現がいやになる 被父母批評的時候討厭学習

⑧ 授業時間が延びたとき勉強がいやになる 老師延長講謀時間喝討厭学習

⑨ テ朴の点が悪かったとき勉強がいやになる 考講的成績不好時討厭学習

⑩ 気分が患いとき勉強がいやになる 心情不好的時候討厭学習

⑪ 授業がわからないとき勉強がいやになる 上謙聴不l僅時討厭学習

⑫ 手を挙げても当ててもらえなかったとき勉強がいやになる 自己挙手老師投諾自己回答問題喝討厭学習

⑬ 授業がつまらないとき勉強がいやになる 課程内容没有意思時計厭学習

②宿題があるから−中国ではほとんどないが、日本では30〜40％もあり、日本の子供の方が 宿題によって動機づけられていることが明らかである。Chen and Stenvenson（1989）によると、

中国、日本、アメリカのうち、宿題が最も多いのは中国の小学校である。本研究の調査校も例外 ではなく、宿題が毎日あり、親が宿題を教え、点検することが当然のことになっているという。

中国の子供にとっては宿題は多いが、それは当然しなければならないものであり、日本の子供は

宿題をいやいやながらやっているのである。

表4 学習接近動機の国別、学年別の承認率と角変換による分散分析の結果

番号      2  4  6 国    学年   交互作用 1 中国  63 19  64   49

日本  91 58  37   62  16．90Ⅰ＝  79．11日1 58．72日Ⅰ

2  中国  9  0  0   3 日本  40  32  30   34 中国 15  1  0   5 日本  22 18 13  18 4  中国  95  94  91  93

日本  86  48  38 中国  8  2  4

7

一

5

5一

日本  24  9  4  12

140．63‥  26．40日

40．44‥   28．87‥

113．57‥Ⅰ 36．59‥

10．94日★ 17．86日Ⅰ

中国  80  63  88   77 日本  93  95  96   95 7  中国 12  1  2   5 日本  74  31 22   42 中国  53  9 12   25 日本  92  76  77   82 9  中国  88  87  89

日本  53  24 14 10  中国  91 80  92 本  94  71 59 11 中国 12  0  0 日本  71 20  9 12  中国  7  2  2

日本  78  56 13  中国  25 19

2

一

0 4

1

日本  58 17 16 14  中国  22  1  3 日本  30 15  22

88 7年 4 33

39．29‥  10．11‥

9・90

24．29‥

5．65

163．39‥  66．54‥  11．62日

247．62‥ 65．42日Ⅰ  9．00Ⅰ

246．50 ‥  19．38‥  21JO5‥

12．92‥  28．82‥1 21．83‥

133．70日 128．00‥  11．20第Ⅰ 4

甲  284・76… 25・37…  6・73 18

30   11．10

9

22 31．52 ‥  34．38‥

13．22‥r

5．79

＊ P ＜．05   ＊＊ P ＜．01  ＊＊＊ P ＜．001

③先生に叱られるから−両国とも学年が進むにつれて減少するが、中国よりも日本の方が多 く、日本の子供はより外的に動機づけられている。

④いろいろ調べるのが好きだから−中国ではどの学年も90％を越えているのに対して、R本

では2年生は90％に近いものの、学年が進むにつれて減少し、6年生では40％にも達してしない。

いろいろ調べるという動機は生涯学習にとっても重要であるが、それが学年とともに著しく減少 するという日本の子供の実態は、どのように考えたらよいであろうか。高学年になるほど、調べ る時間がなくなる、調べることに興味を失う、教師が調べる指導をしなくなるのであろう。

⑤仲間外れになりたくないから−日本の2年生で20％を越えている点に注目しなくてはなら ないが、両国とも少なく、学年が進むにつれて減少している。

⑥大人になって役立っから−両国とも高い割合を示しているが、中国よりも日本の方が高く、

どの学年も90％を越えている。中国の4年生は2年生と6年生よりも著しく低く、このパターン は①の偉い人になりたいからとよく似ている。このことから、中国の子供にとっては、大人になっ て役に立っことと偉い人になることが、類似した動機であることが示唆される。これに対して日 本の場合は、偉い人になりたいからは学年とともに著しく減少するので、この動機と大人になっ て役に立っこととは異なる動機であることが示唆される。

⑦親にはめられたいから−中国よりも日本の方が著しく高く、学年が進むにつれて減少する ものの、2年生では70％に達している。この項目は外的要因の典型であり、口本の親は子供をは めることによって学習に動機づけていることがわかる。

⑧テストで良い点を取りたいから−中国と比べて日本が圧倒的に多い。中国の2年生は50％

を越えているが、4年生と6年生では僅かに10％前後である。日本では2年生は90％を越えてお り、4年生と6年生も80％に近い割合を示している。このように、口本の小学生がいかにテスト によって動機づけられているかがわかる。

⑨問題を解くのが好きだから−テストがあるからとは逆のパターンを示し、日本と比べて中 国が圧倒的に多い。日本の2年生は50％を越えているが、6年生になると僅かに14％に減少して おり、日本の小学生は、学年が進むにつれて問題に挑戦し、解決しようとする意欲を失っていく。

これに対して中国では、どの学年も90％に近い割合を示しており、問題に対して極めて積極的に 取り組んでいる。

⑲新しいことを知りたいから−日本も中国もともに高く望ましい状態にある。中国では80〜

90％を維持しているが、日本では94％から59％に減少している点が問題である。この項目は内的 要因の中核をなしており、また、生涯学習の観点からも極めて重要である。資料がないので確実 なことは言えないが、日本の小学生にみられた減少は、中学生そして高校生にまで続くかもしれ ない。日本の学校教育においては、新しいことを知る楽しみを経験する機会が減少し、また、そ の経験を動機づけとして用いる工夫をしないのであろう。それにともない、子供の側でも新しい 知識を獲得したいという意欲が減退するであろう。

⑪先生にはめられたいから−⑦の親にはめられたいからとよく似ており、特に日本の2年生 は教師の称賛によって動機づけられている。中国の小学生は教師の称賛に依存せずに勉強してい るが、それは教師が動機づけの手段として称賛を用いないことによるものかもしれない。

⑫友達に負けたくないから−日本では60％もあるのに中国では僅かに4％にすぎず、日本の

小学生がいかに競争によって動機づけられているかがわかる。これは競争社会を反映していると

考えられるが、さらに詳細に検討する必要がある。

⑬教科書を読むのが好きだから−全体に少なく、学年が進むにつれて減少するが、中国より も日本の方が多く、特に2年生では中国の2倍以上になっている。

⑭親に叱られるから−全体に少なく、③の先生に叱られるからによく似ている。学年ととも に減少するが、日本では6年生でも20％を越えている。これまでに述べてきた親と教師の称賛・

叱責に関する項目の結果をまとめてみると、中国では4項目すべてが10％以下であるが、日本で は親、教師ともに称賛（項目⑦と⑪）の方が叱責（項目③と⑭）よりも高く、特に2年生では70

％を越えている。このことから、日本の子供ははめられたいという気持ちが強く、叱責よりも称 賛によって動機づけられているといえる。

まとめ：（1）中国の子供の主な学習接近動機は、 いろいろ調べるのが好きだから 問題 を解くのが好きだから 新しいことを知りたいから 大人になって役に立っから である。

（2）日本の子供の主な学習接近動機は、 大人になって役に立つから テストでよい点を取り たいから 新しいことを知りたいから である。（3）中国と比べて日本の子供は、宿題、テ スト、競争、親と教師の称賛にかかわる動機が著しく強く、いろいろ調べたり、問題を解いたり する意欲が乏しい。

学習回避動機

表5は、各項目について国別、学年別の承認率と、角変換値による分散分析の結果を示したも のである。

①宿題が多いとき−中国は10％程度であるが、日本では13項目のうちで最も高く、4年生と 6年生では80％を越えている。円本では高学年になるほど宿題が多くなるが、そんなに多いであ ろうか。先に述べたように、Chen＆Stevenson（1989）は中国の小学校で宿題が最も多いこと を報告している。調査校でもそうであり、中国の子供は宿題がたくさんあってもいやにならずに 頑張っているのである。□本の子供は 宿題があるから勉強する が、 宿題が多いとき勉強が いやになる というように、主体性に欠けているのであろう。

②問題が難しいとき−この項目も中国では10％であるが、日本では60％に近く、学年が進む につれて増加している。日本では学年とともに教科内容が理解できない者が増加するといわれて おり、子供たちにとっては相対的に難しい問題が増加することになる。このことが結果に反映し ているのかもしれない。先に述べたように、 問題を解くのが好きだから勉強する 子供は、中 国ではどの学年も90％に近いのに、日本では53％から14％に減少している。このことから、問題 を解こうとする意欲と問題が難しいからいやだという気持ちは相互に関係しており、一般的にいっ て、勉強への意欲が強ければ勉強がいやだとは思わない。

③当てられて答えを間違えたとき−中国よりも日本の方が高いが、両国の違いが最も少なく、

日本でも最も低い項目である。

④先生に叱られたとき−中国では10％に満たないが、日本では30％を越えている。先に述べ たように、 先生に叱られるから勉強する の結果を合わせて考えると、日本の教師の方が叱責 が多いか、あるいは日本の子供の方が教師の叱責に敏感に反応することが示唆される。

⑤宿題を忘れたとき−これもR本の方が高いが、両国とも最低の割合を示している。

表5 学習回避動機の国別、学年別の承認率と角変換値による分散分析の結果 項目

番号      2  4  6 国    学年   交互作用 1 中国  7 12 15  11

日本  61 84  82   76  309．74 ‥ 17．57‥   2．69

2  中国  9 11 11  10

日本  52  61 65   59  179．09‥  2．87    0．74 3  中国  5  5  8   6

日本  30  21 15   22   32．18‥   2，05    5．75

4  中国  7  6  8   7

日本  32  34  27   31  62．80‥   0．14   1．45

5  中国  2  6  4   4

日本  22  26 18   22   48．07‥Ⅰ  2．57   1．19

6  中国  3 10  7   7

日本  28  31 27   29   54．97‥   2．91   1．33

7  中国  5 10 11   9

日本  43  39  34   39   82．67‥   0．21   3．84

8  中国 14  6  23  14

日本  56  79  76   70  224．38‥  11．35‥  15．96‥

9  中国  3  6 17   9

日本  38  29  30   32   59．73‥   4．24   10．34‥

10  中国  8 10  50   23

日本  43  54  68   55   81．36‥  63．31 ‥ 11．70‥

11 中国  8 10 16  11

日本  39  27  44   37   55．37 ‥  7．63    2．95

12  中国  4  8  8   7

日本  37  33 12   27   44．50‥   8．23   15．17‥

13  中国  8  7  22  12

日本  32  39  45   39   61．02 ‥ 13．11‥   2．47

＊ P ＜．05   ＊＊ P ＜．01  ＊＊＊ P ＜．001

⑥先生の機嫌が悪いとき−中国では7％であるが、日本では30％に近い割合を示している。

日本の子供の方が先生の感情や態度に敏感に反応するともいえるし、中国の子供は先生の感情や 態度にかかわりなく、勉強しなくてはならないと思っているのかもしれない。

⑦親に叱られたとき−中［釧ま約10％であるのに日本は40％にも達している。この相違につい

ては、円本の親の方が叱責することが多いか、あるいは日本の子供の方が親の言うことに反発す

ることが多いかのいずれかが考えられる。

⑧授業時間がのびたとき−中国と比べて口本の方が著しく高く、特に4年生と6年生で高い。

チャイムが鳴っても もう少し とか ここまでは というように授業を続けることは、教師に とっては ここまですんだ という自己満足を与えるかもしれない。しかし、子供にとっては迷 惑なことであり、あまり身が入らない。H本の結果はその現れであろうが、それは、授業計画の 失敗であるとともに授業内容の過多を反映しているであろう。中国の6年生ではこの項目の承認 率が2番目に高く、高学年になると延長授業があることを示唆している。

⑨テストの点が悪かったとき−」中国は約10％であるのに日本では30％強である。先に述べた ように、 テストがあるから勉強する と答えたものが日本の子供に多かったことと合わせて考 えると、円本の子供はテストによって動機づけられ、テストの点数に非常にこだわっている。中 国の学期末の成績をみると、ほとんどの子供が80点以Lで日本の成績のように幅広く分布してい ない。このことが、中国の子供が点数にこだわらないことに関係しているのかもしれない。

⑲気分が悪いとき一一これも中国より日本の方が高いが、両国とも学年が進むにつれて増加す る点で−一致している。特に中国の6年生は異常に高く、50％にも達している点に注目すべきであ る。しかし、 気分が悪い という表現はあいまいであるので、どのような原因で、どのように 気分が悪いのかを明らかにする必要がある。

⑪授業がわからないとき−日本と比べて中国が非常に低い。中国では授業がわからない子供 が本当にいないのかもしれないし、あるいは、わからなくてもいやにならずに頑張らなくてはい けないという気持ちが強いのかもしれない。中国の家庭では、子供の宿題を見たり、復習や予習 を手伝うのが親の義務のようになっており、次の口の授業がわかるように親が教えている。しか し、8％から16％に増加することは、高学年になると、親が教えきれなくなることを反映してい るのかもしれない。

⑫手を挙げても当ててもらえないとき−中国ではほんの僅かである。中国では、教師が解説 し、説明する授業が一一般に行なわれており、そのことが低い承認率をもたらしたのかもしれない。

円本では、問答ですすめる授業が多いが、学年にともなう承認率の減少は、問答による授業が少 なくなること、あるいは6年生ぐらいになると、 はい、はい と言って手を挙げることに抵抗 を感じる子供が多くなることによるものと思われる。

⑬授業がつまらないとき−これも日本の方が明らかに高いが、 つまらない というのは、

あくまでも子供の受け取り方であって、日本の教師の方がつまらない授業をしているとは限らな い。日本では2年生から6年生にかけて増加し、6年生では45％にも達している。中国でも6年 生だけが特に高い。6年生ぐらいになると、授業に対する見方、教師に対する見方が厳しくなる

ことによるものと考えられる。

まとめ：（1）すべての項目において、日本よりも中国の方が学習回避動機が低く、望ましい

状態にある。（2）口本の小学生に見られる主な学習回避動機は、 宿題が多いとき 授業時間

がのびたとき 問題が難しいとき である。（3）中国と日本の著しい相違の原因を明らかにす

るのには、学校教育や家庭教育の在り方、教師の指導法、子供の学習意欲など総合的に比較検討

する必要がある。

引 用 文 献

Chen，C．，＆ Stevenson，H．W．1989 Homework：A cross−Cultural examination．Child

かeueJqpme花と，60，551−561．

杉村 健1968 小学生の学習動機 奈良教育大学教育研究所紀要，生29−34．

杉村 健1973 へき地における小学生の学習動機 奈良教育大学教育研究所紀要，9，91−98．

杉村 健・藤田 正1971児童の学習不安と学習動機 奈良教育大学教育研究所紀要，7，101

−108．

杉村 健・栗山広治1972 沖縄における小学生の学習動機 奈良教育大学教育研究所紀要，8，

81−86．

杉村 健・清水益治1989 小学生における学習動機の分析 奈良教育大学教育研究所紀要，25，

69−77．

杉村 健・北村 隆1990 学習回避動機尺度の作成と妥当性の検討 奈良教育大学教育研究所 紀要，26，35−41．

杉村 健・北村 隆・鈴木常葉・多喜裕美1990 小学生における学習回避動機と学習意欲の研 究 奈良教育大学教育研究所紀要，26，43−53．

＜付記＞ 本研究を行なうにあたり、中国吉林省長春市第一自動車製造工場子弟第11小学校およ

び奈良県磯城郡川西町結崎小学校の協力を得ました。記して感謝の意を表します。